亓明俊，王雪梅

一、引言

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而教育國(guó)際化、信息化的普及推動(dòng)了教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，也為外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)提供了契機(jī)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；要通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等方式提高教師業(yè)務(wù)水平?！?016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中亦明確提出要組建教師“網(wǎng)絡(luò)研修共同體”。由此可見建構(gòu)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的重要性。

目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究多為微觀層面的研究，有的從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)［1］，有的基于知識(shí)管理理論［2］，有的側(cè)重于某一網(wǎng)絡(luò)社交媒介［3］［4］，有的從行為角色［5］、互動(dòng)話語分析［6］、文化教學(xué)［7］等角度進(jìn)行分析。相對(duì)而言，從社會(huì)文化活動(dòng)理論視角對(duì)外語教師實(shí)踐的探討較少，已有研究成果僅限于對(duì)某項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的探討，如語法教學(xué)［8］、集體備課［9］、科研實(shí)踐［10］、文獻(xiàn)閱讀［11］等，并無從該視角構(gòu)建外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的研究。為此，本文基于共同體及教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等概念，嘗試分析外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與分類，并從活動(dòng)理論視角構(gòu)建了外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型，最后闡釋了外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)及發(fā)展路徑，旨在為外語教師專業(yè)發(fā)展研究提供啟示。

二、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵與分類

（一）學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“共同體”（community）一詞最早由德國(guó)學(xué)者滕尼斯（T?nnies）在其著作《共同體與社會(huì)》中提出。他認(rèn)為共同體是以家庭為原型，建立在默認(rèn)一致與和睦團(tuán)結(jié)基礎(chǔ)上的一種生活狀態(tài)。［12］Lave和 Wenger提出實(shí)踐共同體（Communities of Practice）的概念，指出共同體成員可通過合法的邊緣化參與（legitimateperipheral participation），逐步從邊緣走向中心，提高實(shí)踐。［13］（P29）學(xué)習(xí)共同體作為實(shí)踐共同體的一種，不少學(xué)者也有研究。如Lieberman和Miller認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體是以促進(jìn)師生知識(shí)建構(gòu)和共享為目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。［14］宋萑指出“教師學(xué)習(xí)共同體能為教師提供反思自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)、同事分享交流的平臺(tái)、尊重信任的專業(yè)空間，減少教師獨(dú)自應(yīng)對(duì)改革的孤獨(dú)感和壓力感，創(chuàng)設(shè)一種更為合作、更為包容、更為互助的學(xué)習(xí)氛圍?！保?5］（P48）可見，自愿參與、信息共享、互信互動(dòng)、反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體概念中的共性特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，教師學(xué)習(xí)共同體是教師為了提高教學(xué)、學(xué)術(shù)實(shí)踐，與專家或同行共同組成的學(xué)習(xí)型組織。教師學(xué)習(xí)可以在教學(xué)學(xué)術(shù)的不同層面，以集體備課、課題研討、講座、沙龍等各類形式開展。目前的教師學(xué)習(xí)共同體大多是自上而下的、由學(xué)校或其他學(xué)術(shù)和教學(xué)機(jī)構(gòu)組織的，多以科研講座或集體備課為典型活動(dòng)形式，教師被動(dòng)參與，大多缺乏主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為，自下而上的方式組建的教師學(xué)習(xí)共同體更能有效地提高教師學(xué)習(xí)積極性，而教育信息技術(shù)的推廣拓展了共同體的內(nèi)涵與形式，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為可能。

（二）外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教研是具有靈活性、公平性和共享性優(yōu)勢(shì)的“一種新型教研方式”。［16］正如Lieberman所言，網(wǎng)絡(luò)可以給教師發(fā)展提供一個(gè)新的途徑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是未來教師發(fā)展的方向。［17］網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性、開放性、泛在性等特點(diǎn)有助于教師發(fā)揮主動(dòng)性，借助微博、微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)媒介與其他個(gè)體（骨干教師、同行、專家等）交流、分享學(xué)術(shù)或教學(xué)等信息資源，并在交流互動(dòng)中獲得知識(shí)、啟迪智慧、升華觀念，從而提升自己的理論水平與實(shí)踐能力。

