陳惠芳　周玉華

[摘 要] 圍繞當下小學生的核心素養(yǎng)，課程建設(shè)正日漸成為教育教學改革的著力點和關(guān)注點。張家港市實驗小學作為蘇州市義務(wù)教育課程建設(shè)項目實驗學校之一，近年來，學校堅守兒童立場，基于學生發(fā)展需求，聚焦“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，鎖定“學科關(guān)鍵能力”，開展了“定制課程”的相關(guān)研究工作。本文從具體案例出發(fā)，試圖分析“定制課程”對教師教學方式和學生學習方式的挑戰(zhàn)和影響，從而引發(fā)管理者對課程建設(shè)的思考。

[關(guān)鍵詞] 定制課程；學生素養(yǎng)；課程樣態(tài)

一、案例描述

2015年9月，我們被教育局聘請為學校掛牌督導員。其主要職責是及時發(fā)現(xiàn)和解決學校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問題，挖掘課改典型，推動學校端正辦學思想，規(guī)范辦學行為，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。在一年多的掛牌督導管理工作中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，圍繞當下小學生的核心素養(yǎng)，課程建設(shè)正日漸成為教育教學改革中的著力點和關(guān)注點。尤其像張家港市實驗小學，作為蘇州市義務(wù)教育課程建設(shè)項目實驗學校之一。近年來，學校堅守兒童立場，基于學生發(fā)展需求，聚焦“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，鎖定“學科關(guān)鍵能力”，開展了“定制課程”的相關(guān)研究工作。

所謂定制課程，就是以國家定制、學校定制、班級定制、兒童定制為基本路徑，科學定制豐富多樣的優(yōu)質(zhì)課程，引領(lǐng)兒童去“看見自己——想見自己——遇見自己”，讓每一個兒童看見新的自己，讓每一個兒童“想見”未來美好的自己而構(gòu)筑夢想，從而“遇見最美的自己”。

2017年3月31日，張家港市實驗小學承辦了蘇州市義務(wù)教育改革項目蘇式課堂共同體展示活動。原國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生；江蘇省教科院教育發(fā)展中心主任張曉東博士；江蘇省著名特級教師、蘇州市教育局副局長李婧娟女士，以及張家港市教育局領(lǐng)導、各校校長、教師等，云集實小校園，盡享這一場思想的盛宴。

此次活動中，實驗小學有多位教師進行了課堂教學展示，涉及數(shù)學、語文、英語、體育、科學、STEM項目等學科。不難發(fā)現(xiàn)，“無邊界學習”“實景式學習”“小項目學習”……兒童定制課程的教學樣態(tài)，正在實驗小學的校園里深耕。學校打破學科壁壘，為孩子們創(chuàng)建了眾多非正式的學習空間、探索空間。而在學習過程中，教師以問題為主軸，引領(lǐng)學生把學習與生活主動鏈接，科學選擇現(xiàn)場教學資源，讓學生在實景中有效學習。在這樣的定制課程中，滿足了學生好奇、求知、探索、創(chuàng)新的欲望，真正意義上的學習發(fā)生了。

活動結(jié)束后，我們兩位督學對上課的教師和上課班級的學生進行了一次問卷調(diào)查。

學生問卷內(nèi)容涉及有：在這次展示活動中，老師帶領(lǐng)我們研究了什么內(nèi)容？在這樣的活動中，我有什么收獲和體會？通過這次活動，你對實驗小學的定制課程，有什么收獲或者有什么建議？抽樣調(diào)查情況如下表：

教師問卷涉及內(nèi)容有：結(jié)合本次展示活動和自己執(zhí)教的學科，談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的教學思考。還有什么課程實施建議或者打算？

在隨機抽取的五位上課教師問卷，情況如下：

二、案例分析

實驗小學“愛學課堂”整體展示活動之所以能獲得圓滿成功，因為活動的設(shè)計與展開都基于學校穩(wěn)定而持久的研究背景——“定制課程”。愛學課堂是定制課程的教學樣態(tài)，是從課程視角和行為進行的一場教學實驗和回歸。它的關(guān)注點是學習的真正發(fā)生與學習方式的根本轉(zhuǎn)變。它追求的是培養(yǎng)學生的學習力，讓學生學會學習，學會自主，學會合作，學會探究。因此，它吸引了大家的目光，也讓更多的校長和教師追隨著“定制課程”的腳步，走進每一個課堂，走近每一個孩子，通過聆聽劉慧校長的主題報告，沉浸課堂學習，觀摩師生作品……感受“定制課程”帶給學校的課堂教學革命。

