楊霞

【摘 要】隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)的新現(xiàn)象、新問(wèn)題層出不窮，只有采取新思路、新方法，才能較好應(yīng)對(duì)問(wèn)題，打破原有的脫離實(shí)際的舊習(xí)慣，形成更有效、更優(yōu)化的新常態(tài)。文章以河南省為例，探索高等學(xué)校創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的方式方法。首先，外語(yǔ)教育必須進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)社會(huì)大背景發(fā)生的變化；其次，調(diào)整的方式是職業(yè)化與學(xué)術(shù)化的互補(bǔ)和并進(jìn)，尤其是語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)需突出職業(yè)化特點(diǎn)；最后，建立學(xué)業(yè)評(píng)估的合理機(jī)制，鋪設(shè)素質(zhì)就業(yè)通道。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言服務(wù)人才；職業(yè)化；學(xué)術(shù)化；學(xué)業(yè)評(píng)估

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）15-0159-03

高等教育作為培養(yǎng)人才的高地，更應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到變化，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)國(guó)家急需的素質(zhì)一流的創(chuàng)新型人才。外語(yǔ)專業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，在國(guó)際交流互動(dòng)日益頻繁和深化的今天，肩負(fù)著更為重要的作用。之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，培養(yǎng)了一大批外語(yǔ)人才，這些人的特點(diǎn)是外語(yǔ)基本功扎實(shí)，外國(guó)文化知識(shí)豐富，能夠承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)、外事外貿(mào)以及其他與外語(yǔ)相關(guān)的工作，尤其是外語(yǔ)教學(xué)工作者，在這些外語(yǔ)人才中占有相當(dāng)大的比重。但是，時(shí)代的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言服務(wù)人才的需要越來(lái)越緊迫，標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，而外語(yǔ)人才與語(yǔ)言服務(wù)人才不能劃等號(hào)，在培養(yǎng)方法和培養(yǎng)目標(biāo)上迥然不同，所以，高等教育要直面這些新問(wèn)題，突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方式和目的的局限，探索更具創(chuàng)新的語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)路徑，提高培養(yǎng)的有效性，使畢業(yè)生的素質(zhì)得到與時(shí)代相適應(yīng)的發(fā)展，在未來(lái)更好地工作和生活。

一、外語(yǔ)教育的新變化

目前的中國(guó)，掌握一門外語(yǔ)的人越來(lái)越多，能用外語(yǔ)進(jìn)行基本交流的人也越來(lái)越多，但真正能夠進(jìn)行高效深入的交流的人卻不常見。之前的外語(yǔ)教育主要采取外語(yǔ)普及教育的形式，外語(yǔ)普及教育的結(jié)果是越來(lái)越多的人能使用外語(yǔ)進(jìn)行交流，但交流的水平不高，效果有限，有時(shí)甚至是失敗的。比如，翻譯教育是外語(yǔ)教育的重要組成部分，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生或?qū)W習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)該具有翻譯一定文字的能力，但真正具備翻譯能力能夠從事翻譯工作的寥寥無(wú)幾，大多數(shù)接受外語(yǔ)普及教育的學(xué)生具備的知識(shí)大多只能用來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)普及教育，所以，外語(yǔ)專業(yè)或具備外語(yǔ)知識(shí)的畢業(yè)生，大多再次加入外語(yǔ)普及教育的大軍，從事與外語(yǔ)教育相關(guān)的工作，如此的循環(huán)造成畢業(yè)生質(zhì)量下降，外語(yǔ)實(shí)踐能力低下，適應(yīng)社會(huì)能力較弱，在知識(shí)和思辨兩個(gè)方面不具有優(yōu)勢(shì)。一方面，有出現(xiàn)越來(lái)越多的外語(yǔ)教師，從事較為低端的教育工作；另一方面，國(guó)家急需的能夠提供高質(zhì)量語(yǔ)言服務(wù)的外語(yǔ)人才稀缺。[1]

