初向倫　程福蒙

[摘 要] 鳳城街道中心小學(xué)地處海陽市鳳城街道辦事處駐地。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鳳城流動人口日益增多，學(xué)校生源情況日趨復(fù)雜，家長素質(zhì)參差不齊，家庭教育問題突出。近幾年，學(xué)校積極實施“養(yǎng)心教育”，構(gòu)建“養(yǎng)心教育”課程體系，研究和探索指向提升教育力的小學(xué)家長發(fā)展課程建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 教育力；小學(xué)家長；發(fā)展課程

2014年，我校對家長素質(zhì)狀況進(jìn)行了問卷統(tǒng)計，結(jié)果顯示，低學(xué)歷（初中、中專）家長占70%，接受過家庭教育培訓(xùn)的家長只有10%。經(jīng)過調(diào)研梳理，當(dāng)前家庭教育普遍存在以下問題：一是觀念落后。部分家長不重視閱讀有關(guān)家庭教育方面的書籍或很少看相關(guān)的電視節(jié)目，在教育子女上很大程度采用的是他們曾經(jīng)經(jīng)歷或接受過的教育方式，部分家長認(rèn)為“樹大自然直”，孩子小時無須管教；二是家庭育人環(huán)境不良。隔代撫養(yǎng)、單親家庭、夫妻關(guān)系不和、家長事業(yè)遭遇逆境等，給孩子的成長帶來一定的消極因素；三是責(zé)任缺失、教育缺位。有的家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校和教師的責(zé)任，將孩子送到學(xué)校，就應(yīng)由學(xué)校和教師承擔(dān)所有的教育職責(zé)，缺少與學(xué)校共同實施教育的責(zé)任意識；四是有心無力。家長因為忙于工作，無暇關(guān)注孩子的成長，更談不上對孩子進(jìn)行有針對性、預(yù)防性的教育，導(dǎo)致問題孩子日益增多；五是教子無方。信息化時代，孩子的信息量和身心發(fā)展超出家長的知識儲備和心理預(yù)期，導(dǎo)致家長的教育方式簡單粗暴，普遍存在用物質(zhì)刺激和打罵的方式來教育孩子的現(xiàn)象。要改變這些現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該積極開發(fā)家長發(fā)展課程，引導(dǎo)家長在營造良好家庭育人氛圍的同時，不斷提升自身及整個家庭對子女的教育能力，尤其是家長的影響力、合作力和指導(dǎo)力。

學(xué)校對與地域相關(guān)的資料進(jìn)行查閱和梳理，從鳳凰積極、靈動的生命狀態(tài)中受到鼓舞和激勵，確定了以和諧、進(jìn)取為核心的學(xué)校鳳凰主題文化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極尋找小學(xué)德育目標(biāo)與鳳凰文化的交融點，從中華美德“仁、義、禮、智、信”“五常”倫理中提煉出具有時代精神的愛心、誠心、責(zé)任心、自信心、好奇心，作為學(xué)?！梆B(yǎng)心教育”的核心內(nèi)容，從種子課程、主干課程、擇枝課程三個維度，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的養(yǎng)心教育課程體系。

其中，家長發(fā)展課程包括以家長職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的種子課程、以家校共育為內(nèi)容的主干課程、以家長學(xué)校為平臺的擇枝課程。

一、家長職業(yè)發(fā)展課程：提升影響力

家長職業(yè)發(fā)展課程是基于家長對自己職業(yè)的態(tài)度、情感、追求而對子女施以積極教育和影響的課程。家長的職業(yè)發(fā)展是子女學(xué)習(xí)和追求的目標(biāo)，正面的積極的榜樣就像種子一樣，萌發(fā)著子女終身受益的力量。

家長是否熱愛自己的職業(yè)，影響著子女對未來事業(yè)的選擇；家長是否具有良好的職業(yè)發(fā)展意識，影響著子女積極的人生態(tài)度。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)家長職業(yè)類型與文化程度是導(dǎo)致不同的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、物質(zhì)生活條件及家庭教育方式的主要因素，不同的職業(yè)類型和文化程度影響著家長對子女自覺教育的程度、科學(xué)教育的方式，甚至?xí)Q定子女的價值觀和人生態(tài)度。