基于師生的問卷情況，我們不妨來分析“定制課程”對教師教學方式和學生學習方式的挑戰(zhàn)和影響。

1.教學內(nèi)容從單科走向合科

在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學校里的一線教師大多擔任某一門主要學科教學任務(wù)，如，語文、數(shù)學、英語、音樂等。而實驗小學的“定制課程”，課程內(nèi)容已經(jīng)從單一走向了綜合。如，走進美術(shù)陳育才老師和音樂陸玲老師共同執(zhí)教的藝術(shù)綜合主題式學習——《走近大師——李叔同》，給聽課者眼睛一亮的感覺。整節(jié)課以李叔同大師的生平為線索，引導學生去走近，去探究他的藝術(shù)作品。課堂上，師生輕歌賦唱、翰墨飄香。記得這樣一個情景，一場即興的師生對話：

生：陳老師，欣賞了李先生的書法作品，我談?wù)剬阕緢A融這種風格的理解。我感覺這種風格，就像溪流中的一塊石頭，經(jīng)過水的不斷沖刷，最后變得像鵝卵石一樣的光滑圓潤?；蛘哒f，這還像一個人在年輕的時候是有棱角的，經(jīng)過歲月，就越老越圓了。

師：這位同學的發(fā)言非常有深度，能把領(lǐng)悟到的作品風格和自然界的美，人性變化的美聯(lián)系起來，進行美的遷移。這是很了不起的一種能力。

不難發(fā)現(xiàn)，對于這樣的學科整合，跨界學習，學生的感觸是深刻的。

值得肯定的是，美術(shù)與音樂的“神奇”結(jié)合，是一次有效的嘗試，也是“定制課程”的魅力所在，值得大家借鑒。應(yīng)該指出的是，教學內(nèi)容絕不是美術(shù)與音樂教學內(nèi)容的簡單疊加，而是緊扣學科核心素養(yǎng)，把兩個學科的教學內(nèi)容高度融合，圓融互攝。對于教師而言，也是一次自我的挑戰(zhàn)和突破。

2.教學資源從課堂走進生活

“定制課程”除了把不同學科的相關(guān)內(nèi)容進行深度融合，構(gòu)造“沒有邊界沒有圍墻”的學習開放世界，鼓勵學生跨界學習的同時，在教學資源的利用和創(chuàng)生上，也大做文章。

從兩個數(shù)學教師執(zhí)教的《制訂旅游計劃》一課，可以看到教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘了課內(nèi)外的教學資源。布置了前置性學習任務(wù)，為了制訂旅游計劃，學生在家長的支持下，采用了網(wǎng)絡(luò)學習，主動搜集相關(guān)信息資料，制訂了旅游計劃。學生的學習形式從課內(nèi)走向課外，從課堂走進生活。這一份份“深加工”的“長作業(yè)”，小組展示的一份份精美的旅游海報，一個個能說會道的小導游，無疑向聽課教師展示了“提出問題——嘗試實踐——反思質(zhì)疑——評價延伸”的探索過程，開啟了“數(shù)學好玩，玩好數(shù)學”的思維之旅。

稍加分析，這樣的數(shù)學課堂，孩子們不僅知道了為什么要制訂旅游計劃，如何制訂一份切合實際的計劃？更主要的，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)大有幫助。學生在網(wǎng)絡(luò)學習中，搜集信息，處理信息的能力，在制訂計劃中，學生自主學習、小組合作學習的能力，通過計算、分析、提問、質(zhì)疑、反思和評價，對于數(shù)感的培養(yǎng)，制訂旅游計劃與學生職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等，都有關(guān)聯(lián)。因此，這樣的數(shù)學課，學生才有濃厚的學習興趣，是飽滿的、豐厚的，有更多潛在價值的。

3.教學形式從課堂情景走向“實景演練”

“定制課程”不僅改變了教師的教學行為方式，而且也優(yōu)化了學生的學習方式。在教學形式上，從傳統(tǒng)的情景創(chuàng)設(shè)，走向了實景演練。如，此次活動中，周佳玉老師執(zhí)教的英語課“Seeing the doctor”。打破了原有課堂一成不變的教學模式，進行了一次生動有趣的實景教學展示。學生在學習過程中，每個人都參與到實景體驗中，不僅提高了英語學習的興趣，學會了許多看病的句子和詞組，還擁有了當一回醫(yī)生、護士或病人的體驗，在一個個問題情境中，提高了口頭表達能力，掌握了英語會話本領(lǐng)，還體會當醫(yī)生的不易。知識、能力、思想、情感等全都融入其中。教師的教學方式與學生的學習方式正悄然發(fā)生著改變。

