鄭瑩

摘 要 高中文科生對生物這一非高考科目的學(xué)習(xí)缺乏熱情，文科生物教學(xué)面臨尷尬局面。本文根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合實際例子，從課中活動設(shè)計及知識記憶、課后基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺進行師生交互等方面，淺談如何提高文科生對生物的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞 文科生 生物 學(xué)習(xí)熱情

在應(yīng)試教育思想的影響下，非高考科目仍然面臨被忽視的局面。由于學(xué)業(yè)會考主要考查基礎(chǔ)知識和能力，難度不大，不少學(xué)生仍停留在考前背誦記憶就好的層次，對生物失去了學(xué)習(xí)的動力。這就在一定程度上導(dǎo)致了文科班生物教學(xué)的尷尬局面，也常常聽到生物教師抱怨文科生沒激情。

如何改變這樣的狀態(tài)，讓文科生學(xué)好生物，已成為高中生物教師必須直面的問題。本文嘗試從課中和課后兩個階段淺談如何提高高中文科生物學(xué)習(xí)的熱情。

1課中活動

生物中的不少知識相對比較復(fù)雜的，如脫水縮合過程、免疫調(diào)節(jié)、細胞增殖、細胞代謝、生態(tài)系統(tǒng)能量流動等。在這些知識的教學(xué)過程中，雖然難度要求有所降低，但是文科生理解起來還是比較費力。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過多種方法，將抽象的知識具體形象化。

1.1利用課堂活動

如在氨基酸間的脫水縮合過程的教學(xué)中，可以設(shè)計學(xué)生角色扮演活動。讓幾個學(xué)生扮演幾個氨基酸，頭部為R基，一只手為羧基，另一只手為氨基，下肢為H，軀干為中心碳原子。每個同學(xué)的一只手上放一小塊含水的海綿，來模擬脫水縮合的過程。

再如，在光合作用原理和過程的復(fù)習(xí)中，可以采取小組積分競賽的形式展開復(fù)習(xí)課的教學(xué)。把重點知識變成題庫，設(shè)置為必答題和搶答題，設(shè)置答題規(guī)則后，開始競賽。將光合作用過程圖解，設(shè)置成一張小卡片，由學(xué)生自主完善后，利用實物展示臺來講解光合作用過程，這樣的方式既活躍了課堂，又提高了文科學(xué)生的課堂參與度和主動性。

1.2巧用記憶方法

生物學(xué)知識相對比較繁雜，文科生在學(xué)習(xí)過程中常會感到厭倦。通過在課堂上巧用記憶方法，讓文科生在輕松詼諧的氛圍中，較快地掌握一些知識點，可以減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

1.2.1形象比喻法

如，將免疫系統(tǒng)比作一個強大的國防體系，體液免疫好比對戰(zhàn)少數(shù)敵人的侵入。用敵人比喻抗原，邊境居民比喻吞噬細胞，民兵比喻T細胞，軍隊比喻B細胞，武器比喻抗體，從而幫助學(xué)生對體液免疫過程的理解。再如，在細胞膜功能的教學(xué)時，可以用面對面交流、電話交流和串門等進行比擬三種細胞間交流的方式，會給學(xué)生一種形象直觀的感受。

1.2.2諧音記憶法

如，幾種常見的微量元素的記憶可以采取諧音記憶法進行識記：鐵猛（錳）碰（硼）新（鋅）木（鉬）桶（銅），或者是新（鋅）鐵臂（B）阿童（銅）木（鉬），猛（錳）！又如，為了讓學(xué)生記清楚在DNA的堿基組成中特有的是胞嘧啶（C），RNA中特有的堿基是尿嘧啶（U），可以這樣進行處理：“我愿做一個RNA分子，因為我的心里只有你（U），沒有他（T）?！睆拇?，學(xué)生對這知識點的印象深刻了。

1.3借用自制教具

如在介紹蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性原因時，可以準備一些長紙條作為簡單的教具。在不同的紙條上，畫上不同數(shù)目或者不同形狀的基本圖形。然后讓學(xué)生進行觀察，并提問：如果這些圖形表示不同的氨基酸，在紙條上排成一排，表示進行脫水縮合形成的一條肽鏈，請問這些肽鏈相同嗎？再讓學(xué)生通過折疊或者其他方式，讓這張紙條變成空間立體的模樣，再引導(dǎo)學(xué)生進行觀察不同之處。從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。文科生在這樣的活動中，表現(xiàn)很活躍，最后呈現(xiàn)的結(jié)果也是各有不同。

2課后交互

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和社交軟件的廣泛應(yīng)用，學(xué)生中有很大部分都會使用微博等社交軟件。在文科班女生中，微博的使用率更高。教師如果能在課后充分利用微博這一平臺與學(xué)生進行線上的互動，在拉近師生距離的同時，也有助于學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)。比如，教師可以把學(xué)生在會考復(fù)習(xí)中遇到的難點和重點，制作成微視頻發(fā)布在微博上，并@學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固。還可以在微博上發(fā)布一些有趣的生物知識，或者生物學(xué)小故事，如DNA、RNA和蛋白質(zhì)間凄美的愛情故事（根據(jù)基因表達過程編制），這樣也可以吸引學(xué)生的興趣。還可以利用微博的私聊功能，進行課后的線上答疑輔導(dǎo)等。通過這樣基于互聯(lián)網(wǎng)的師生互動方式，可以增進師生間的情感，拉近師生距離。喜歡上生物老師，距離喜歡生物課或許就不遠了。

根據(jù)人本主義心理學(xué)的理論，每個正常人自出生起就對這個世界充滿了好奇，從而都有了學(xué)習(xí)的潛能。對于文科班的生物教學(xué)，教師應(yīng)該挖掘教育智慧，設(shè)計多樣的教學(xué)策略以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，使其在充滿活力的生物課堂上，感受生物學(xué)的魅力。

參考文獻

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