黃 婕

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410014）

隨著信息化和智能化等新興技術(shù)的發(fā)展，使得增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用更具條件，在新媒體環(huán)境中，利用AR（Augmented Reality增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)進(jìn)行“先行后知”的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓抽象的學(xué)習(xí)更豐富，學(xué)習(xí)形式更加優(yōu)化。AR技術(shù)的虛擬空間與真實(shí)空間的有效結(jié)合，豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和工具讓學(xué)習(xí)者對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知過程降低了負(fù)荷，也開拓了自主學(xué)習(xí)的空間。因此，如何利用AR技術(shù)進(jìn)行增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是值得分析研究的問題。

1 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的概述

“體驗(yàn)”從概念定義上說，是有意識(shí)成為一種情境或狀態(tài)的主體；有意識(shí)被某個(gè)事件影響，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的主動(dòng)性和主體性。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，通過實(shí)踐觀察來認(rèn)識(shí)事物，互動(dòng)反思后獲取知識(shí)、技能以及情感態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方式[1]。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是多個(gè)事件的組合，有學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)[2]。

從內(nèi)涵上說，增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵從杜威的“直接經(jīng)驗(yàn)+反思”的內(nèi)涵，經(jīng)人本主義的影響后轉(zhuǎn)向了“直接經(jīng)驗(yàn)+情感體驗(yàn)”的內(nèi)涵[3]。此內(nèi)涵符合增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的定義特征，應(yīng)該按照此原則開展增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

傳統(tǒng)的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式包括實(shí)地參觀、訪問、情景演練、實(shí)驗(yàn)等方式，教師從實(shí)際出發(fā)，基于豐富的情景背景，把抽象難懂的知識(shí)和價(jià)值、情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿兄w驗(yàn)的生活事實(shí)，借助圖片、文字、音頻、視頻等信息化多媒體手段給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)可感知的體驗(yàn)情境，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的探究實(shí)踐活動(dòng)[3]。而隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬技術(shù)和感知技術(shù)的興起，增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)被賦予了一種新的內(nèi)涵，即虛擬化。學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)場(chǎng)景和虛擬對(duì)象的學(xué)習(xí)情境下，通過虛實(shí)融合的混合情境體驗(yàn)，經(jīng)歷類似親身體驗(yàn)的直接感受，對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行了增強(qiáng)感知，這樣的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)既突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，又?jǐn)[脫了物理環(huán)境的制約。

將人機(jī)交互技術(shù)、現(xiàn)實(shí)技術(shù)及跟蹤技等技術(shù)融合的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，目的是實(shí)現(xiàn)虛擬對(duì)象和真實(shí)世界的無縫連接，此系統(tǒng)需獲取物理位置和當(dāng)前物理環(huán)境的信息，通過系統(tǒng)計(jì)算中心運(yùn)算后能將虛擬對(duì)象在真實(shí)世界精彩呈現(xiàn)。整個(gè)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)過程大致需要四個(gè)步驟，如圖1所示。

圖1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)步驟

于20世紀(jì)60年代開始的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，首次利用頭盔式顯示器進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，作為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備的使用，此系統(tǒng)通過通過跟蹤人的頭部信息來更新現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，讓使用者有身臨其境的感覺，這便是最早的AR系統(tǒng)[4]。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育等各個(gè)領(lǐng)域普及發(fā)展，尤其是移動(dòng)終端給增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)提供了全新的硬件平臺(tái)，一種基于移動(dòng)設(shè)備的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)即移動(dòng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Mobile Augmented Reality，簡(jiǎn)稱MAR）應(yīng)運(yùn)而生。該技術(shù)則是利用Pad平板電腦或者智能手機(jī)，通過APP應(yīng)用程序和智能設(shè)備上的攝像頭獲取物理信息數(shù)據(jù)，再疊加虛擬信息已達(dá)到增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感知的作用。

2 增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤其重要。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)這種新型媒體技術(shù)，給增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了有效的支持，有利于增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.1 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1.1 情境特征

增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是利用具體情境獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此這種經(jīng)驗(yàn)的是種直接經(jīng)驗(yàn)具有情境特征，學(xué)習(xí)者利用虛擬融合真實(shí)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境可以依賴真實(shí)環(huán)境，也可以依賴虛擬環(huán)境，但在虛擬環(huán)境中開展的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)必須和現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)聯(lián)[5]，有意義的學(xué)習(xí)情境有利于增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究，因此，在設(shè)計(jì)增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)生活動(dòng)時(shí)首先必須遵循情境特征的原則，是增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.1.2 親歷特征

