許博識(shí)

很多學(xué)生議論文寫不精彩，關(guān)鍵是不會(huì)分析。一篇議論文，不但要觀點(diǎn)鮮明，而且要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?。什么是“分析”？“分”就是分解，“析”就是剖析，即把一件事或某種現(xiàn)象分解成若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的部分，通過合理的議論讓人能認(rèn)清事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論，起到明理的作用。“分”解和剖“析”所擬中心論點(diǎn)包容的種種人情、種種事理、種種內(nèi)部構(gòu)造、種種外部聯(lián)系。分析好，大有益；分析好，理自現(xiàn)。

然而，很遺憾，如今的高考作文中鮮見實(shí)實(shí)在在的“分析”，仿佛“中心論點(diǎn)”一旦確立，就萬(wàn)事大吉，無(wú)須再析理明理。譬如2015年江蘇卷“智慧”，許多作文開宗明義：智慧是個(gè)好東西，是一種人生佳境。按照“議論”的基本要求，接下來應(yīng)當(dāng)層層剖示，直抵問題的核心。但相當(dāng)多的考生全無(wú)這種意識(shí)，他們將“智慧好”視為一種公理，毋庸論證，結(jié)果是“頌歌”一唱到底：智慧好，智慧好，智慧就是好，好得不得了……缺少分析的意識(shí)和手段。

下面就具體闡釋一種分析的方法：拆分法。

一、拆字

漢字中存在大量的合體字。一個(gè)合體字一般由兩個(gè)或兩個(gè)以上的偏旁構(gòu)成，這些偏旁基本上能單獨(dú)成字，這就為其拆分提供了某種可能。

當(dāng)考試中遇到核心詞是一個(gè)字時(shí)，我們可以采用拆字法來拓展思維，構(gòu)思作文。將這個(gè)字拆分成部首偏旁，然后再進(jìn)行聯(lián)想理解，讓它以嶄新的面目重新出現(xiàn)，并表現(xiàn)出一定的哲理意味。這樣往往可以從中獲得新的含義或新的構(gòu)思。例如，以“尖”為核心詞寫一篇作文。運(yùn)用拆字法如何來構(gòu)思自己的作文呢？一位學(xué)生說“尖”可以拆分成“小”和“大”兩個(gè)字。“小”代表焦點(diǎn)，而“大”代表的是廣大的基礎(chǔ)。平均使用力量將注定平庸，只有把力量集中到一點(diǎn)，才可能獲得成功。這位同學(xué)利用拆字法，發(fā)揮想象，巧妙地表達(dá)出了自己的獨(dú)特創(chuàng)意，構(gòu)思和立意也就與眾不同，顯得非常有深度了。

再比如，以“聰”字為核心詞寫一篇作文。有的學(xué)生這樣構(gòu)思：“聰”這個(gè)字由這樣幾部分構(gòu)成：耳、口、心還有兩個(gè)點(diǎn)。它的意思就是告訴我們要用眼睛去看，用耳朵去聽，用口去說，用心去思考，這樣才能更聰明。這位考生的拆分同樣非常巧妙，很自然的將文章分為了四個(gè)部分，思路清晰，構(gòu)思獨(dú)特。

再如，昆山市2016年教師招聘考試作文題：請(qǐng)以“趣”字為題寫一篇作文。一位考生說：“趣”的意思就是指我們要邊“走”邊“取”，這樣才能充滿樂趣。誠(chéng)然，無(wú)論是在學(xué)習(xí)時(shí)，還是在旅游時(shí)，我們都應(yīng)該有一種邊“走”邊“取”的意識(shí)，隨時(shí)記錄下學(xué)習(xí)的心得，隨時(shí)記錄下感動(dòng)的瞬間，這樣才能使我們的生活充滿無(wú)盡的樂趣。學(xué)生這樣構(gòu)思立意，巧妙別致，與眾不同，避免落入俗套。

遇到獨(dú)字作文題時(shí)，學(xué)生不但可以運(yùn)用這種拆字法來培養(yǎng)發(fā)散思維，還可以極大的拓展思維的深度，彰顯出作文的條理性。

二、拆詞

拆詞法是通過切割、重組將原有詞語(yǔ)所穩(wěn)固的理?yè)?jù)意義破壞，對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)素意義作出另外選擇，甚至造成詞語(yǔ)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的變化，從而產(chǎn)生新的理?yè)?jù)義，最終對(duì)原有詞義作出新的解釋。

例如，2008年江蘇高考作文題目“好奇心”。當(dāng)年給出的滿分作文中就有一篇是采用拆詞法寫出來的。

這位小作者說：“何為好奇心？于我來說，不過三字而已：好，奇，心”。接著解釋“好”是一種欲望，求知欲學(xué)的愿望；“好”是一種態(tài)度，一種實(shí)事求是的精神。“奇”不過是遇到“奇”，發(fā)現(xiàn)“奇”，使之不“奇”的過程。“心”即理也。雖有夸張和唯心主義的色彩，但卻能看出人們對(duì)于“心”的重要性的認(rèn)識(shí)。最后文章總結(jié)到：“好”而不“奇”是庸才，“奇”而無(wú)“心”是蠢才，只有用“心”“ 好”之“奇”之，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。人生憑“好奇心”而活，人類憑“好奇心”興旺發(fā)達(dá)，永續(xù)發(fā)展。

