吳素芳

為了學(xué)生的終身發(fā)展，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將廣泛閱讀與深入精讀相結(jié)合，要求學(xué)生在課內(nèi)外廣泛閱讀。許多學(xué)生雖有讀書的意愿，但內(nèi)心對(duì)讀整本書信心不足，往往買書借書比較積極，拿到書后漫無(wú)目的地打開(kāi)，翻了前幾頁(yè)就沒(méi)有閱讀的興趣了，或者草草讀完，一本書沒(méi)有留下任何印象，這屬于低效或無(wú)效閱讀。那么如何快速而高質(zhì)量地閱讀整本書？下面就以法國(guó)作家阿爾貝·加繆的《局外人》整本書閱讀教學(xué)為例，論述整本書速讀的策略。

阿爾貝·加繆是法國(guó)存在主義哲學(xué)的重要代表人物之一，《局外人》反映了加繆早期存在主義哲學(xué)思想，被認(rèn)為是當(dāng)代最優(yōu)秀的小說(shuō)之一。很多人一開(kāi)始會(huì)被這本小說(shuō)的名氣和書名吸引，但實(shí)際上這本小說(shuō)并不好理解，尤其對(duì)于中學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)就具有非常重要的意義。

一、速讀不僅是素讀，還需檢視閱讀

北京的李文亮老師提出了素讀概念，所謂素讀，就是不帶任何教學(xué)目的和功利目的的閱讀，也稱原生態(tài)閱讀。這種閱讀方式對(duì)于剛接觸長(zhǎng)篇整本書閱讀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種很好的方法，這時(shí)候孩子的閱讀，量的要求大于質(zhì)的要求，更著重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。高中生在前十年左右的閱讀時(shí)間內(nèi)形成了一定的閱讀習(xí)慣，這時(shí)候他們面對(duì)整本書的閱讀，特別是速讀，不能不帶任何目的性，畢竟時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，素讀無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀的期待值。作為有準(zhǔn)備的閱讀，檢視閱讀可以讓速讀更為有效。

所謂檢視閱讀，是在對(duì)整本書有了整體印象，甚至有了先入為主的觀點(diǎn)之后采用的驗(yàn)證式閱讀方法。美國(guó)作家艾德勒和范多倫的《如何閱讀一本書》中說(shuō)：“許多優(yōu)秀的閱讀者，都忽略了檢視閱讀的價(jià)值。”書的封面、腰封、序跋、目錄、附錄、導(dǎo)讀等都能起到很好的檢視閱讀的作用，能讓你快速大致地了解一本書的主要內(nèi)容。筆者在閱讀英文版《納尼亞傳奇》時(shí)，一開(kāi)始理解非常困難，即便大多數(shù)單詞都認(rèn)識(shí)，但支離破碎，不能形成整體的印象。之后閱讀了幾篇導(dǎo)讀，了解了整個(gè)《納尼亞傳奇》的體系，后面的閱讀就變得清晰多了。

《局外人》書本的前言中就有很多重要信息，比如：提示主題的“《局外人》著力表現(xiàn)的正是法律機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)中對(duì)人性、對(duì)精神道德的殘殺”；提示默爾索人物特點(diǎn)的“默爾索那種淡然、不在乎的生活態(tài)度”；提示小說(shuō)包含的哲學(xué)思想的“虛無(wú)、絕望、陌生感、異己感，所有這些正是二十世紀(jì)‘荒誕這一個(gè)總的哲理體系中的組成部分”。并且還介紹了他的另一部哲學(xué)著作《西西弗斯神話》與《局外人》兩者哲理上的共通之處。閱讀前言，能夠幫助你快速建立起整本書的閱讀體系，如同走進(jìn)一片原始森林前獲得了一個(gè)指南針，便于辨別方向，更快地走出迷境。

當(dāng)然，對(duì)于一部小說(shuō)，主要情節(jié)的把握可以讓閱讀事半功倍，如果前言中沒(méi)有情節(jié)的概括，那么可以借助網(wǎng)絡(luò)上的導(dǎo)讀，有聲導(dǎo)讀，文字導(dǎo)讀皆可。比如借助《局外人》的導(dǎo)讀，可以整理出整本書情節(jié)的思維導(dǎo)圖，如下圖所示：