體驗(yàn)過程是自身行為，是學(xué)習(xí)者在情境中親身體驗(yàn)感悟而獲得的經(jīng)驗(yàn)，無法傳達(dá)和替代的，因此，增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)具有親歷特征。這種親歷特征包括兩個(gè)方面的體驗(yàn)，一方面是實(shí)踐層面的親歷，學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中直接親身體驗(yàn)；另一方面的心理層面的親歷，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中親歷，達(dá)到類似真實(shí)環(huán)境的身體感知，在心理層面完成親歷直觀感知。

2.1.3 反思特征

反思特性是增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中必不可少的特征，學(xué)習(xí)者只有通過對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分析、概括、提煉等系列反思后，才能將實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化轉(zhuǎn)換，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備并強(qiáng)化。整個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)在不斷反思中吸取經(jīng)驗(yàn)，才能明確收獲，促進(jìn)新知識(shí)、新技能的積累。

2.1.4 個(gè)體特征

增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是自我意識(shí)的一個(gè)行為活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)者在情境環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐感知、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知背景等，但個(gè)體在進(jìn)行自主行為感知時(shí)會(huì)產(chǎn)生個(gè)體差異，在同樣環(huán)境、情境下個(gè)體感知認(rèn)同都不同，這與主體的心理、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，個(gè)體的差異特征直接學(xué)習(xí)行為感知的差異。

2.1.5 探究特征

學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解是基于個(gè)體探究、感知體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而不是直接接受的。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是在一定的情景環(huán)境下與對(duì)象發(fā)生交互活動(dòng)，再通過反思活動(dòng)將知識(shí)抽象概括再轉(zhuǎn)化，因此，增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)具備探究特征。而設(shè)計(jì)好情景和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，幫助學(xué)習(xí)者能較好的完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。

2.2 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用身體感知的體驗(yàn)活動(dòng)來獲得知識(shí)、技能，且采取一種連續(xù)、多階段的方式：一階段指出增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要在具體情境中通過體驗(yàn)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)；二階段學(xué)習(xí)者需要完成體驗(yàn)和反思，循環(huán)反復(fù)。杜威理論指出，增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要完成體驗(yàn)、反思后制定出明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，達(dá)到增強(qiáng)的體驗(yàn)。

庫(kù)伯在杜威理論的基礎(chǔ)上，提出增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模型分四個(gè)階段，分別是具體感知體驗(yàn)、反復(fù)觀察思考、抽象提升概括、實(shí)際行動(dòng)應(yīng)用。四個(gè)階段是循環(huán)體驗(yàn)的過程，可以從任意一個(gè)階段開始體驗(yàn)，沒有固定模式的開始和結(jié)束[6]。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一般從具體感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)開始，在特定情境中感知體驗(yàn)，觀察分析體驗(yàn)的影響和結(jié)果，反復(fù)思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適用于這一情境的原則規(guī)范，且用這一原則規(guī)范指導(dǎo)并解決實(shí)際問題。

圖2 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型

圖2為增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)模型示意圖。此模型中包含內(nèi)涵換行和外延轉(zhuǎn)換兩種含義轉(zhuǎn)換方式，內(nèi)涵轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)反復(fù)思考觀察階段，學(xué)習(xí)者對(duì)于具體結(jié)果反復(fù)觀察感知；而外延轉(zhuǎn)換對(duì)應(yīng)實(shí)際行動(dòng)應(yīng)用，學(xué)習(xí)者通過對(duì)實(shí)踐知識(shí)的領(lǐng)悟，將抽象概括出的原則規(guī)范進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用擴(kuò)展。這兩種含義轉(zhuǎn)換方式中，內(nèi)涵轉(zhuǎn)換形成的原則規(guī)范需要外延轉(zhuǎn)換來檢驗(yàn)核實(shí)，外延轉(zhuǎn)換是內(nèi)涵轉(zhuǎn)換的拓展、是后續(xù)環(huán)節(jié)。這種感知、體驗(yàn)、總結(jié)、核實(shí)、拓展的方式，使得增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生知識(shí)遷移，并完成學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用。

2.3 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

基于庫(kù)伯的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)模型，提出了一種增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模型，按照此模型設(shè)計(jì)增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖3所示。

圖3 增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型

2.3.1 學(xué)習(xí)主體

活動(dòng)的直接執(zhí)行者就是活動(dòng)系統(tǒng)中的行為主體，學(xué)習(xí)主體即行為主體就是學(xué)習(xí)者。在做增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，還需要考慮學(xué)習(xí)者是否掌握了學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，以便設(shè)計(jì)好活動(dòng)模型各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3.2 學(xué)習(xí)客體

