張香萍

【摘 要】歐洲文化概覽是普通師范院校本科函授教育的一門課程，是語言和文化的重要分支，也是學習歐洲文學的輔助課程。在新媒體時代下，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識是很便捷的，學習的靈活性得到提高。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以自由制定學習計劃，在適合的地點、時間，自主安排規(guī)劃。本文擬從歐洲文化概況、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學的實際問題三方面，來分析新媒體時代下的歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學。

【關(guān)鍵詞】新媒體；歐洲文化概覽；網(wǎng)絡(luò)課程教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）11-0178-02

歐洲文化從廣義來講是指歐洲大陸各個國家的集體文化總和，具體到細節(jié)來說是歐洲各國的政治、經(jīng)濟、歷史、文化、地理、教育、藝術(shù)、文學等整合在一起的文化。歐洲文化在國內(nèi)也是普通師范院校本科函授教育的一門課程，是語言和文化的重要分支，也是學習歐洲文學的輔助課程。本門課程可以提升學生的文化交際能力，對中西方文化的認識加深。在新媒體時代下，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識是很便捷的，現(xiàn)在很多學校都開設(shè)了各種類型的多媒體教學，強調(diào)學習的主動性和自由性。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以自由制定學習計劃，在適合的地點、時間，自主安排規(guī)劃。本文擬從歐洲文化概況、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀和歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學的實際問題三方面，來分析新媒體時代下的歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學。

一、歐洲文化概況

文化作為一種精神層面的意識，是存在于各種外顯和內(nèi)隱的模式中的，它需要借助一些文字和符號來進行傳播。文化的基本構(gòu)成要素就是觀念和價值，這其中又以價值觀最為重要。歐洲有著很悠久的歷史，同時也有著豐富的文化內(nèi)涵，我們能清楚地看到歐洲文化的特點，它是一個整體，有著多個文化內(nèi)涵組合而成的一個同一性的文化大家庭，又在其中包含了各個不同民族的文化特性，形成了多樣的文化特色。歐洲文化可以歸結(jié)成很多名詞，例如基督教文化、天賦人權(quán)、自由平等、法制觀念、權(quán)利義務(wù)觀念、個人主義、浪漫主義等，在政治和國家管理上又有三權(quán)分立制度、君主立憲制度、內(nèi)閣制度等，在經(jīng)濟方面主要是自由貿(mào)易和市場經(jīng)濟體制的結(jié)合。

歐洲文化具有多樣性的特征，他們在“歐洲”這個大集合體下有著自己的特色。例如法國就呈現(xiàn)出了明顯的“大陸性”特征，因為法國地處歐洲中部，與歐洲大陸的聯(lián)系密切，法國大革命后就建立了民主共和制度，摒棄了封建勢力，在法律上也建立了大陸法系，法條嚴謹而細致；在宗教觀念上，屬于天主教；法國人民對他們本民族的文學、藝術(shù)和生活方式有著天然的熱愛。與之不同的是英國，英國地處歐洲的邊緣，是一個島國，與歐洲大陸隔著英吉利海峽，對它直接起影響作用的是英聯(lián)邦和英國殖民地，之后才是歐洲大陸文明，與法國一樣，英國也對自己“大英帝國”的形象很滿意，他們對自己的文學作品、語言，甚至貨幣都有著難以割舍的情感；法律上，英國屬于英美法系，以判例法為主要模式，更注重法律過去的判例；在宗教上屬于新教歐洲。德國是一個非常嚴謹而保守的國家，是一個古老而富有朝氣的民族，他們認為自己的民族是世界上最優(yōu)秀的，日耳曼民族的一切，包括語言、文化、宗教、哲學等，都是所有民族中最好的，他們崇尚權(quán)威，嚴守紀律。這也是導(dǎo)致他們在二戰(zhàn)時走上獨裁法西斯道路的一個民族原因。