二、速讀不只求速度，更要求精讀

速讀如果不求速度就不能稱之為速讀，而閱讀的速度是可以訓(xùn)練的，看書越多的人速讀效率越高。速度的提升必須要有閱讀的量化。單位時(shí)間的閱讀字?jǐn)?shù)，比如中學(xué)生特別是高中生，從一分鐘閱讀400字，逐步提高到600字，真正做到一目十行，同時(shí)要注重整段閱讀，形成整體印象。例如《局外人》一頁(yè)大概500字，那么閱讀時(shí)自己每頁(yè)用的時(shí)間，內(nèi)容的把握程度要有意識(shí)地去訓(xùn)練。此外，一本書的閱讀完成時(shí)間，可以根據(jù)總字?jǐn)?shù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完，比如《局外人》7萬(wàn)字不到，按照要求，應(yīng)該在2小時(shí)左右的時(shí)間內(nèi)讀完。同時(shí)還可以制訂周閱讀、學(xué)期閱讀數(shù)量計(jì)劃，目標(biāo)意識(shí)在有效速讀訓(xùn)練中不可小視。

但速度是速讀的表面，真正的速讀應(yīng)該是有精度的閱讀。在整本書的閱讀中，應(yīng)該精選段落重點(diǎn)閱讀。以《局外人》為例，從情節(jié)上考慮，選擇在情節(jié)中起到起承轉(zhuǎn)合作用的段落，小說(shuō)精彩的開(kāi)頭、結(jié)尾，人物命運(yùn)發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的段落等。從人物形象的塑造和表現(xiàn)上考慮，選擇對(duì)于表現(xiàn)人物形象有重要作用的段落，品咂滋味，會(huì)讓你對(duì)小說(shuō)留下深刻的印象。例如《局外人》段落節(jié)選：

在小停尸房里，他告訴我說(shuō)，他進(jìn)養(yǎng)老院是因?yàn)楦F。自己身體結(jié)實(shí)，所以自薦當(dāng)了門房。我向他指出，歸根結(jié)底，他也要算是養(yǎng)老院收容的人。對(duì)我這個(gè)說(shuō)法，他表示不同意。在此之前，我就覺(jué)得詫異，他說(shuō)到院里的養(yǎng)老者時(shí)，總是稱之為“他們”“那些人”，有時(shí)也稱之為“老人們”，其實(shí)養(yǎng)老者之中有一些并不比他年老。顯然，他以此表示，自己跟養(yǎng)老者不是一碼事。他，是門房，在某種意義上，他還管著他們呢。這時(shí)，那個(gè)女護(hù)士進(jìn)來(lái)了。夜幕迅速降臨。玻璃頂棚上的夜色急劇變濃。門房打開(kāi)燈，光亮的突然刺激一時(shí)使我睜不開(kāi)眼。他請(qǐng)我到食堂去用晚餐，但我不餓。于是他轉(zhuǎn)而建議給我端一杯牛奶咖啡來(lái)。我因特別喜歡喝牛奶咖啡，也就接受了他的建議。過(guò)了一會(huì)兒，他端了一個(gè)托盤回來(lái)。我喝掉了咖啡。之后我想抽煙，但我有所猶豫，我不知道在媽媽遺體面前能不能這樣做。我想了想，覺(jué)得這無(wú)傷大雅。我遞給門房一支煙，我們兩人就抽起來(lái)了。

在情節(jié)上，這段屬于小說(shuō)的開(kāi)端，寫默爾索在母親遺體旁邊喝咖啡、抽煙，毫無(wú)波瀾的情節(jié)，卻為后面情節(jié)的展開(kāi)埋下了伏筆，沒(méi)有任何犯罪征兆的行為卻成了他被判死刑的重要證據(jù)，而那個(gè)不起眼的門房卻成了證人，與后文相對(duì)照，顯出默爾索與這個(gè)世界相背的荒誕性。

在人物形象塑造方面，默爾索在母親葬禮上隨心隨意地與人聊天、喝咖啡、抽煙。這種種異于常人的舉動(dòng)，深刻展現(xiàn)了默爾索這個(gè)“局外人”的典型特征——冷漠，對(duì)一切都無(wú)所謂。