學(xué)校從家長的工作職責(zé)、職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)等方面，引導(dǎo)家長對自己所從事的職業(yè)認(rèn)真分析、科學(xué)規(guī)劃。學(xué)校通過召開家長會、舉辦家長經(jīng)驗交流會、教師做家訪等方式，傳播家長職業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗和知識，引導(dǎo)家長做好職業(yè)規(guī)劃：一是自我定位。家長要清楚自己在職業(yè)情懷、能力素養(yǎng)、專業(yè)化知識等方面有哪些優(yōu)勢、特長、經(jīng)驗、方法等，以便準(zhǔn)確定位未來的發(fā)展目標(biāo)；二是明確方向。家長在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，明確自己職業(yè)發(fā)展的方向，通過不斷獲得的成功體驗，對子女進(jìn)行積極影響；三是確定路徑。家長選擇適合自己的發(fā)展路徑和方式，提供給子女最直接的成功經(jīng)驗。

家長職業(yè)發(fā)展課程，是校內(nèi)教育向校外教育的延伸，是由面向?qū)W生的教育拓展為面向家長的教育。在成就家長職業(yè)發(fā)展的同時，也實現(xiàn)著對學(xué)生成長的榜樣引領(lǐng)。當(dāng)然，由于學(xué)校所處的社會環(huán)境，并不是每位家長都有固定的職業(yè)，都能做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，對于這樣的家長，學(xué)校主要是提示家長在社會上做個好公民、在家庭中做個好家長，以自身的良好形象影響孩子的發(fā)展。

二、家校共育課程：提升合作力

學(xué)校教育因受時間和空間的制約，需要家長持續(xù)鞏固和延續(xù)學(xué)校教育內(nèi)容，才能產(chǎn)生理想的教育效果。家校共育課程開設(shè)目的就在于保證教育內(nèi)容在學(xué)校和家庭中目標(biāo)同向、內(nèi)容同質(zhì)、連貫對接、自然延伸、融合互補(bǔ)。在課程實施的過程中，不斷提升家長的合作能力。

學(xué)校通過發(fā)放家長問卷調(diào)查，向家長征集教育內(nèi)容，閱讀家庭教育的相關(guān)文獻(xiàn)資料，請教專家學(xué)者，在對國家、地方提出的小學(xué)階段德育目標(biāo)細(xì)化分解的基礎(chǔ)上，制定了《鳳城小學(xué)家校共育課程實施綱要》。該《綱要》既遵循了學(xué)生心身發(fā)展的規(guī)律，也兼顧了不同水平家長教育的需求和能力。一是在細(xì)化“培養(yǎng)社會主義接班人”這一教育目標(biāo)的同時，將游離在各學(xué)科、各項活動、家庭生活中的德育目標(biāo)進(jìn)行整合，具體化為學(xué)生每一個年齡段應(yīng)該達(dá)到的較為精細(xì)的目標(biāo)，制定了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓家長的教育有了具體的目標(biāo)；二是小學(xué)低、中、高三個學(xué)段的德育目標(biāo)體系不以學(xué)科知識體系為核心，而是以構(gòu)建培育學(xué)生積極、靈動的生命狀態(tài)的學(xué)科課程、主題教育課程和家庭、社會綜合實踐課程體系為核心，“三課聯(lián)動”，發(fā)揮學(xué)科育人和活動育人的合力，讓家長的教育有了適合的載體；三是將學(xué)科課程、主題教育課程和家庭、社會綜合實踐課程的教育方式和途徑進(jìn)行整合，創(chuàng)新育人模式，讓家長的教育有了科學(xué)的方法具體實施上，教師依據(jù)《鳳城小學(xué)家校共育課程實施綱要》，將每周實施的學(xué)科課程中蘊含本周育人目標(biāo)的素材進(jìn)行提煉、篩選、組合，由各任課教師在學(xué)科教學(xué)中完成教育教學(xué)任務(wù)，由家長在家庭生活中完成家長對學(xué)生的教育任務(wù)。

三、家長學(xué)校課程：提升指導(dǎo)力

學(xué)校的家長培訓(xùn)工作主要有以下幾種形式：

1.家長會——集中培訓(xùn)。家長會是學(xué)校對家長進(jìn)行教育理念、教育方法培訓(xùn)的重要平臺，也是家長相互交流教育經(jīng)驗、提升教育責(zé)任感的會議。學(xué)校與家長委員會共同商定培訓(xùn)主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容，以提高培訓(xùn)的計劃性、針對性和實效性。