對比了幾個歐洲的典型國家，不難發(fā)現(xiàn)，歐洲文化整體呈現(xiàn)大同小異的特點，整個歐洲大陸跟其他大陸的文化有差異，而歐洲大陸各個國家也各有其特點。

網(wǎng)絡(luò)課程教學已經(jīng)成為了國內(nèi)外專家學者開發(fā)的一個主要方面，將信息技術(shù)與知識文化整合在一起，形成一種新的形式，對知識的傳播和教學優(yōu)勢的體現(xiàn)都有著很大的幫助。

二、高校網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

進入21世紀，科學技術(shù)高速發(fā)展，知識教育傳授模式也產(chǎn)生了較大變化，以網(wǎng)絡(luò)課程為代表的新媒體課程異軍突起，成為了當下的一個熱點。各高校紛紛開始建設(shè)精品課程網(wǎng)站，我國在這方面還不夠成熟，許多高?；ㄙM了大量的人力、物力建設(shè)了網(wǎng)站，但在實際應(yīng)用操作上的思考還不夠。

目前來看，我國的網(wǎng)絡(luò)課程教學基本可以分為兩個方面，以網(wǎng)絡(luò)課程為主和以網(wǎng)絡(luò)課程為輔。以網(wǎng)絡(luò)課程為主一般是針對無法在學校上課的學生，開設(shè)遠程教學，方便學生在有網(wǎng)絡(luò)的地方進行學習，成人教育、自考教育等普遍采用這種模式，授課的群體不是固定的，面對的是網(wǎng)絡(luò)上有興趣的人。以網(wǎng)絡(luò)課程為輔是面對各高校內(nèi)部展開的網(wǎng)絡(luò)課程，針對本校的學生，幫助學生查漏補缺，夯實知識。這種模式依然是學生和教師之間的交流，屬于有固定群體、有針對性的交流。

通過研究一些網(wǎng)絡(luò)精品課程，不難發(fā)現(xiàn)以下幾點問題。

一是重視課程建設(shè)，忽視教學應(yīng)用?，F(xiàn)在有一些學校將網(wǎng)絡(luò)平臺搭建完成，但沒有實際的知識和內(nèi)容，單純放了一個空架子。還有一些學校將課程的特色、簡介和信息放到了平臺上，這使得網(wǎng)絡(luò)課程沒有真正的課程推出，而只是展示學校行政成果的一個展示牌。二是教學資源匱乏，不能滿足學習者的學習需求。很多網(wǎng)絡(luò)課程將知識內(nèi)容講授給學生后，沒有對學生課下的時間做規(guī)劃，沒有提供更多的信息和參考資料，或者相對應(yīng)的課件，這導(dǎo)致學生復(fù)習起來有一定難度，想要對某個知識點再加深了解就需要重新觀看網(wǎng)絡(luò)課程，這樣費時費力。三是教學交流較少。因為很多的課程重視開發(fā)而忽略了應(yīng)用，就很少有答疑的環(huán)節(jié)，沒有課后測試，也就沒有教師答疑、學生討論，這樣的課程不利于學生思路的擴展和開發(fā)。四是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計不合理，很多網(wǎng)絡(luò)課程只是雜亂地將課程信息堆在一起，沒有良好的設(shè)計，模塊看起來亂七八糟，檢索起來也很麻煩和混亂，不利于學生學習。五是網(wǎng)絡(luò)課程的更新較慢，很多網(wǎng)絡(luò)課程更新率低，導(dǎo)致信息資源落后，學習方法陳舊，極大地影響了學習者的積極性。

三、歐洲文化概覽網(wǎng)絡(luò)課程教學的實際問題

在歐洲文化的學習中，可以把網(wǎng)絡(luò)課程和信息資源重新整合，分成課程與資料、課程與網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)與資料三種模式，根據(jù)不同的教學任務(wù)，以及學生的學習目的，運用不同的模式，形成個性化學習。

