萬偉

課程是學校最重要的產(chǎn)品，因此，當下各所學校都在關(guān)注自己的課程建設(shè)。然而在基礎(chǔ)教育課程體系中，學校自主開發(fā)課程的空間并不大，且存在著各種問題，如：經(jīng)驗類、活動類課程不足；課程的選擇性不夠，無法照顧每一個學生的需要；課程偏重于知識灌輸，缺乏探究性；課程缺乏開放性，學生沒有自主建構(gòu)課程的空間；課程相對穩(wěn)定和滯后，無法及時反映時代的最新發(fā)展狀況等。而綜合實踐活動課程正好可以應(yīng)對學校的這些課程問題。

在實踐中，很多學校開始自覺或不自覺地將綜合實踐活動課程與校本課程相整合。這種整合，既促進了綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施和本土化建構(gòu)，又釋放了學校的課程活力。

首先，綜合實踐活動課程的開發(fā)培養(yǎng)了學校的課程意識。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課程實施已經(jīng)從“忠實取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)生取向”。學校開始自覺地通過課程的創(chuàng)生，為學生創(chuàng)造更多的發(fā)展機會，同時實現(xiàn)自身的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

其次，綜合實踐活動課程的開發(fā)鍛煉了學校資源開發(fā)與利用的能力。學校周邊的場館、自然資源、文化資源等都進入了課程設(shè)計者的視野，校園里的一草一木都成了重要的課程元素。不管是農(nóng)村學校還是城市學校，都能根據(jù)自身的特點，開發(fā)出帶有地域色彩的課程。

再次，綜合實踐活動課程的開發(fā)增強了教師的課程理解能力。在課程開發(fā)的各種實踐中，教師理解了課程的內(nèi)涵、課程的意義和價值、課程開發(fā)的一般流程及策略等。

最后，綜合實踐活動課程能夠變革教學方式，更新學校的教育教學文化。在綜合實踐活動課程中，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了關(guān)注，自主、合作、探究、項目設(shè)計制作等學習方式被廣泛采用，課堂教學的生態(tài)開始發(fā)生變化，學校的教育文化也在逐步發(fā)生轉(zhuǎn)型，綜合實踐活動課程正逐漸成為促進學校教育文化變革的重要抓手。

在綜合實踐活動課程本土化建構(gòu)的過程中，學校雖然遇到了很多困難與挑戰(zhàn)，但學校的課程活力也因此得到了前所未有的激發(fā)。雖然綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施還有很長的路要走，但其重要性已經(jīng)開始逐步深入人心，并慢慢滲透到學校的教育改革和課程建設(shè)之中，相信它會越來越多地受到教育者的關(guān)注。