童云

一個文本僅是一種視野，我們需要在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上遷移與之相關(guān)的其它課程資源，能靈活的、創(chuàng)造性地解讀文本，能使學(xué)生對文本作出多元的、獨特的解讀和體驗。

一、在興趣點上進行遷移

興趣=自覺=自愿，興趣就是主體對文本的審美情趣，教師在備課時就要把握好教情學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，并且對其進行歸納、整合找到絕大多語文生集中的興趣點，在此基礎(chǔ)上，適時引入課堂“熱點”的遷移內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極體悟，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的個性特征。哪些興趣點可以遷移，我覺得首先找準(zhǔn)“突破口”如：導(dǎo)入新課遷移。作業(yè)訓(xùn)練遷移

二、在發(fā)展點上進行遷移

1.重視文本分析遷移

教師的教學(xué)經(jīng)驗、生活閱歷、人生經(jīng)驗，相比較學(xué)生豐富很多，經(jīng)過反復(fù)推敲和論證，很容易將學(xué)生難掌握的知識點，結(jié)合生活實踐輕松解決。所以，在講授學(xué)生難解決的問題時，教師通常都是將深奧難懂的知識點，融入到生動有趣的生活情境，通過情境遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生易接受的知識點。

2.關(guān)注質(zhì)疑提問遷移

“學(xué)貴有疑”。問題是閱讀的動力，問題是創(chuàng)造的源泉。所以語文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，提高思維能力。

三、在瓶頸點上進行遷移

教師的教學(xué)活動面對的是活生生的人，自然教學(xué)瓶頸包括教的瓶頸、學(xué)的瓶頸兩個方面。新課程注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，那么，其中最關(guān)鍵的是要解開學(xué)的瓶頸。在閱讀遷移教學(xué)中，如何開展學(xué)生瓶頸點上進行遷移呢？

1.珍惜動態(tài)生成資源的遷移

課堂教學(xué)過程中的突發(fā)性、偶然性是它的常態(tài)表現(xiàn)，教師再精心的預(yù)設(shè)，也無法考慮到課堂中的每一個細(xì)節(jié)。所以，教師要靈活把握課堂教學(xué)的實際，及時捕捉課堂上的動態(tài)的對話質(zhì)疑，遷移教學(xué)的生成性空間是構(gòu)建成功課堂的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中靈活取舍，關(guān)注生成，恰當(dāng)預(yù)設(shè)是一位成熟語文老師的基本素養(yǎng)。

2.重視錯誤反饋的遷移

讓·皮亞杰：“讓學(xué)生犯些錯誤是應(yīng)該的，因為學(xué)習(xí)本身就是一種通過反復(fù)思考招致錯誤的緣由、逐漸消除錯誤的過程?！泵總€人都會犯錯，作為未成年的孩子更是如此。面對學(xué)生的錯誤，老師給予認(rèn)可、確認(rèn)和鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生糾正下一個錯誤的勇氣和自信。所以在錯誤中遷移，就必然具有十分重要的現(xiàn)實意義。教師要善于從這些錯誤中找準(zhǔn)切入口，因勢利導(dǎo)進行遷移。

四、遷移教學(xué)的時機和維度

1.把握好時機策略

遷移教學(xué)通常是“隨機”的。在找準(zhǔn)遷移內(nèi)容的著力點后教師還要考慮有利于遷移引入的時機。遷移教學(xué)提倡靈活多變的方式方法，但它必須服務(wù)于文本解讀。如果脫離文本，遷移將是無本之源，只是餐前的一道甜點，填不了肚子，甚至?xí)詨亩亲?。遷移一般會抓住課前、課中、作業(yè)三個層面。

2.把握好維度策略

語文教學(xué)被公認(rèn)為耗時低效，尋其原因主要是教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，要想跳出低效困境，我們必須審視三維目標(biāo)及三維之間的關(guān)系，把握語文教學(xué)的維度，找到語文教學(xué)工具性與人文性的結(jié)合點，提升教學(xué)效率。

一個注重課堂遷移教學(xué)，具備良好的課堂駕馭能力和調(diào)控策略的教師，能夠高效地找準(zhǔn)著力點進行遷移，不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和能力的提升，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力也都得到了提高。通過長期的教學(xué)實踐表明，效果顯著、成效斐然。