三、速讀不全是泛讀，更要重審讀

泛讀的過(guò)程往往是檢視閱讀內(nèi)容的印證，在保證速度和把握內(nèi)容的情況下可以進(jìn)行深度閱讀。所謂的深度閱讀，應(yīng)該是帶有思考性質(zhì)的個(gè)性化解讀。很多教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)要求學(xué)生寫讀書筆記，但有些同學(xué)的讀書筆記寡淡無(wú)味，有些同學(xué)的讀書筆記卻深刻有內(nèi)蘊(yùn)，與其閱讀時(shí)的思考度有密切的關(guān)系。

審讀即審視閱讀，審視閱讀不同于傳統(tǒng)的文本精讀，精讀強(qiáng)調(diào)細(xì)讀，而審讀更注重閱讀的深度，是一種解疑式的探究性閱讀，或稱之為研究性的個(gè)性化閱讀。

通過(guò)審視閱讀，學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己的個(gè)性化解讀觀點(diǎn)，并且在對(duì)文本、寫作背景、作者個(gè)體思想的研究中為自己的觀點(diǎn)找到論據(jù)。解疑式的審讀方式可以進(jìn)行深讀。有疑而讀與無(wú)疑而讀，閱讀效果天差地別。在之前的檢視閱讀過(guò)程中，多問(wèn)為什么，然后去原文中一探究竟。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，才能讓自己的思想逐漸走向深入。霍金的小兒子12歲時(shí)向霍金提了一個(gè)自認(rèn)為愚蠢至極的問(wèn)題，他為提問(wèn)而感到后悔，霍金卻說(shuō)：“問(wèn)題蠢不蠢不重要，問(wèn)才重要?！痹陂喿x過(guò)程中一定要積極思考，不盲目迷信他人言論，帶著審視的目光，快速而深入地閱讀整本書。比如在《局外人》整本書閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生在檢視閱讀階段就產(chǎn)生了許多個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)：

1.生活在荒誕裹挾著柔情，默爾索表面的冷漠是內(nèi)心早已給出的答案。

2.生命的意義不在于享受，而在于認(rèn)知。

3.別人所認(rèn)為的不一定是自己所認(rèn)同的，自己所想的不一定是別人所思的。

4.每個(gè)人都是荒誕的。

5.每個(gè)人的心中都有不為人知的另一個(gè)自己。

6.社會(huì)就是一個(gè)冷漠無(wú)情的交易所。

7.沒(méi)有人在去世時(shí)時(shí)無(wú)辜的，因?yàn)槿藗兛傉J(rèn)為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒(méi)人能躲開(kāi)，哪怕你想做局外人。

8.生命的最高境界或許是蔑視宗教，蔑視死亡的傲然態(tài)度。

9.循規(guī)蹈矩，討好規(guī)則，討好大眾來(lái)獲得短暫安全感，慫得情真意切，又身不由己，我們大多數(shù)人都是如此，但有人卻是局外人。

10.每個(gè)人都有可能當(dāng)一次局外人。

11.底層社會(huì)的人更能看出生活的荒謬。

不難看出，這些個(gè)性化的解讀中，有些是正確解讀，甚至是深入的解讀，也有的是相對(duì)淺層的，甚至還有誤讀，比如“沒(méi)有人在去世時(shí)時(shí)無(wú)辜的，因?yàn)槿藗兛傉J(rèn)為自己是有罪的，這是道德的枷鎖，沒(méi)人能躲開(kāi)，哪怕你想做局外人”，這句話看起來(lái)很有道理，但并不是加繆在《局外人》中所要表達(dá)的，甚至恰好是相反的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去文本中找依據(jù)，學(xué)生在尋找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的矛盾用他自己的觀點(diǎn)是解釋不通的，他就會(huì)重新理解整本書的主旨。

整本書的閱讀策略不一而足，而速讀是一把鑰匙。閱讀時(shí)我們應(yīng)當(dāng)專注如“局內(nèi)人”，努力去適應(yīng)文本的環(huán)境，去熟悉書中的內(nèi)容，思考時(shí)我們應(yīng)當(dāng)清醒如“局外人”，冷靜而客觀地剖析，讀出整本書更為深廣的意義。

[作者通聯(lián)：江蘇北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]