福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué) 陳秀云

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師們應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而為了讓學(xué)生，尤其是高年級的學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)中來。

一、給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

高年級的小學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段掌握了基本的語文語法知識以及常用字詞，已經(jīng)完全有能力進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解和學(xué)習(xí)，孩子們在預(yù)習(xí)的過程中所遇到的最大問題就是在預(yù)習(xí)的過程中由于沒有較深的指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)搞錯(cuò)預(yù)習(xí)重點(diǎn)的情況，從而使預(yù)習(xí)效果達(dá)不到設(shè)想的效果。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意從細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生們增強(qiáng)信心，向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)流程，從而讓學(xué)生對于預(yù)習(xí)產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，當(dāng)學(xué)生對于如何進(jìn)行預(yù)習(xí)有所了解以后，就會(huì)十分主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)中來，進(jìn)而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

比如，教師在為學(xué)生講解《長城》這篇課文的時(shí)候，就可以要求學(xué)生們在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了幫助學(xué)生達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生從課文中的細(xì)節(jié)處著手預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，通過查字典、尋求家長幫助等多種方式，確定本節(jié)課所要講解的重點(diǎn)詞匯的讀音，像“盤旋、堡壘、崇山峻嶺”等詞語，對于學(xué)生來說可能都是比較陌生的，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就完成對于課文的熟悉任務(wù)，并在預(yù)習(xí)的時(shí)候掌握其正確的發(fā)音，如果在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對于某個(gè)詞匯的發(fā)音不能校準(zhǔn)，在正式上課的時(shí)候也會(huì)十分重視教師的講解，集中注意力聽講。

二、設(shè)定明確預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生們的年齡還比較小，理解能力相對薄弱，學(xué)習(xí)能力還在成長中，在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師雖然也會(huì)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是更多時(shí)候都是概念比較模糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，簡單地讓學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生對于這種概念十分模糊的預(yù)習(xí)作業(yè)沒有明確的目標(biāo)，往往會(huì)產(chǎn)生輕視心理，從而不能夠認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此，如果教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)任務(wù)，將預(yù)習(xí)作業(yè)具體化，從而讓學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)成是課后作業(yè)一樣去完成，提高預(yù)習(xí)效果的同時(shí)也更容易養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)《游山西村》這首古詩之前，教師就需要為學(xué)生布置目標(biāo)比較明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前熟讀古詩，確定《游山西村》中出現(xiàn)的字詞的讀音，并能夠進(jìn)行背誦，當(dāng)教師為學(xué)生布置了背誦這樣具體的預(yù)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生就會(huì)帶著十分明確的目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對于完成預(yù)習(xí)任務(wù)的重視，在上課的時(shí)候還可以抽出一部分時(shí)間進(jìn)行背誦檢查。另外，教師還可以為學(xué)生布置一些比較具體的習(xí)題，讓學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)以后完成習(xí)題，從而檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的習(xí)題的時(shí)候也能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)上的不足。

三、增強(qiáng)語文預(yù)習(xí)趣味，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對于教師所布置的任務(wù)有了比較濃厚的興趣以后，在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候才能投入更多的精力，在課堂上與教師積極交流，幫助教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對于教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣以后，在預(yù)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)出更濃厚的興趣，在上課的時(shí)候也能夠帶著完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候所產(chǎn)生的好奇心理，基于教師在課堂上所講解的知識進(jìn)行深入探究，將自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)消化和進(jìn)一步升華。

例如，教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)《草船借箭》這一課任務(wù)的時(shí)候，就可以利用學(xué)生喜歡看視頻和圖片的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找《三國演義》電視劇中關(guān)于草船借箭這一節(jié)的片段進(jìn)行觀看，孩子們通過觀看視頻的方式對于《草船借箭》的情節(jié)往往能有更深刻的印象，學(xué)生對于教師所布置的這種預(yù)習(xí)任務(wù)往往都會(huì)保持更大的興趣，教師還可以要求學(xué)生與家長共同觀看，這樣家長也能為學(xué)生進(jìn)行三國背景的簡單介紹，有利于學(xué)生進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以一種十分放松的心理完成預(yù)習(xí)任務(wù)，從而對于教師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)產(chǎn)生期待感，認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總而言之，預(yù)習(xí)對于高年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)來說有著十分重要的作用，良好的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)大致的了解，繼而在課堂上能夠針對自己在預(yù)習(xí)中所遇到的疑問進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候需要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)趣味性，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。