關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，不同學(xué)者各有論述。唐如前從教師專業(yè)發(fā)展角度提出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是“一種以教師為中心的新型教師專業(yè)發(fā)展模式，以一定的網(wǎng)絡(luò)載體為依托，通過搭建教師學(xué)習(xí)合作的服務(wù)平臺(tái)，讓教師能跨越時(shí)空相處，共同學(xué)習(xí)和交流，提供教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，拓展教師自身專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值增值。”［2］劉清堂和朱珂則從教學(xué)角度指出教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體是由學(xué)校教師以及管理人員針對(duì)共同感到困惑的教學(xué)實(shí)踐問題自主形成的學(xué)習(xí)型組織，“教師研修的主題來源于教師實(shí)踐中的困惑，通過教師集體共享經(jīng)驗(yàn)達(dá)到對(duì)困惑的破解，最后通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的感悟?！保?8］（P199）孫欽美和鄭新民直接把網(wǎng)絡(luò)交流納入教師學(xué)習(xí)共同體中，認(rèn)為它是“由教師、學(xué)生、校內(nèi)外及國(guó)內(nèi)外同行以求知共進(jìn)為愿景構(gòu)成的個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（personal learning net?work）”，其成員充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面交流實(shí)現(xiàn)一定程度的資源共享和互助合作，從而幫助教師豐富知識(shí)、提高技能、升華專業(yè)情感并獲得專業(yè)發(fā)展。［19］

對(duì)外語教師群體而言，中小學(xué)及高校外語教師，均需組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，提高網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。外語教師作為共同體成員，尤其是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)等領(lǐng)域人員可以發(fā)揮各自的語言專長(zhǎng)、交流跨文化交際知識(shí)、豐富課堂教學(xué)素材及語言操練活動(dòng)、結(jié)合課堂教學(xué)開展行動(dòng)研究、分享教學(xué)科研等網(wǎng)絡(luò)反思日志，不斷促進(jìn)跨地域、跨國(guó)界與跨文化的有效溝通［20］，在網(wǎng)絡(luò)媒介的作用下逐步突破“最近發(fā)展區(qū)”，共同提升教學(xué)勝任力和科研發(fā)展力。結(jié)合共同體的建設(shè)目標(biāo)，筆者從組織觀角度，認(rèn)為外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是外語教師為了共同的教學(xué)或?qū)W術(shù)目標(biāo)，借助網(wǎng)絡(luò)社交媒介，與專家或同行通過溝通、協(xié)商的方式共同參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感與歸屬感的同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐的虛擬學(xué)習(xí)型組織。

（三）外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的分類

Reil和Polin從結(jié)構(gòu)和目標(biāo)的角度把學(xué)習(xí)共同體分為三類：基于任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體（Task-based learn?ing communities）、基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)共同體（Practicebased learningcommunities）和基于知識(shí)的學(xué)習(xí)共同體（Knowledge-based communities）。［21］（P16－50）戴煒棟把外語教師學(xué)術(shù)共同體分為教學(xué)和科研兩類，前者以精品課程建設(shè)為主線，以提升教學(xué)能力為目標(biāo)；后者以學(xué)科帶頭人和同一研究方向的教師構(gòu)成，以提升學(xué)術(shù)團(tuán)體的整體地位和影響力為目標(biāo)。［22］王天曉和李敏指出教師共同體有許多不同的具體形式，例如大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校、基地、論壇，各類學(xué)校的教學(xué)研究會(huì)，學(xué)校內(nèi)部的課改沙龍、名師工作坊，教師讀書會(huì)等。［23］筆者認(rèn)為，不論采取以上何種具體形式，教師學(xué)習(xí)共同體都以傳播或分享與教師職業(yè)實(shí)踐有關(guān)的學(xué)術(shù)或教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。

筆者認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（圖1）主要有兩種，一是學(xué)術(shù)共同體，即教師及相關(guān)人員（學(xué)術(shù)導(dǎo)師、科研團(tuán)隊(duì)成員、理論學(xué)習(xí)小組等）為深化理論認(rèn)識(shí)、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)術(shù)視角，通過課程研修、學(xué)術(shù)講座、科研項(xiàng)目研討、科研論文寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)組建的虛擬的學(xué)習(xí)情境；二是教學(xué)共同體，即教師及相關(guān)人員（一線教師、教師教育者、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員等）為完善課堂管理、更新教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，通過觀看示范課錄像、交流教學(xué)方法、分享教學(xué)資源、研討教改項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)組建的虛擬學(xué)習(xí)情境。需要指出的是，在實(shí)踐中二者并沒有清晰的界限，有些教師既參與學(xué)術(shù)共同體也參與教學(xué)共同體，在兩者的有機(jī)互動(dòng)（教研共同體）中提高自身的學(xué)術(shù)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)專業(yè)發(fā)展（sustainable professional development）。

圖1.師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成示意圖

三、基于活動(dòng)理論的外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型

（一）活動(dòng)理論

圖2.動(dòng)理論構(gòu)成要素示意圖[24]