因此，高等學(xué)校的外語(yǔ)專業(yè)，作為培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的重地，應(yīng)當(dāng)改變觀念，把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才，使畢業(yè)生能夠提供高質(zhì)量的語(yǔ)言服務(wù)，而不是低端的外語(yǔ)教育，唯有如此，才能激發(fā)外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的活力。其實(shí)，外語(yǔ)專業(yè)常被詬病為沒(méi)有專業(yè)，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，究其原因，還是普及外語(yǔ)教育的定位，而突出語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的專業(yè)性，也就凸顯出外語(yǔ)專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。特別是在中國(guó)文化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)走出去、“一帶一路”戰(zhàn)略的大背景下，語(yǔ)言服務(wù)更凸顯出它的價(jià)值，培養(yǎng)創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才，打造過(guò)硬的語(yǔ)言服務(wù)隊(duì)伍，是時(shí)代發(fā)展和人民生活水平提高的必然要求。實(shí)際上，外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展近些年也體現(xiàn)了這一變化，語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科表現(xiàn)出發(fā)展的放緩，而作為語(yǔ)言服務(wù)重要部分的翻譯教學(xué)，發(fā)展尤其迅速，翻譯本科專業(yè)和翻譯碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置體現(xiàn)了這一發(fā)展，如今，開設(shè)翻譯本科和翻譯碩士的院校越來(lái)越多。一些院校甚至利用翻譯學(xué)科的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)彎道超車，躋身高水平外語(yǔ)院校的行列。以河南省為例，許多高校都以翻譯技術(shù)為突破口，利用技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，占領(lǐng)最新的學(xué)科高地。

“語(yǔ)言服務(wù)”是一個(gè)很新的概念。隨著全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，這個(gè)新的行業(yè)包括翻譯與本地化服務(wù)、語(yǔ)言技術(shù)工具開發(fā)、語(yǔ)言教學(xué)與培訓(xùn)、語(yǔ)言相關(guān)咨詢業(yè)務(wù)，成為全球化產(chǎn)業(yè)鏈的一個(gè)重要組成部分。[2]2012年發(fā)布的《中國(guó)語(yǔ)言服務(wù)業(yè)發(fā)展報(bào)告2012》顯示，廣義的語(yǔ)言服務(wù)業(yè)包括“所有從事多語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換及關(guān)聯(lián)服務(wù)的機(jī)構(gòu)”，狹義的語(yǔ)言服務(wù)業(yè)指“經(jīng)營(yíng)或業(yè)務(wù)內(nèi)容為提供語(yǔ)言間信息轉(zhuǎn)換服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、培訓(xùn)或咨詢服務(wù)的企業(yè)或機(jī)構(gòu)”?！吨袊?guó)語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告2016》進(jìn)一步指出“語(yǔ)言服務(wù)是指跨語(yǔ)言、跨文化信息轉(zhuǎn)換服務(wù)和產(chǎn)品以及相關(guān)研究咨詢、技術(shù)開發(fā)、工具應(yīng)用、資產(chǎn)管理、教育培訓(xùn)等的專業(yè)化服務(wù)。語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)就是指以促進(jìn)跨語(yǔ)言、跨文化交流為目標(biāo)，提供上述語(yǔ)言服務(wù)的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)?！笨梢姡Z(yǔ)言服務(wù)是一個(gè)涉及許多方面、需要深度挖掘、有著巨大市場(chǎng)潛力的新興產(chǎn)業(yè)。高等學(xué)下外語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，如果能夠抓住語(yǔ)言服務(wù)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，將較好地完成外語(yǔ)教育培養(yǎng)職能的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的對(duì)接。

但是，抓住這一契機(jī)將面臨很大的困難，因?yàn)楝F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和師資都是傳統(tǒng)的外語(yǔ)普及教育的產(chǎn)物，與新發(fā)展不相適應(yīng)。并不是說(shuō)，要拋棄諸如外語(yǔ)基礎(chǔ)課、外國(guó)文學(xué)課、語(yǔ)言學(xué)課等基礎(chǔ)課程，要拋棄外語(yǔ)知識(shí)教育、外語(yǔ)技能訓(xùn)練，取而代之以專業(yè)的外語(yǔ)服務(wù)知識(shí)和細(xì)化的外語(yǔ)服務(wù)技能。創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才應(yīng)該具有嫻熟的語(yǔ)言服務(wù)技能，但僅有技能是不夠的，創(chuàng)新在于人才的整體素質(zhì)，所以，基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程，不僅是外語(yǔ)課程，還包括漢語(yǔ)課程，都是必要的組成部分。因此，不必另起爐灶來(lái)建立語(yǔ)言服務(wù)專業(yè)，需要的是在原有培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，補(bǔ)足以前教育中缺失的職業(yè)化的維度，特別是在語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)中突出職業(yè)化的特點(diǎn)，使素質(zhì)與技能并進(jìn)。

