翁小青

【摘要】“高效課堂”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它不僅能促進學生間的情感交流，在發(fā)揮學生學習的主動性方面也起著積極的作用。

【關鍵詞】高校課堂 問題 指導 評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0167-01

隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷完善，新課標提出了高效課堂這一概念。從以前的教師中心變成了學生中心。旨在突出學生在學習過程中的重要性以及主體性。所謂高效，是讓學生在同樣的時間內(nèi)取得更好的學習效果。而我們都知道，通過自己思考得出的東西，總是比強加的記憶更永久。高效課堂就是讓學生不同的智慧進行碰撞，從而內(nèi)化成自己的東西。而小組合作正是高效課堂的體現(xiàn)。小組合作教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

一、建立合作小組

1.要按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”便于在合作學習的過程中優(yōu)勢互補，相互幫助；“組間同質(zhì)”有利于小組間的公平競爭，提高小組間的學習興趣，營造良好的競爭氛圍。班主任在調(diào)座時要考慮到這點，學生上課畢竟還是在自己座位上的。

2.小組內(nèi)的人數(shù)應以4-6人為宜。過少不利于問題的解決，過多小組內(nèi)發(fā)言、討論需要的時間過長，不利于整體教學的實施。根據(jù)我們學校的班額情況，我用了6個人一組，每班正好9到10組。

3.小組內(nèi)要有明確的分工。要達到每一位學生在小組合作學習的過程中有明確的任務，避免“閑人”出現(xiàn)。要將組內(nèi)的每一個學生進行合理的分工，如組長、記錄者、交流者、操作者等，而且小組角色應該互相輪換，增進學生互動的有效性。

二、設置問題

如何提出有合作使用價值的問題是小組合作學習能否有效開展的關鍵，合作學習中的問題設置并不一定必須是很難的問題。但建議做好以下兩點要求。

1.提出的問題要有梯度，層層遞進，盡量使用問題串的形式，避免單一的問題。如在《氧化還原反應》第1課時針對學生總結(jié)規(guī)律設計了如下問題：①我們知道得到氧的反應是氧化反應，失去氧的反應是還原反應，那氧化還原反應一定要有氧參與嗎？②氧化還原反應有什么共同特征？③氧化還原反應的實質(zhì)是什么？

2.課堂教學提問應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度、多側(cè)面提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要突出重點。對于教學中的難點也應加大提問的力度，設置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點，從而化解難點。如《羧酸》一節(jié)中，酯化反應是重點之一，對此應設置一系列的問題，以加深學生的認識：①乙酸酯化反應中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應前后有機物的空間結(jié)構發(fā)生了什么變化？③有機物飽和程度前后有何變化？④酯化反應有何特征？⑤反應的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷酯化反應？⑦乙酸與乙醇的加成反應有何應用（解釋做菜的時候為什么要放酒和醋）？

三、指導合作學習

1.指導自覺預習。我們都知道預習是整個學習中非常重要的環(huán)節(jié)之一，有效的預習能大大提高學習效率。怎樣進行科學的預習。首先教師要擬定一個導學提綱，在課前讓學生根據(jù)導學提綱進行預習，并完成相應的簡單練習。在練習中如果遇到問題要及時嘗試解決，可以查找相關資料，同時，要及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。

2.指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把學會轉(zhuǎn)化為會學。不僅學會某個具體知識，更學會學習的能力。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學質(zhì)量。

為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。

接著就經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。

在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。

3.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的導學案，為學生思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱——即導學案，以便于他們進行有效自主的學習。

四、評價小組

評價是小組學習的指揮棒，起著重要的導向作用。因此，對小組的評價要以小組整體評價為主，以學生個人評價為輔；以當堂打分為主，以主觀印象為輔；要盡量做到客觀、公正、全面、有說服力，一定要遵守以激勵為主的原則。

首先，要把過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，既要關注結(jié)果，更要側(cè)重過程，老師要在課堂上一邊參與小組學習，一邊評價打分。每一次發(fā)言，每一次練習，每一次測驗，都要及時地做出評價。

其次，小組的評價方式也別具一格，學習小組每名組員都有明確的適合其學情的具體目標，并分組列表張貼在教室顯眼的位置。在評價過程中將集體與個體有機統(tǒng)一，權重向集體傾斜，根據(jù)全面考核量化結(jié)果，每周或每月、每期評出進步學習小組、優(yōu)秀學習小組、星級學習小組，他們正在嘗試試行組員晉級達標，小組晉級達標等激勵性方法。

參考文獻：

[1]趙軍，高中化學教學中實施小組合作學習的研究，《新課程導學》2013年第23期.

[2]李宏偉李志方，提升高中化學小組合作學習課堂有效性的策略，《中國教育技術裝備》2013年14期.

[3]徐志炯，對高中化學小組合作學習中自主學習的探討，《新課程（上）》2012年06期.