課程與資料的學習是指學生在教師的引導(dǎo)下，自發(fā)自動地對當前所授內(nèi)容進行學習和探究的教學模式，在講授自然環(huán)境和歷史環(huán)境對人們文化形成的影響時，教師可以讓學生觀看一些紀錄片，例如《解密莎士比亞》，這些紀錄片會講述歐洲大陸文化下英國的文學發(fā)展，引導(dǎo)學生對人和歷史的相互作用進行思考，課后還可以推薦相關(guān)視頻和文章讓學生閱讀，加深記憶。這種模式可以讓學生和教師充分利用課上、課下的時間，將有限的課上時間延伸到課下，培養(yǎng)學生產(chǎn)生自主的學習行為。資源庫為學生的自主學習提供了可能性，避免了學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索的時間，以及搜索中可能出現(xiàn)的偏差和錯誤，使學生盡快進入學習狀態(tài)。還可以小組為單位，組織小組內(nèi)部的合作、探究學習。

課程與網(wǎng)絡(luò)學習是指在教師的指導(dǎo)下，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息技術(shù)，獲得知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的培養(yǎng)模式。這種模式的好處是可以培養(yǎng)學生對信息資料的搜集、歸納能力，從眾多的信息中尋找到能被自己利用的資料。例如在講授英國三位女王形象的時候，教師可以讓學生查閱女王的信息，觀看講述女生生平的電影，對比電影中的表述和女王本身形象的出入，研究電影藝術(shù)的傳播方法，引導(dǎo)學生透過電影和歷史史實去解決人物以及背后的觀念。

這種模式的綜合性比較強，要求學生能夠自主地閱讀相關(guān)資料，具有資料整理和總結(jié)歸納的能力，能夠利用不同形式的資料對主題進行分析。很多時候由于一個主題的范圍比較廣，教師在利用網(wǎng)絡(luò)課堂的時候會讓學生從不同的角度去研究女王，讓學生可以在自己感興趣的角度去研究，在常規(guī)的知識后，可以匯報小組內(nèi)部其他學習成果，通過這種方式可以鍛煉小組成員的團結(jié)、寫作、分工能力，小組內(nèi)部成員進行了大量交流、討論和反饋后，能力都有所提升。

網(wǎng)絡(luò)與資料課程模式的優(yōu)勢在于可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新思維是未來教育中非常重要的一種思維能力，它強調(diào)的是人們解決問題的能力。在培養(yǎng)過程中教師應(yīng)該先創(chuàng)制較為簡單的氛圍，幫助學生樹立自信心，選擇合適學生能力的難度加以利用，例如在講述歐洲文化精神的時候，播放旅游紀錄片《勇闖天涯》系列，這是由英國Pilot Guides制作的一部探險式的節(jié)目，每一期的主持人都會跟隨制作團隊到達一個具有異域風情的國家去旅游，體驗當?shù)氐淖匀伙L光和風土民情，并對這個國家的習俗、文化、歷史進行一定的介紹。學生對這種紀錄片已經(jīng)有了一定了解，在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生自行制作影片腳本，在研究某個歐洲國家或者城市的時候，讓學生根據(jù)紀錄片的模式來對這個地區(qū)的文化、風俗進行了解，用國際化的思維向世界去介紹該地區(qū)，并選出優(yōu)秀的影片腳本在課堂上與其他同學進行交流互動。這種模式不僅鍛煉了學生查閱資料能力，加深了對歐洲文化的理解，還擴展了他們的發(fā)散性思維。

在信息飛速發(fā)展的當下，各高校開展網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)是必然趨勢，各高校應(yīng)該以學生需求為中心，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢性?，F(xiàn)在跨文化交際越來越重要，中國與世界各國的交往也越來越密切，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托組織歐洲文化的教學工作，可以引導(dǎo)學生盡早接觸歐洲文化，培養(yǎng)他們的跨文化意識，了解文化網(wǎng)絡(luò)的交流原則，掌握一定的交際禮儀，并創(chuàng)造性地將理論知識和網(wǎng)絡(luò)文化結(jié)合起來，以期對學生未來的發(fā)展有更多的幫助和啟示。

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