二、培養(yǎng)復(fù)合型人才的困境

我們認(rèn)為，創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與復(fù)合型外語(yǔ)人才不能劃等號(hào)，所以，不能采取復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。一些學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才應(yīng)該是復(fù)合型外語(yǔ)人才，即既有專業(yè)知識(shí)又有過(guò)硬外語(yǔ)能力的人才。這樣的人才看似符合市場(chǎng)需要，能夠很快找到對(duì)口工作，有效完成語(yǔ)言服務(wù)任務(wù)，但事實(shí)卻是，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于多數(shù)高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)，并且復(fù)合型人才，作為一種工具性人才，的確能夠完成語(yǔ)言服務(wù)任務(wù)，但對(duì)于人才個(gè)人的發(fā)展以及工作的創(chuàng)新，具有局限性。

首先，大多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置與復(fù)合型人才的培養(yǎng)不相適應(yīng)。復(fù)合型人才強(qiáng)調(diào)專業(yè)加語(yǔ)言的培養(yǎng)方式，但諸如建筑、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，它們之間的對(duì)接甚至融合在現(xiàn)行的院系分離、專業(yè)細(xì)化的高校學(xué)科布局背景下很難實(shí)現(xiàn)或者幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。只有少數(shù)以某個(gè)專業(yè)加外語(yǔ)為特色的高校才有師資和力量來(lái)切實(shí)落實(shí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對(duì)于絕大多數(shù)院校，即便喊著復(fù)合型人才培養(yǎng)的口號(hào)，培養(yǎng)的主體還是外語(yǔ)學(xué)院，專業(yè)知識(shí)的教育只是采取聘請(qǐng)其他專業(yè)教師開課的形式，專業(yè)與外語(yǔ)的接軌非常生硬，加上課業(yè)壓力過(guò)大，學(xué)生無(wú)法應(yīng)付差別巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易造成專業(yè)與外語(yǔ)都沒(méi)學(xué)好的結(jié)果。

以河南省高校為例，幾乎沒(méi)有一所學(xué)校能夠像對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)一樣具有做到專業(yè)與外語(yǔ)的深度結(jié)合，也幾乎沒(méi)有一所學(xué)校能像北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等外國(guó)語(yǔ)學(xué)校有足夠的外語(yǔ)師資和絕對(duì)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能夠打造外語(yǔ)+的團(tuán)隊(duì)。所以，復(fù)合型人才培養(yǎng)的結(jié)果，根據(jù)河南省高校的具體情況，很可能造成外語(yǔ)與專業(yè)不能結(jié)合，或者外語(yǔ)與專業(yè)的學(xué)習(xí)之間形成消極的影響，造成學(xué)生對(duì)專業(yè)了解不多，外語(yǔ)水平不高。如果以其他專業(yè)為主體，往往造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極端專業(yè)化，學(xué)生常只記憶一些專業(yè)外語(yǔ)詞匯，熟悉一些專業(yè)的外語(yǔ)表達(dá)，但對(duì)專業(yè)之外的外語(yǔ)表述，在準(zhǔn)確性和適宜性上，很難達(dá)到外語(yǔ)專業(yè)人才的水平。在專業(yè)與外語(yǔ)之間，二者不是平等的，語(yǔ)言服務(wù)的本質(zhì)是語(yǔ)言使用，所以，語(yǔ)言是核心，而專業(yè)只是一種輔助的手段而已，如同專業(yè)的字典或材料，這些輔助手段是可以拿來(lái)的，是千變?nèi)f化的，而語(yǔ)言使用是自身錘煉的。畢竟，提供語(yǔ)言服務(wù)的人不是專業(yè)的研究者或權(quán)威的管理者和決策者。

第二，復(fù)合型人才的工具屬性的設(shè)定存在問(wèn)題。復(fù)合型人才的提出帶有很強(qiáng)的目的性和工具性，因?yàn)槠惹行枰榷畬I(yè)又懂外語(yǔ)的人，所以，按照推理，既懂專業(yè)又懂外語(yǔ)的人應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)目標(biāo)，一畢業(yè)馬上能夠使用，解決工作中語(yǔ)言設(shè)置的障礙。但高等教育的關(guān)鍵是人的教育，是把人培養(yǎng)成更好的人，所以，基礎(chǔ)性的人文教育應(yīng)當(dāng)比專業(yè)教育更加重要。一個(gè)喪失人文關(guān)懷，不具人文氣質(zhì)的語(yǔ)言服務(wù)提供者，或許會(huì)效率很高地完成工作，但他不會(huì)感到滿足和幸福。所以，語(yǔ)言服務(wù)人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的不是專業(yè)性，而是創(chuàng)新型，這種創(chuàng)新植根于人文學(xué)科特有的人文氣質(zhì)和精神，是一種不斷學(xué)習(xí)和思考的讀書精神，而專業(yè)知識(shí)和技能是可以在后來(lái)的工作中通過(guò)學(xué)習(xí)和思考獲得的，上手性比較快。所以，高校外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)根本在于學(xué)習(xí)和思考的日新又日新。