2.家長開放日——分散培訓(xùn)。學(xué)校開展的文體活動、教育教學(xué)展示活動，都向家長開放。家長有選擇地走進(jìn)教室聽課，觀看孩子參加的比賽活動，參與學(xué)生社團(tuán)活動的輔導(dǎo)，與家長委員會共同協(xié)助學(xué)校組織相關(guān)活動等，家長在參與學(xué)校活動中得到經(jīng)驗、能力方面的積累與培訓(xùn)。

3.“家校聯(lián)盟”微信平臺——自我培訓(xùn)。學(xué)校建立了“鳳小家校聯(lián)盟微信平臺”，向家長展示學(xué)校的工作動態(tài)，推介家庭教育的相關(guān)資訊，讓家長更好地了解學(xué)校，進(jìn)一步拓寬了家校溝通的渠道，同時通過家庭教育知識和信息的推介，家長得以自我培訓(xùn)。

學(xué)校堅持以學(xué)校為主統(tǒng)籌管理家長發(fā)展課程，設(shè)立課程管理中心、課程研發(fā)中心、課程評價中心，分別由業(yè)務(wù)校長、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師、家長委員會負(fù)責(zé)，通過評選學(xué)生和家長兩個層面的小組、班級、年級、校級“雛鳳之星”，對家長發(fā)展課程進(jìn)行管理與評價。學(xué)校每學(xué)期期末舉辦校級學(xué)生和家長的“雛鳳之星”頒獎典禮，獲此榮譽(yù)的家長和子女同臺授獎，接受子女的感恩禮。

對家長教育力的多元化評價，主要是通過對學(xué)生的多元化評價來完成，因為學(xué)生的成長一定程度上體現(xiàn)了家長的發(fā)展水平。具體實施評價時，先由班主任及任課教師、家長委員會共同制定各層級的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，然后各班級設(shè)置評比臺，展示過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果。

班級內(nèi)小組的“雛鳳之星”是根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)由小組成員進(jìn)行等級評價；班級的“雛鳳之星”是累積小組內(nèi)表現(xiàn)性評價和成果性評價的等級；級部的“雛鳳之星”是對班級“雛鳳之星”，進(jìn)行行為標(biāo)準(zhǔn)測試+印章數(shù)量量化積分評價，行為標(biāo)準(zhǔn)測試包括學(xué)校常規(guī)、文明禮儀、安全知識等各方面的綜合素質(zhì)常識；校級的“雛鳳之星”是對級部“雛鳳之星”，通過陳述事跡進(jìn)行評議，由家長委員會組織家長擔(dān)任評委，對學(xué)生個人成長和家長育人事跡的陳述情況進(jìn)行評價。

家長發(fā)展課程的開發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，也激勵著家長的發(fā)展。

學(xué)校創(chuàng)新性地開發(fā)家長發(fā)展課程，豐富了學(xué)?！梆B(yǎng)心教育”的內(nèi)涵，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量逐年提升，在區(qū)域內(nèi)具有一定的知名度和影響力。一是家長教育素養(yǎng)和教育能力有了顯著提升，積極參與家長發(fā)展課程的家長人數(shù)達(dá)到90%，學(xué)校家校聯(lián)盟平臺關(guān)注率達(dá)到98%，家校溝通方式多樣化，家校矛盾明顯減少；二是學(xué)生道德水平明顯上升，“愛心”“誠心”“責(zé)任心”“自信心”“好奇心”已內(nèi)化為學(xué)生良好的品質(zhì)與人格，外化為學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，學(xué)校在開發(fā)和實施家長發(fā)展課程的過程中，也深刻地認(rèn)識到有效的溝通是開好家長發(fā)展課程的關(guān)鍵，盡管現(xiàn)代通信工具能夠靈活多樣的促進(jìn)家校溝通，但因為學(xué)校和家長之間還沒有形成一定的信息交流制度，致使家校溝通遲緩、效率較低。因此，應(yīng)該進(jìn)一步建立健全家校溝通機(jī)制，提高家長和學(xué)校雙向信息反饋的實效性和準(zhǔn)確性。家庭教育和家長的發(fā)展，還需要濃厚的社會氛圍，積極引導(dǎo)社區(qū)、家長工作單位發(fā)揮家長的榜樣示范和正面輿論的激勵力量，形成學(xué)校、家庭和社會育人的一體化。

（作者單位：山東海陽市鳳城街道中心小學(xué)山東煙臺市教育局）