（鞍山市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧鞍山 114000）

一、至簡(jiǎn)至善，平和深蘊(yùn)

思維是復(fù)雜的但空間的創(chuàng)設(shè)要做到至簡(jiǎn)至善，具體地說(shuō)就是在一個(gè)充滿各種素材（材料、方法、同伴）的場(chǎng)地里學(xué)生結(jié)伴去發(fā)現(xiàn)和改造周圍的環(huán)境。

在《包裝的學(xué)問(wèn)》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)查生活中各種包裝情況，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣做？學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中提出并解決了很多問(wèn)題。同時(shí)也反映出現(xiàn)代人生活的心理特點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)、人文、哲學(xué)的問(wèn)題。

學(xué)生研究的問(wèn)題

1．包裝與貨架物品擺放的關(guān)系；（高度、占地面積、體積）

2．月餅盒等物品反映出人際交往的學(xué)問(wèn)；

3．包裝中材質(zhì)選擇，與環(huán)保的問(wèn)題；

從知識(shí)層面講，本節(jié)課的重點(diǎn)就是研究物體空間位置的變化，引起的各個(gè)數(shù)量的變化。而這樣一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，使課程內(nèi)容更加豐滿，從課前到課上再到課后，思維的深度、廣度、長(zhǎng)度在不斷延伸。

二、尊重差異，兼容并包

有人說(shuō)：真正的數(shù)學(xué)頭腦是思維的頭腦，是內(nèi)省的頭腦。思維不是教師教會(huì)學(xué)生的，而是每一個(gè)學(xué)生在展現(xiàn)獨(dú)有的思維過(guò)程中，與他人不斷碰撞、自省、修正而后完善自我得到的。因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的外部環(huán)境或氛圍，展現(xiàn)學(xué)生的不同認(rèn)知，最終達(dá)到兼容并包。

兩盒磁帶我要寄給遠(yuǎn)方的朋友，請(qǐng)你幫我設(shè)計(jì)幾種包裝方案。

如：長(zhǎng)：11厘米；寬7厘米；高1厘米；上、下面：面積較大稱為大面；左、右面：面積較小稱為小面；前、后面：與大小面比較稱為中面；

生1：我要讓兩個(gè)小面重合，這樣看起來(lái)比較大，做為禮物送人有面子；

生2：我要讓兩個(gè)大面重合，磁帶都是這樣包裝的，而且感覺(jué)很方便。

生3：我要讓兩個(gè)中面重合，比兩個(gè)小面重合的好拿；

以上三種想法可以看出學(xué)生結(jié)合了自己的生活情境，并略帶一些有序的思考。根據(jù)個(gè)人不同的需求、不同的角度選擇不同的解決策略，提供給學(xué)生多角度看問(wèn)題的方式，這種思考不再是解答而是使學(xué)生尊重他人，促進(jìn)個(gè)體想得更清晰、更深入、更合理、更全面。

三、層層遞進(jìn)，提升思維質(zhì)量

數(shù)學(xué)的本質(zhì)隱藏在事物的核心處，集中于一點(diǎn)，需要層層剝離才能看清他的本來(lái)面目，而數(shù)學(xué)思維就是剝離的工具。教學(xué)中教師恰到好處的問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，就可以使學(xué)生的思維更有質(zhì)感。

問(wèn)題：三盒磁帶如何包裝會(huì)節(jié)約包裝紙呢？

學(xué)生選擇的解題策略是“根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)或者通過(guò)計(jì)算”得出結(jié)論圖3的包裝方法最合理。這時(shí)繼續(xù)追問(wèn)，三種包裝方法有什么相同點(diǎn)，什么不同點(diǎn)？

生：都重合了4個(gè)面，圖1重合了4個(gè)中面，圖2重合了4個(gè)小面，圖3重合了4個(gè)大面。

這時(shí)有的同學(xué)興奮的驚呼：如果讓大面重合的多，表面積就會(huì)小，這樣最節(jié)約包裝紙。

學(xué)生在有目的的優(yōu)化解題策略過(guò)程中思維己從生活經(jīng)驗(yàn)向數(shù)學(xué)思維升華。通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以看出教師通過(guò)進(jìn)一步的追問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己原有的影像和模糊的數(shù)據(jù)加以整理提煉，使結(jié)論脫口而出。

四、打破常規(guī)，思維創(chuàng)新

思維也是有慣性的，當(dāng)學(xué)生自以為找到了規(guī)律能夠輕松解決《包裝中的學(xué)問(wèn)》時(shí)，教師適時(shí)的改變數(shù)量之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

問(wèn)題：四盒粉筆盒怎樣擺更節(jié)約包裝紙？

同學(xué)們選擇的解題策略如下：

一是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，直接得出結(jié)論；

二是動(dòng)手操作并推理；

三是計(jì)算。

動(dòng)手操作在擺放過(guò)程中出現(xiàn)了兩種情況。學(xué)生對(duì)圖1和圖2兩種情況產(chǎn)生質(zhì)凝，并爭(zhēng)論不休。這時(shí)計(jì)算的方法再一次應(yīng)邀而出。通過(guò)計(jì)算同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來(lái)圖1的擺法是最節(jié)約包裝紙的。（粉筆盒前后兩個(gè)面面積較大，稱為大面；左右兩個(gè)面面積較小稱為小面；上、下兩個(gè)面稱為中面）

可是，有幾名同學(xué)仍不甘心，繼續(xù)進(jìn)行著推理，并且邊推理邊擺放。根據(jù)前面的結(jié)論：幾個(gè)相同物體重合的面積和越大，所組成新物體的表面積就越小（一個(gè)粉筆盒的表面積乘以4，再減去重合面的面積和，就是新物體的表面積）。那能不能通過(guò)只比較重合部分面積的大小，來(lái)比較兩圖中粉筆盒表面積的大小呢？最后他們的這種猜想通過(guò)了實(shí)踐的考驗(yàn)，而且即簡(jiǎn)潔又方便。他們擺出了右面的圖形將一個(gè)大面與兩個(gè)中面重疊擺放在一起，發(fā)現(xiàn)2個(gè)中面的面積一定大于1個(gè)大面的面積，因此4個(gè)中面的面積大于2個(gè)大面的面積。進(jìn)而推出結(jié)論，圖1的擺放方法最節(jié)約包裝紙。這是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一種升華，只有在長(zhǎng)時(shí)間的思考下才能產(chǎn)生。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要的一個(gè)作用是有益于人們養(yǎng)成“長(zhǎng)時(shí)間思考”的習(xí)慣。也只有在“長(zhǎng)時(shí)間思考”的狀態(tài)下，思維之光才能永恒！