三、創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才是一種能夠有效提供語(yǔ)言服務(wù)的專門人才，同時(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)和思辨能力。這種人才不是復(fù)合型人才，但能夠很快成為各種各樣的復(fù)合型人才，因?yàn)槠淙宋乃仞B(yǎng)和思辨能力已經(jīng)為快速學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)于語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)，已經(jīng)達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即高校與政府和行業(yè)的結(jié)合，共同培養(yǎng)語(yǔ)言服務(wù)人才的模式。甚至有人提出，職業(yè)化應(yīng)該貫穿外語(yǔ)或翻譯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。這樣的培養(yǎng)方式，雖然能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但也存在一些不足之處。高等教育，尤其是人文學(xué)科的高等教育，其根本在于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和人文風(fēng)貌，不是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，使其有所謂“一技之長(zhǎng)”。的確，在外語(yǔ)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，存在職業(yè)化培養(yǎng)這重要一環(huán)，造成學(xué)生所學(xué)與市場(chǎng)和社會(huì)脫節(jié)，不能有效開展工作，但不能矯枉過(guò)正，把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育。所以，我們認(rèn)為，創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才的培養(yǎng)，當(dāng)然要有職業(yè)化的方面，但僅有這一面是不夠的，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)術(shù)化的方面，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思考能力，具有了兩個(gè)方面，才能使學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

具體來(lái)講，在語(yǔ)言服務(wù)需求的推動(dòng)下，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言服務(wù)教學(xué)的職業(yè)化特點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家的戰(zhàn)略部署，關(guān)注語(yǔ)言服務(wù)市場(chǎng)的需求，根據(jù)這些新形勢(shì)和新變化，進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)方案的修訂和課程內(nèi)容的改革。加大與政府和企業(yè)合作的深度和廣度，聘請(qǐng)校外職業(yè)導(dǎo)師授課，除了傳統(tǒng)的授課方式外，可以考慮短期培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生設(shè)身處地地感受到語(yǔ)言服務(wù)的過(guò)程和操作，獲得經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士的指點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中這些職業(yè)化的方面，應(yīng)安排好時(shí)間和形式，不能妨礙教學(xué)中學(xué)術(shù)化方面的推進(jìn)，不能代替學(xué)生在校的語(yǔ)言和人文課程的學(xué)習(xí)。這些課程同樣是不可或缺的，是使學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。同時(shí)，學(xué)術(shù)化課程為有志于學(xué)術(shù)研究的學(xué)生打開另一扇門，當(dāng)學(xué)生在感受了職業(yè)化后，更傾向于學(xué)術(shù)追求，那么，他們可以全身心投入學(xué)術(shù)研究之中，避免了完全職業(yè)化切斷學(xué)術(shù)道路給學(xué)生帶來(lái)的不利局面。學(xué)術(shù)化和職業(yè)化應(yīng)該起頭并進(jìn)，主要課程在大二、大三完成，職業(yè)化方面可在假期開展，大一應(yīng)強(qiáng)調(diào)在校語(yǔ)言和人文課程的學(xué)習(xí)，大四給學(xué)生更多自由選擇的空間，決定是選擇職業(yè)化道路還是學(xué)術(shù)化道路，并準(zhǔn)備畢業(yè)后的人生規(guī)劃和發(fā)展。