學(xué)習(xí)客體是指學(xué)習(xí)主體以為的客觀事物，它能被主體通過一定的行為改變和影響，且通過轉(zhuǎn)變成為整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)客體是學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后需要達(dá)到的認(rèn)知、技能進(jìn)和情感上的變化，在做增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之前要分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.3.3 學(xué)習(xí)資源

增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)資源是必不可少的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源的前提下展開增強(qiáng)體驗(yàn)。在進(jìn)行增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)資源能隨時(shí)隨地讓學(xué)習(xí)者獲取，能無障礙的使用。

2.3.4 學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境分為真實(shí)情境和虛擬情境兩種，Marcus Specht的AICHE模型[7]給出學(xué)習(xí)情境的設(shè)置需要從標(biāo)志、位置、時(shí)間、環(huán)境和關(guān)系等五個(gè)方面描述。在進(jìn)行增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，必須設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)情境，能讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中觀察思考，在學(xué)習(xí)情境中增強(qiáng)體驗(yàn)，在原有經(jīng)驗(yàn)上歸納整理進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這才是有助于增強(qiáng)感知學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

3 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)特性分析

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality簡(jiǎn)稱AR）技術(shù)是在虛擬技術(shù)、顯示技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)等技術(shù)上發(fā)展而來的，具備這些技術(shù)的可高度擴(kuò)展性和沉浸性，能給用戶帶來更好的感知體驗(yàn)，具有實(shí)時(shí)交互、虛實(shí)結(jié)合等特點(diǎn)[8]。

3.1 虛實(shí)結(jié)合特性

AR技術(shù)首要特點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合，即利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的虛擬場(chǎng)景、物體等信息，和真實(shí)世界的場(chǎng)景融合，學(xué)習(xí)者既可以體驗(yàn)感知虛擬技術(shù)的信息也能體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境的信息，為學(xué)習(xí)者很好地拓展了物理空間。AR技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供了虛實(shí)結(jié)合的完美的空間體驗(yàn)感受，有利于實(shí)踐知識(shí)的內(nèi)化。

3.2 實(shí)時(shí)交互特性

AR技術(shù)的另一重要特性為實(shí)時(shí)交互。在AR技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用虛擬環(huán)境、虛擬場(chǎng)景中的虛擬對(duì)象進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)，AR系統(tǒng)也能及時(shí)響應(yīng)學(xué)習(xí)者的操作，學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)間及時(shí)的互動(dòng)給學(xué)習(xí)者帶來了一種類似真實(shí)的感知體驗(yàn)。

3.3 三維投影特性

三維投影是利用計(jì)算機(jī)顯示技術(shù)，將虛擬信息投影到圖像平面上，這樣虛擬信息就投射到真實(shí)世界中，且是三維的注冊(cè)的方式。AR技術(shù)能實(shí)現(xiàn)虛擬信息和真實(shí)世界的同時(shí)同步，虛擬信息也能依據(jù)真實(shí)世界的信息實(shí)時(shí)變化，讓使用者體驗(yàn)虛擬信息和真實(shí)世界的一致感和整體感。

4 基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

4.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)既復(fù)雜又精細(xì)的過程，必須從任務(wù)目標(biāo)開始分析，確定好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法、形式、評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)活動(dòng)資源等支持。而增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更是系列學(xué)習(xí)事件的組合，一定是學(xué)習(xí)者親自體驗(yàn)感知的過程。從根本上看，增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)是一種基于情境、過程式的學(xué)習(xí)方法。在基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先得將學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)好，再就是活動(dòng)流程控制好，給AR技術(shù)支撐的學(xué)習(xí)活動(dòng)以有效的支持。而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，豐富了增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開強(qiáng)大的硬件和軟件的支持，需要給學(xué)習(xí)者提供增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用設(shè)備以及配套的軟件。如圖4所示的基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)框圖。

圖4 基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架

4.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程

按照?qǐng)D4中給出的設(shè)計(jì)框架，對(duì)基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)做具體設(shè)計(jì)。

4.2.1 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要從AR技術(shù)和增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)兩方面來確定。從AR技術(shù)方面，可以從任務(wù)描述、思考探索、體驗(yàn)理解、反復(fù)思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作六個(gè)層次分析學(xué)習(xí)目標(biāo)；從增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方面，需要從不同類的學(xué)習(xí)情境中確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程。增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)有認(rèn)知、行為和體驗(yàn)的三個(gè)步驟，而AR技術(shù)有利于增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，下面將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類分析，如圖5所示。