拆解“好奇心”為“好”“奇”“心”三個(gè)字！寫法相當(dāng)別致。這里蘊(yùn)含著一種認(rèn)真求索、嚴(yán)謹(jǐn)向?qū)W的精神。小作者不刻板、迂執(zhí)，而是相當(dāng)靈活，相當(dāng)深刻，也相當(dāng)智慧地將三個(gè)概念解說得饒有意趣，從而不流于淺薄俗套。這些解說，筆斷而意不斷，“好奇心”在作者心中是一個(gè)整體。因此，得出的“好而不奇是庸才，奇而無(wú)心是蠢才”、好奇心“不過是遇到‘奇，發(fā)現(xiàn)‘奇，使之不‘奇”的結(jié)論，相當(dāng)精警，升華了“好奇心”的內(nèi)涵。這一篇成了那年高考議論文的代表作。

再看2015年廣東卷高考作文題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

看天光云影，能測(cè)陰晴雨雪，但難逾目力所及；打開電視，可知全球天氣，缺少了靜觀云卷云舒的樂趣。

漫步林間，?？床蓍L(zhǎng)鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細(xì)說花鳥之名、樹木之性；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無(wú)法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。

毫無(wú)疑問，感知自然是這則材料的核心關(guān)鍵詞。我們可以采用拆詞法將“感知”一詞拆開，指出僅停留在知識(shí)層面的“知”自然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)融入自然，用心去“感悟”自然。既要肯定對(duì)自然的“知”，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的“感”。誠(chéng)然，借助科技力量我們可以輕松而全面地“知”自然，卻無(wú)法零距離地“感”自然，無(wú)法讓心靈融入自然。漫步林間看草長(zhǎng)鶯飛， 靜立山頭看云卷云舒，閑坐品茗看花開花落。這些愉悅的審美體驗(yàn)都是不可替代的，都是相當(dāng)有趣、有價(jià)值的，更可以讓我們很好地“感”自然。我們對(duì)待自然也更應(yīng)進(jìn)入有溫度的“感”的層面，這樣才能在自然潤(rùn)澤我們心靈的同時(shí)，發(fā)自內(nèi)心地去守護(hù)自然。將“感知”進(jìn)行了巧妙合理的拆分，避免了審題的偏差，拓展了文章的深度。

三、拆句

除了拆字、拆詞，我們還可以把一篇議論文的中心句（觀點(diǎn)句）進(jìn)行拆分。通過把觀點(diǎn)句拆分成若干小分論點(diǎn)后再加以論證。

例如：2017年蘇州教師專業(yè)素養(yǎng)競(jìng)賽作文題：以《項(xiàng)脊軒志》為藍(lán)本，寫一篇評(píng)論性的文字。這是一道考察老師的作文題。筆者回憶當(dāng)時(shí)的寫作，所擬題目為《于“平淡”中見“真情”》。接下來拆分出三個(gè)小分論點(diǎn)：“平”中見“真”、“淡”中含“情”、“平淡”中見“真情”。之后在第一個(gè)分論點(diǎn)里分別論述了《項(xiàng)脊軒志》中哪里體現(xiàn)了“平”，哪里體現(xiàn)了“真”；在第二個(gè)分論點(diǎn)里分別論述了哪里體現(xiàn)了“淡”，哪里又體現(xiàn)了“情”；在第三個(gè)分論點(diǎn)里綜合論述于“平淡”中見“真情”，具體論證在此不再贅述。

后來分?jǐn)?shù)證明這種寫法還是深得閱卷老師認(rèn)可的。究其原因有三：第一，很好地體現(xiàn)了議論文“分”的意識(shí)：把整句話分成了“平淡”和“真情”，將“平淡”又分為“平”和“淡”，將“真情”又分為“真”和“情”。第二，很好的體現(xiàn)了議論文“析”的意識(shí)。將“平”和“真”結(jié)合起來，將“淡”和“情”結(jié)合起來，并且在《項(xiàng)脊軒志》中準(zhǔn)確地找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)，起到了很好的“析”的作用。第三，整篇文章很好地體現(xiàn)了思路意識(shí)、條理意識(shí)。教師考試所寫作文也是考場(chǎng)作文，是考場(chǎng)作文就得符合考場(chǎng)作文的特點(diǎn)，閱卷速度快，一般在70秒左右，如何在這么短的時(shí)間內(nèi)向閱卷老師展示你的寫作功力，這是我們不能回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，而這種寫法恰恰很好地體現(xiàn)了考生的“作文技法”，作為考場(chǎng)作文，這種寫法不失為一種明智的選擇。

“拆”而不“分”是愚者，“巧”而不“強(qiáng)”是智者。當(dāng)然，議論文的分析方法很多，拆分法也不是萬(wàn)能的。但如果學(xué)生能夠從拆分法出發(fā)，舉一反三，強(qiáng)化議論文寫作的分析意識(shí)，對(duì)議論文寫作水平的提高也是大有裨益的。

[作者通聯(lián)：江蘇昆山市震川高級(jí)中學(xué)]