這樣的培養(yǎng)路徑無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)，會(huì)使學(xué)生的大學(xué)生活更加忙碌，接觸到更多新的知識(shí)、認(rèn)識(shí)更多的人、嘗試更多的領(lǐng)域、更理解工作和生活的意義，但這些都是積極的方面，因?yàn)槟壳按髮W(xué)生的生活不是忙碌而是悠閑，不是挑戰(zhàn)太大而是基本沒(méi)有具有意義的挑戰(zhàn)，最后，在畢業(yè)時(shí)，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)市場(chǎng)和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，職業(yè)化與學(xué)術(shù)化并非彼此排斥，如果推進(jìn)得好，可以相互促進(jìn)，學(xué)術(shù)反思來(lái)自職業(yè)實(shí)踐會(huì)更具價(jià)值更易產(chǎn)生學(xué)術(shù)上的突破，而職業(yè)實(shí)踐如能得到學(xué)術(shù)研究的支撐，會(huì)提高效率，達(dá)到更好的效果。這種實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究的結(jié)合也符合社會(huì)建構(gòu)主義的模式，他們認(rèn)為知識(shí)不是在教室中學(xué)習(xí)得來(lái)的，不是教師傳授的，而是在個(gè)人與他人的交往的環(huán)境中自己建構(gòu)起來(lái)的，這個(gè)過(guò)程是發(fā)回主觀能動(dòng)性的建構(gòu)過(guò)程。[3][4]在教學(xué)實(shí)踐中，建構(gòu)主義鼓勵(lì)將合作學(xué)習(xí)作為主要的策略，提倡在互動(dòng)和實(shí)踐中參與建構(gòu)知識(shí)。這一理論的重點(diǎn)不是結(jié)果而是過(guò)程，重視學(xué)生與同伴、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的反思和思辨能力。這種學(xué)習(xí)必然不是以提高外語(yǔ)的使用熟練度為目的的，而是一種致力于學(xué)生思維素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力的整體提升。

四、有效的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制

任何教育的改革，能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵點(diǎn)在于新的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。如果建立了有效適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠調(diào)動(dòng)各方的積極性，改革更容易取得成功，如果僅改革了教育的目的和過(guò)程，適宜的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有跟上，結(jié)果會(huì)造成積極性的降低，最后淪為只改了形式卻沒(méi)有改內(nèi)容。學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制是創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。[5]以往的以語(yǔ)言考試和知識(shí)考察為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課本，讀透課本就能取得高分的形式，應(yīng)該得到徹底的改變。筆者曾經(jīng)教授過(guò)英語(yǔ)專業(yè)本科生和英語(yǔ)專業(yè)自考生的綜合英語(yǔ)課程，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)中把所有的時(shí)間和精力都放在精讀課本上，課本上的單詞、短語(yǔ)、句型、知識(shí)非常了解，但對(duì)課外的英語(yǔ)材料知之甚少，也不愿花費(fèi)太大的精力去閱讀和學(xué)習(xí)。在與這些學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，考試的內(nèi)容大部分出自課本，把課本上得到知識(shí)點(diǎn)記準(zhǔn)，甚至把課后的翻譯背下來(lái)，考試的時(shí)候背上去就能考高分，考高分就有可能成為優(yōu)等生，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)，最后拿到學(xué)位順利畢業(yè)。[6][7]與之相仿，許多自考生并不注重課本學(xué)習(xí)，他們提問(wèn)的問(wèn)題多是針對(duì)課外所讀英語(yǔ)資料或是自己所做工作中遇到的一些語(yǔ)言問(wèn)題，他們注重的是實(shí)踐能力的提高，考試考高分，沒(méi)有響應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)實(shí)踐能力的提高更重要。[8]這就是現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)或翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)方式出現(xiàn)了問(wèn)題。一種良好的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該符合創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，并且與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略、中國(guó)文化“走出去”、提高文化軟實(shí)力的倡議需要更多創(chuàng)新型語(yǔ)言服務(wù)人才，這些人具有寬宏的文化視野、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)以及很強(qiáng)的思辨能力。以往的外語(yǔ)教育，特點(diǎn)是外語(yǔ)普及教育，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。目前，結(jié)合河南省高校的情況，必須對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行調(diào)整，開拓職業(yè)+學(xué)業(yè)的雙輪模式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王永亮.基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的學(xué)生需求分析模式建構(gòu)[J].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2015，（04）：54-57.

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[6]崔啟亮.中國(guó)本地化行業(yè)二十年（1993—2012）[J].上海翻譯，2013，（02）：20-24.

[7]丁立，王永亮.網(wǎng)站本地化中的簡(jiǎn)化現(xiàn)象及其影響—基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯共性研究[J].英語(yǔ)研究，2016，（01）：83-91.

[8]王永亮.跨文化傳播的癥結(jié)及其消解—基于我國(guó)五套大學(xué)英語(yǔ)教材中的文化配置之檢視[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017，（09）：73-76+80.