葉翠仙

摘 要：在語文試題的命制中，當學生的知識積累成為其能力施展的瓶頸，就很難達成命題者的考查目的。此時，命題者須為學生搭建知識支架，以提升考查的效度。陳述性知識支架和程序性知識支架是兩種常見的知識支架。

關鍵詞：語文命題；知識支架；陳述性知識；程序性知識

在七年級的期末考試卷中，一道閱讀題引發(fā)了筆者的思考。試題的相關情況如下：

【閱讀材料】《臺階上的天使》。

【問題】“我”在文中有什么作用？

【答案示例】“我”是一個線索式的人物，通過“我”串聯(lián)起小說所有情節(jié)，增強小說的真實性，“我”是“本”這一人物思想轉變的見證人和推動者，更有利于揭示小說的主題。

這是一道考查學生語文綜合能力的題目，要求學生能理解人物在小說結構和情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

對這樣一道試題，學生的得分率很低，試題的難度系數為0.32。很多學生在答題時缺少方向，沒有結合文章內容分析“我”的作用，或者答題思路混亂，思維角度單一，只能寫出其中一點。

通過與學生溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生不知道人物在敘述性文章中的作用。顯然，題目中涉及的專業(yè)知識——“小說中的人物功能”，并非每個七年級的學生都能了解并熟知。如此，命題人想要考查學生語文綜合能力這一目標并未達成。

那么，當知識積累成為能力施展的瓶頸時，我們該如何應對呢？語文學科涉及的知識幾乎包括了生活的各個方面，可謂包羅萬象。知識積累不足，在語文學習中是一個合理的存在，沒有哪個學生能積累涵蓋了生活各方面的知識。所以，為了達到檢測的有效性，我們在命制這類試題的時候，可以為學生搭建一個知識支架。

支架，俗稱“腳手架”，用來比喻那些對問題的解決和定義構建起輔助作用的概念框架。那么，何為知識支架？先看一個示例，在浙江省教育廳教研室編寫的與教材配套的《語文作業(yè)本》七年級第四單元中，有一道課外閱讀題，閱讀材料是北野武的《我的母親》，閱讀材料后的第6題是：

先抑后揚是本文表達上的一大特色，請舉出一例，并加以分析。

對此，編者以“知識卡片”的形式提供了知識支架：

這一“知識卡片”解釋了“先抑后揚”的概念，結合題目來看，它要求學生運用這個已知含義的寫作手法去分析課文。此處，編者把相關知識“打包贈送”，對學生答題起到了支架的作用。

受此啟發(fā)，筆者對前文所述試題進行了改編，即增加了如下“知識卡片”：

改編之后再讓學生解答，學生的答題情況與原先大為不同：大部分學生都能做到“結合文章內容分析”，并涌現(xiàn)出一些精彩的思考和分析。這是因為增加的支架，使答題要求明確：運用“功能性人物觀”的知識去理解并分析文章。這有助于考查學生的理解分析能力。

基于試題改編的成功，筆者對如何搭建知識支架這一問題作了進一步的探究。根據加拿大認知心理學家安德森對“知識”的分類（一類為陳述性知識，即用來描繪世界是什么的知識，它以命題和命題網絡的形式貯存，又可稱為記憶性知識；另一類為程序性知識，即關于如何做的知識，它以產生式和產生式系統(tǒng)的方式貯存，也稱為可操作性知識），筆者將知識支架分為陳述性知識支架和程序性知識支架。

所謂陳述性知識支架，即用陳述性知識搭建的支架。它能引導學生深入學習。前文所舉兩例均為陳述性知識支架。

所謂程序性知識支架，即用程序性知識搭建的支架。它往往能給予學生解題方法和思路的指導，有很強的操作性。對此，我們可以《美國語文》（中國婦女出版社）中的“微型寫作課”為例。

《美國語文》對學生每次作文的訓練重點要求比較微小、具體，而對寫作過程的指導則比較完整、詳盡。如在“不滿、覺醒與反抗”部分的第三課《四月沐浴》中，編者提供的知識支架如下：

短篇小說 如果西奧多拉從短篇小說——簡短的虛構性敘述文——開始她的寫作生涯的話，她很可能會做得更好。用一個背景、一個簡單的情節(jié)和幾個人物寫一篇能像《四月沐浴》那樣成功吸引讀者注意力的短篇小說。

寫作技巧重點 創(chuàng)造一種氣氛。你的背景納入的細節(jié)應該能表達一種特別的氣氛，或者叫氛圍，還有一種時間感和空間感。

故事中的范例 樓下圖書館的大鐘敲了兩下。它那沉悶的重擊聽起來仿佛是警告地敲在她臥室的門上似的。兩點了！她答應了媽媽早些起來……

在這段文章里，作者利用“沉悶”和“警告”這些詞創(chuàng)造出了一種肅靜的氣氛。那句驚嘆“兩點了！”則在這氣氛中加入了一點驚駭。選擇生動的細節(jié)為你的故事創(chuàng)造一種氣氛。

腹稿 問你自己：我想表達什么中心思想？誰是我的讀者？然后決定你的故事的敘述性因素：情節(jié)、人物、背景、主題、敘述者和視角。

寫稿 在文稿的開頭描述背景創(chuàng)造氣氛。利用生動的語言使你的背景和氣氛引人入勝。然后引入人物和矛盾。一定要有使矛盾達到高潮和解決的部分。

修改 考慮能加強你的故事的方法。例如，情節(jié)和矛盾還能再清楚些嗎？在你對故事感到滿意之前，你可能要經過幾遍修改。

這樣的指導可謂細致入微：先是告訴學生利用簡單的幾個詞語創(chuàng)設一種氛圍，再指導學生如何打腹稿、寫稿和修改。這樣的支架搭建大大降低了寫作的難度，也保證了學生的寫作質量，有利于他們寫作能力的提高。