4.組織形式從班級授課制到年級大課制

為了凸顯課程的魅力，實驗小學還因地制宜，根據(jù)學科的特點，打破40分鐘界限，把主題式學習設(shè)置為跨越半個月的研究周期。從班級授課制到年級大課制，為學生的學習量身打造適合的課程、適切的學習內(nèi)容。

如，韓曉沿老師執(zhí)教的STEM課程《水質(zhì)監(jiān)測》一課，就凸顯了學科本質(zhì)，關(guān)注了學科核心素養(yǎng)，它所倡導的項目學習方式，以社團的形式進行展示，受到了孩子們的喜愛。

所謂的STEM課程，強調(diào)利用科學、技術(shù)、工程或數(shù)學相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題。本課的開設(shè)是建立在學生一個個親歷水域考察活動基礎(chǔ)上。學生在前期考察活動中，初步學會了水樣的地域分布，制訂考察計劃，水樣的采集方法、數(shù)據(jù)分析等。學生在活動中，對水質(zhì)監(jiān)測時需要抽樣分析，同時，根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計制作凈水系統(tǒng)，體現(xiàn)了工程與技術(shù)的融合……可以發(fā)現(xiàn)，STEM課程中，科學與數(shù)學、科學與工程等知識之間自然融合，學生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

再如，實景主題教學《我的世界——星期八魔法學院》，就凸顯了學科本質(zhì)，關(guān)注了學科核心素養(yǎng)，它所倡導的項目學習方式，以年級大課制的形式進行推開，受到了孩子們的喜愛。教師和學生根據(jù)各年級教材內(nèi)容，選擇、提煉各年級大實景主題教學的主題，以實景配合課程主題，幫助學生在全英語的環(huán)境里習得語言，感受英語的魅力。一學期一場的大實景主題教學，打破班級壁壘，選擇校園、公園、社區(qū)作為實景場，整個年級集體運作，從主題設(shè)計、場地選擇、興趣分工、資源分享等方面進行有效統(tǒng)整，科學教學。

5.課程評價從學校延伸到家庭

傳統(tǒng)的課程評價，評價對象往往是學生，評價主體是教師。而在“定制課程”實施過程中，我們看到課程評價從學校延伸到家庭、教師、學生、家長等，都傳遞著教育的好聲音。一起來欣賞一下，此次活動中，來自學生、學生家長以及“四海八荒的學習者”對此活動的感悟及評價：

來自孩子的聲音：

“我喜歡這樣的課堂是可以豐富自己的知識，在半個月的學習過程中對大師李叔同的繪畫、書法、篆刻、音樂方面的成就有了非常深刻的了解，希望自己也能成為一位多才多藝的人。”——四（3）班梅吳昊

“在我們平時的英語課上，最多也就表演課本劇，但這一次不同，同學們都有角色。在實景中，我們用英語交流，在交流的過程中，我們靈活運用詞匯和句型，使我們真正地把英語運用到生活中去，很有意思。”——五（3）班朱修達

“我覺得這兩節(jié)英語課十分有趣，把英語融入實景之中，在有趣的情景中，我們的英語水平不知不覺得到了提高，在合作中，我們同學之間的關(guān)系也更加親密。”——五（3）班陸修哲

來自學習者：

“我很喜歡李叔同，因為他不是常人，他有精神。陳老師的課上得很好，陳老師講的是書法。人書俱老，越老越走向技法圓融。隱去技法，樸拙圓融。這跟我們彈琴是一樣的。堅貞不一，堅定地走向人樂俱老，返璞歸真的高境界?！薄持耷偕缟玳L孫海濱

“飲一杯離愁，折一柳相送，送別詩中意象，這是一堂基于國家課程的兒童定制課程！在今天的課堂上，一份項目學習單，呈現(xiàn)了學生的學習研究歷程。往前，可知他們所經(jīng)歷過的研究過程。當下，再現(xiàn)學習他們學習研究的狀態(tài)。往后，可預見，這種經(jīng)由項目學習學得的研究興趣和思維，將會繼續(xù)滲透到他們的學習生活中。實小的‘愛學課堂讓我們看到了新的學生的學習樣態(tài)！”——張家港市鳳凰中心小學莊潔老師

