楊美

在當(dāng)前的新課改教學(xué)背景下，已經(jīng)有越來(lái)越多班主任意識(shí)到傳統(tǒng)的班集體管理模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，而是要對(duì)班級(jí)管理模式加以更新和改革，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知層次，凸顯高中班級(jí)管理的重要作用。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了全面的總結(jié)，而后發(fā)現(xiàn)應(yīng)用疏導(dǎo)教學(xué)法對(duì)于提高高中班級(jí)管理效率具有極大的作用，并針對(duì)性地提出了班級(jí)管理工作的建議，而在此過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把控疏導(dǎo)教育法在高中班級(jí)管理工作中落實(shí)方式，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

一、營(yíng)造疏導(dǎo)教育的班級(jí)環(huán)境

教育從來(lái)都不是孤立存在的，同時(shí)容易受外界各類(lèi)因素的制約和影響，良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)于高中生來(lái)講無(wú)疑會(huì)具有積極的作用，還會(huì)增強(qiáng)教育的效果，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)著重注意教學(xué)環(huán)境的制約性效應(yīng)，逐步實(shí)現(xiàn)不同環(huán)境因素的制約和協(xié)調(diào)，在院校教育環(huán)境之中，課程設(shè)置模式、班風(fēng)校風(fēng)以及教師學(xué)生的素質(zhì)等，都會(huì)給高中班級(jí)管理質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等帶來(lái)不同的影響，

在此教學(xué)背景下，班主任若想提高班級(jí)管理水平，就應(yīng)當(dāng)運(yùn)用疏導(dǎo)教育法，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，在此環(huán)境之下，學(xué)生將自身的訴求全方面地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)希望被關(guān)注，并使這一希望得到滿(mǎn)足，如若此愿望未能得到滿(mǎn)足，將會(huì)一定程度地給學(xué)生的思維意識(shí)造成影響，他們會(huì)有更多的想法，同時(shí)也缺乏機(jī)會(huì)去充分地表達(dá)自己，這一過(guò)程中盡顯疏導(dǎo)教育法的重要性。

筆者認(rèn)為營(yíng)造疏導(dǎo)教育的班級(jí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師自身的引導(dǎo)性作用，有意識(shí)地、有目的性地督促，使得班集體內(nèi)的氛圍更為和諧，尤其是在新課改的教學(xué)理念下，很多時(shí)候教師仍舊未能認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的作用，沒(méi)能將新式的教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，這就不免得使各科目的教學(xué)方法過(guò)于枯燥以及乏味，教師在此環(huán)節(jié)，可根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)要求和內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)作為教學(xué)背景，合理地設(shè)置問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分表達(dá)自己的看法，教師同時(shí)應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，耐心、細(xì)致地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的看法和想法等，增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。

二、構(gòu)建疏導(dǎo)教育法和學(xué)生之間的溝通橋梁

高中班級(jí)管理工作的落實(shí)，要求教師做到教學(xué)引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，在實(shí)踐教學(xué)中，有效運(yùn)用疏導(dǎo)教學(xué)法，可以對(duì)班集體內(nèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并以此作為著手點(diǎn)，不僅要將課本中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自我學(xué)習(xí)能力和信念等，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

另外，教師在應(yīng)用疏導(dǎo)教育法進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身心理機(jī)能和身體方面的變化趨勢(shì)，并將每個(gè)學(xué)生都視作一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，增強(qiáng)其獨(dú)立性意識(shí)，給予學(xué)生充分的尊重，為其提供良好的外在環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生自己思考、動(dòng)手，在此環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)趨勢(shì)予以把控，基于具有較強(qiáng)自我意識(shí)的同學(xué)，教師可首先引導(dǎo)其明確成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，針對(duì)自我意識(shí)發(fā)展緩慢以及性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以運(yùn)用側(cè)面激勵(lì)或是談心的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而后努力消除其心理障礙，最終影響其自我意識(shí)的增強(qiáng)。

每個(gè)學(xué)生在實(shí)際的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)節(jié)，都需公正、客觀以及全面地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，這是日后發(fā)展的主要任務(wù)，從人際關(guān)系、知識(shí)水平和興趣愛(ài)好等層面，分析自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并從這一點(diǎn)著手取得較大的突破，最終使學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展更具持續(xù)性和全面性，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自身的勇氣，正面評(píng)價(jià)結(jié)果，從主觀和客觀等多個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生走出意識(shí)上的誤區(qū)，逐步發(fā)揮自我能動(dòng)性，彰顯自我社會(huì)價(jià)值。

三、疏導(dǎo)教育法與其他的教學(xué)方案相結(jié)合

實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若想增強(qiáng)教學(xué)有效性，并提高班級(jí)管理水平，就應(yīng)當(dāng)注重疏導(dǎo)教育法的作用，體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，將其和其他教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，力求取得更高的教學(xué)成效，教育是一個(gè)系統(tǒng)的模式，需要借助許多教學(xué)方式和教學(xué)理念的支撐，若僅探討疏導(dǎo)教育法，將會(huì)致使其和實(shí)際的教學(xué)工作相脫節(jié)，故此，筆者建議在應(yīng)用疏導(dǎo)教學(xué)方式的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)和其他的教學(xué)方法相搭配，例如，實(shí)踐教育法、理論教育法以及心理咨詢(xún)法等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到此教學(xué)模式的重要，感受班集體良好的氛圍，對(duì)于日后的班級(jí)管理也是極其有利的。

綜上所述，當(dāng)前的時(shí)代背景下，已經(jīng)有越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式更新的重要性，而班主任則要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用疏導(dǎo)教育法，提高班級(jí)管理的有效性，更加滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求。