潘冬妹

一、創(chuàng)設(shè)自然角對(duì)探究性學(xué)習(xí)的意義

自然角是指在幼兒園室內(nèi)、廊沿或活動(dòng)室開(kāi)辟的，供幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物、栽培植物、陳列實(shí)驗(yàn)品使用的班級(jí)活動(dòng)的一個(gè)區(qū)域。自然角彌補(bǔ)了幼兒活動(dòng)時(shí)間和空間的局限，為幼兒提供每天接觸、長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幼兒隨處可用的實(shí)驗(yàn)室，也是幼兒比較深入地進(jìn)行科學(xué)探究的好場(chǎng)所。

《指南》中提出：“要利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”孩子們天生屬于大自然，他們與大自然萬(wàn)物有著與生俱來(lái)的同理心。自然角是自然的縮影：有活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，有開(kāi)花結(jié)果、發(fā)芽落葉的各種植物，有形狀各異的石頭，有五彩繽紛的貝殼……它們以獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，激發(fā)他們探究的興趣和愿望。幼兒這種探索的原動(dòng)力非常寶貴，教師需要及時(shí)捕捉，并引導(dǎo)幼兒在與自然角環(huán)境的互動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)幼兒對(duì)自然科學(xué)探究的興趣。

二、自然角創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)發(fā)生在有準(zhǔn)備的環(huán)境中?！彼^“有準(zhǔn)備的環(huán)境”指的是能促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的環(huán)境。在自然角中，“環(huán)境”就是幼兒觀察和探究的內(nèi)容，是激發(fā)幼兒樂(lè)于欣賞、觀察、探究、堅(jiān)持管理的最主要因素。但在實(shí)踐中，我們看到幼兒園的自然角更多還只是起到美化和擺設(shè)的作用，而其最重要的探究?jī)r(jià)值遠(yuǎn)沒(méi)有被真正的挖掘和利用。

在創(chuàng)設(shè)具有探究性的自然角環(huán)境中，我們有話要說(shuō)，有疑慮需要尋求解答，每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，我們以年級(jí)組為一個(gè)團(tuán)體將創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理。各年級(jí)組的問(wèn)題梳理出來(lái)后，三個(gè)年級(jí)組就把自己的 “金點(diǎn)子”和大家一起分享，提煉出解決方法的“關(guān)鍵詞”，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講述。

三、各抒己見(jiàn)，互解疑慮

秋天來(lái)臨，圍繞課程游戲化的精神，有哪些材料可以引入自然角，并能真切地引發(fā)幼兒的參與，并能和一日活動(dòng)深度結(jié)合的？集體學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合具體例子進(jìn)行講述，例如秋冬蔬果成熟，可以和孩子在自然角進(jìn)行泡菜炮制，在科藝播報(bào)進(jìn)行疑問(wèn)簡(jiǎn)答，美術(shù)區(qū)進(jìn)行產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)等等，大家以智慧碰撞智慧，激發(fā)教研的火花！

四、優(yōu)化自然角創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

如何優(yōu)化自然角環(huán)境，讓自然角的創(chuàng)設(shè)和利用真正走入幼兒的生活，真正發(fā)揮自然角在幼兒探究學(xué)習(xí)中的教育價(jià)值，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)踐。

（一）遵循幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境

不同年齡階段，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維、情感都存在著年齡差異，自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

1.解讀《指南》，確定各年齡段幼兒自然角的探究目標(biāo)。

2.目標(biāo)引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)有序且有年齡層次的自然角。

通過(guò)對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容與形式的梳理，教師創(chuàng)設(shè)自然角的目的性增強(qiáng)，將收集到的材料分區(qū)擺放、歸類(lèi)呈現(xiàn)，根據(jù)各年齡段有側(cè)重的收集材料，呈現(xiàn)方式也依據(jù)年齡段有所不同。教師在目標(biāo)引領(lǐng)下，預(yù)設(shè)探究?jī)?nèi)容，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展適宜的探究活動(dòng)。

（二）感知幼兒需要，創(chuàng)設(shè)支持性探究環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有以幼兒為主體，遵從他們的意愿，重視他們的主動(dòng)參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。

1.聽(tīng)——從交流中了解需要。探究性學(xué)習(xí)一般都由問(wèn)題引發(fā)，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中必然會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，這是他們的認(rèn)知局限性造成的，也是探究活動(dòng)得以繼續(xù)深入的教育契機(jī)。因此，讓“幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)”“老師學(xué)會(huì)聽(tīng)”顯得尤為重要，我們安排每周固定交流時(shí)間與日常隨機(jī)交流相結(jié)合，提供充足的機(jī)會(huì)讓孩子們講述他們的發(fā)現(xiàn)，教師在與孩子們共享發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，從孩子的語(yǔ)言中了解他們興趣的需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，及時(shí)捕捉探究點(diǎn)。

2.做——在理解中支持探究。當(dāng)教師捕捉到孩子們的需要后，要同時(shí)做好物質(zhì)和心理環(huán)境的支持：給予時(shí)間，滿足幼兒探究的需要；給予材料，滿足幼兒操作的需要；有策略的“引”和“助”，滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要；鼓勵(lì)探究表達(dá)，滿足幼兒交流發(fā)現(xiàn)的需要。在互動(dòng)中引領(lǐng)幼兒的探究活動(dòng)步步走向深入。

（三）追隨探究過(guò)程，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性環(huán)境

在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們不僅為幼兒提供操作所需的材料，還用環(huán)境記錄幼兒探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程、漸進(jìn)的認(rèn)知和獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，使之成為幼兒所思所想的表達(dá)舞臺(tái)。

1.記錄留痕。教師應(yīng)及時(shí)將孩子探索的每一次活動(dòng)、有價(jià)值的問(wèn)題、討論的過(guò)程和結(jié)果，用照片、圖示、文字的方式進(jìn)行記錄，同時(shí)保留孩子們操作記錄的圖表和圖示。

2.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。用多樣的方式呈現(xiàn)幼兒的探究過(guò)程，讓孩子們能在環(huán)境中尋找到自己動(dòng)態(tài)的、可回憶的、想表述的、有成就的探究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)后續(xù)的探究熱情。同時(shí)，自然角的環(huán)境也得以持續(xù)不斷的完善和豐富。

自然角環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)了幼兒對(duì)自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究的興趣。幼兒在自身的探究實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)著探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及與人交流、合作的樂(lè)趣。教師在支持性自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)并傾聽(tīng)幼兒的興趣和需要，為幼兒提供了充分探究與表達(dá)的空間。