“僅是一個水域的考察，就是一個綜合能力的鍛煉：自主定點，初步觀察，采集水樣，整理記錄，分享成果。從課堂上幾位孩子的匯報，我們可以看到活動的真實性，感受到實小孩子的不一般。孩子的能力就是在這樣真實的研究中不斷地生長?！薄獜埣腋凼写笮轮行男W夏敏老師

來自學生家長：

六年級同學最近完成了一個別樣的作業(yè)：制訂旅游計劃。孩子們以小組為單位，在兩周時間內(nèi)制訂出了多樣而又完美的旅游計劃。看到孩子們的成果，家長們沸騰了！

吳浩翔媽媽：“小家伙居然能制訂出如此完美的計劃，暑假到來，我們?nèi)揖透⒆拥挠媱澣ヂ糜瘟?。?/p>

郭歡尹媽媽：“這樣的作業(yè)，似乎可以改變中國孩子只會‘紙上談兵‘枯燥解題的形象，我們的孩子更接地氣了?！?/p>

顯然，這樣的評價方式已經(jīng)從傳統(tǒng)單一的學校評價模式，轉(zhuǎn)向多角度、全方位、多層次評價學校課程的實施情況，以期對下一階段的“定制課程”做出有效的調(diào)整和合理的規(guī)劃。

三、案例反思

作為蘇州市義務(wù)教育改革項目實驗學校，在課程改革進入深水區(qū)的時候，實驗小學依然基于校情，尋求新的突破口和生長點，從課程建設(shè)上做新文章?！翱缃鐚W習”“項目學習”“實景主題學習”致力于學生素發(fā)展養(yǎng)的課程樣態(tài)，讓我們看到了它的價值所在。這樣一個成功的案例，無疑給同類的學校領(lǐng)導、一線教師也帶來了諸多思考。

1.課程是“跑道”——對課程的再認識

“課程”一詞源于拉丁語，原意指“跑道”。顯而易見，課程是育人最重要的載體，是一所學校的核心靈魂所在。深入推進課程改革，需要對課程的再認識。抓住了課程，就把握住了學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如實驗小學所研究的“班級特色課程”，就是基于各個年段每個班級學生的學習需求，發(fā)展目標以及基于資源狀況，由班主任、任課教師等共同為學生定制的課程。如“書法作品賞析”“金話筒”“童詩創(chuàng)作與誦讀課程”“生態(tài)蔬菜栽培課程”……這樣的定制課程，使學校成為最吸引學生的地方，促進了學生全面而有個性的發(fā)展。我們每個學校都應(yīng)該基于學校實際情況，構(gòu)架適合學生發(fā)展的“定制課程”，讓課程成為實施素質(zhì)教育的有效載體，為孩子的幸福成長涂抹一株靚麗的人生底色。

2.教師是課程執(zhí)行者，實施者，更是創(chuàng)造者——對教師角色再定位

從實驗小學的課程改革中，可以深信，在課程建設(shè)中，教師不僅是課程的執(zhí)行者、實施者，更是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。“地上本沒有路，走的人多了，就成了一條路”。為此，我們應(yīng)該挖掘自身資源，根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、文化背景，開發(fā)、研制特色課程。激活校園資源，珍惜校園里有形的物質(zhì)文化，挖掘無形的精神財富。聯(lián)動家庭資源，充分發(fā)揮家長的教育資源。開發(fā)社區(qū)資源，帶領(lǐng)孩子走出校園，開展綜合實踐學習，提高創(chuàng)新能力。

3.讓學習像呼吸一樣自然——對“學習”的深度思考

當下，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》已經(jīng)出臺，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為全體教師的共識。但核心素養(yǎng)要落地，只能依賴于學生的學。學生學習方式的轉(zhuǎn)變定然會催生教師教學方式的轉(zhuǎn)變。如何讓學習真實發(fā)生？張家港市的諸多學校，在學校課程建設(shè)上也在不斷地思考和行走。我們期待每一所學校都能結(jié)合國家課程、地方課程，科學定制校本、班本特色課程；每一個教師都能關(guān)注自己的學科課程，關(guān)注學科核心素養(yǎng)，并真真切切地落實在每一個教學環(huán)節(jié)中，讓學生自主探究，自主提問，認真實驗，悉心發(fā)現(xiàn)，獲得結(jié)論，產(chǎn)生疑問，懷揣學習的好奇心和濃厚的興趣。這樣，學生的學習就會像呼吸一樣自然，課堂自然成為學生積累活動經(jīng)驗，催生知識、發(fā)展情感、生長思想的地方。校園生活也必將成為師生一段美妙的人生旅程。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學張家港市南豐小學）