圖5 學(xué)習(xí)目標(biāo)分類分析

認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)大致分為六個(gè)層次，主要通過學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)獲取知識(shí)信息；行為體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要通過學(xué)習(xí)者的完成動(dòng)作技能獲取知識(shí)信息；而情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要利用情感價(jià)值趨向完成知識(shí)信息的獲取。三種學(xué)習(xí)活動(dòng)都有具體相應(yīng)步驟完成體驗(yàn)獲取知識(shí)。

4.2.2 分析學(xué)習(xí)對(duì)象

學(xué)習(xí)對(duì)象分析即是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的分析外，還要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特征，以便設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)對(duì)象特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是認(rèn)知風(fēng)格[9]，即學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中采取的常用的行為模式，如聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等；常采用的抽象概括還是具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工類知識(shí)的獲??；常采用整體策略還是序列順序的學(xué)習(xí)順序完成知識(shí)獲取。而基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式給學(xué)習(xí)者身臨其境的感官體驗(yàn)，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)習(xí)者完美的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.2.3 設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)定其實(shí)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法、策略、形式和流程系列過程的總體描述[10]。AR技術(shù)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建好學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)、輸入、輸出等步驟。

4.2.4 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)得好壞直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，是利用學(xué)習(xí)情境來自主探究的，學(xué)習(xí)情境越逼真，學(xué)習(xí)效果會(huì)越好。設(shè)計(jì)增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者需要留有足夠空間，讓學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建認(rèn)知。

學(xué)習(xí)情境應(yīng)從真實(shí)世界、虛擬世界和虛實(shí)融合三方面設(shè)計(jì)，基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)采用虛實(shí)融合的方式設(shè)計(jì)，在真實(shí)世界中融入虛擬對(duì)象，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中體會(huì)到虛擬信息和真實(shí)世界的無縫融合。AR技術(shù)是基于身體感知的，能實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)感知的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)的及時(shí)跟蹤反饋。

AR技術(shù)能獲取學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境、位置、時(shí)間、空間等信息，能完成顯示、位置和關(guān)系的情境增強(qiáng)感知。因此，基于AR技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景設(shè)計(jì)有兩方面。一方面，主要設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)情境，主要采用以問題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；另一方面，設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)習(xí)情境，通過這種方式構(gòu)建社會(huì)化的學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)習(xí)者一種新穎的交互方式。

4.2.5 設(shè)計(jì)活動(dòng)序列

學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列設(shè)計(jì)首先得進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的劃分，將活動(dòng)任務(wù)分成若干子任務(wù)，再進(jìn)行活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)。在增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)序列得遵守增強(qiáng)體驗(yàn)的原則，按照具體體驗(yàn)感知、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.2.6 設(shè)計(jì)活動(dòng)形式

AR技術(shù)的增強(qiáng)感知技術(shù)支持位置增強(qiáng)、顯示增強(qiáng)和關(guān)系增強(qiáng)三種形式，給學(xué)習(xí)者提供了全新的呈現(xiàn)方式、交互互動(dòng)的方式等，幾種常用的增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式有，自主探究、交互反饋、虛擬社區(qū)、微博互動(dòng)等形式。

4.2.7 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)優(yōu)化直接相關(guān)，非常重要。它能幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，也能幫助學(xué)習(xí)者判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，以此決定下一步驟的學(xué)習(xí)行為。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要基于增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)認(rèn)知體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，此階段主要是知識(shí)性知識(shí)的獲得，可采用知識(shí)測(cè)試進(jìn)行可量化的評(píng)價(jià)形式；設(shè)計(jì)行為體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，此階段主要是動(dòng)作技能的獲取，可采用情境實(shí)踐的方式判斷是否掌握該動(dòng)作技能；設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，可采用心得體會(huì)、小組評(píng)價(jià)、小組匯報(bào)等方式。

4.2.8 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源

增強(qiáng)感知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源來源有兩種形式，一方面是已有的微視頻、學(xué)習(xí)課件、flash動(dòng)畫等學(xué)習(xí)資源，另外的是學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)資源。在基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)有資源和自主探究開發(fā)出新的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)情境中探索發(fā)現(xiàn)新的資源。

5 結(jié)論

通過對(duì)增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)概念進(jìn)行分析，對(duì)增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做探究，在分析增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的特性后，總結(jié)出基于AR技術(shù)的增強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和成熟為增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，推動(dòng)了增強(qiáng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展。

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