活動(dòng)理論源于維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論［24］，有時(shí)也被稱作文化歷史活動(dòng)理論（Cultural Historical Activ?ity Theory,CHAT）。［25］（P254－282）該理論下的活動(dòng)系統(tǒng)包括七個(gè)構(gòu)成要素（圖2），即主體、群體（共同體）、客體、工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工和成果。其中，主體、客體和工具是上半部分活動(dòng)的核心內(nèi)容，主體通過工具對(duì)客體產(chǎn)生作用，同時(shí)這種作用機(jī)制又是在下半部分的社會(huì)文化框架內(nèi)，遵循一定的規(guī)則，通過不同的勞動(dòng)分工，在群體即共同體的作用下為了實(shí)現(xiàn)某種成果而進(jìn)行的。在本質(zhì)上，活動(dòng)理論堅(jiān)持社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，承認(rèn)社會(huì)性的客觀知識(shí)存在并可被認(rèn)知，個(gè)體通過與社會(huì)的協(xié)商，充分利用符號(hào)、語言、活動(dòng)等中介，主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展。［26］（P22）“作為研究方法的文化歷史活動(dòng)理論是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的、由概念驅(qū)動(dòng)（ideationally driven）的方法，因此研究者主要是通過理論上的假設(shè)去理解人類活動(dòng)?！保?5］（P254－282）鑒于此，筆者將在下文探究活動(dòng)理論框架下的外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而構(gòu)建外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型。

（二）外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型建構(gòu)

“學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素是其形成和發(fā)展的核心?！保?7］活動(dòng)理論倡導(dǎo)作為主體的人在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，被視為研究人類在個(gè)體和社會(huì)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的哲學(xué)框架。［21］（P210－238）學(xué)習(xí)被視為一種由個(gè)人和他人互動(dòng)進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)理論的七個(gè)要素在外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中也同樣具有解釋力。外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素如下（表1）。

表1.外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素

表1.（續(xù)）

圖3.語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型

基于活動(dòng)理論的三角模型以及上述外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，本研究構(gòu)建了外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型（圖3）。如圖3所示，在外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的上半部分，作為活動(dòng)主體的外語教師通過社交網(wǎng)絡(luò)媒介這一工具參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，外語教師作為共同體成員，在參與學(xué)術(shù)共同體、教學(xué)共同體和教研共同體形式各異的客體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要遵守不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，按照不同的分工參與共同體的學(xué)習(xí)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的良性發(fā)展。

圖3所建構(gòu)的外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型將外語教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了概念化的抽象處理，有助于厘清外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的要素和內(nèi)涵，指導(dǎo)外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，進(jìn)而促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展。該模型雖反映了外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本軌跡和邏輯關(guān)系，但仍有一定的不足之處。例如，在共時(shí)層面，該模型未能充分體現(xiàn)不同外語教師在性格、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)機(jī)等方面的差異，進(jìn)而無法反映在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體成員與其他成員由于個(gè)體差異造成的意義沖突與協(xié)商；在歷時(shí)層面，該模型雖指出在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同成員的角色分工（表2），但未能體現(xiàn)中心成員和邊緣成員角色的不固定性，即由于情感投入、時(shí)間因素和學(xué)習(xí)成果等帶來的角色分工的變化。為此，下文筆者將結(jié)合該模型的優(yōu)勢(shì)與局限性探討外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)及其發(fā)展路徑。

四、外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐路徑

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為外語教師搭建了終生學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而活動(dòng)理論為外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論視角。從上述外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素出發(fā)，筆者提出以下實(shí)踐路徑，以發(fā)揮共同體的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

表2.外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）優(yōu)化外語教師評(píng)價(jià)體系

“教師專業(yè)發(fā)展最有效的動(dòng)力來源于教師內(nèi)心的主動(dòng)追求。”［18］（P194）外語教師是活動(dòng)理論框架下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的一種形式，首先應(yīng)該是作為“人的共同體”，為外語教師提供“一處心靈交流的空間”［15］（P304），分享教師職業(yè)生涯中的快樂與煩惱，解決教師職業(yè)發(fā)展中的問題與困惑，讓外語教師能夠在這種非正式聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的交流中感受到被歡迎、被傾聽、被尊重，彼此的信任感、認(rèn)同感和歸屬感得到增強(qiáng)。［21］（P181－209）張雁玲和鄭新民的調(diào)查表明，外語教師應(yīng)用信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性仍需進(jìn)一步激發(fā)。［28］因此，有必要深入分析外語教師的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)機(jī)制，完善激勵(lì)制度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，催生職業(yè)幸福感和集體歸屬感，提升其能動(dòng)性。例如將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量納入考核體系，激勵(lì)教師在自主自愿的基礎(chǔ)上行動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)自主性；同時(shí)，學(xué)?？山y(tǒng)籌安排，引入教師學(xué)術(shù)休假、旋轉(zhuǎn)門等機(jī)制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的靈活性，鼓勵(lì)教師參與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）提高外語教師信息與通信技術(shù)素養(yǎng)

外語教師應(yīng)具備基本的信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ICT）具體包括信息資源查詢篩選能力，多模態(tài)教學(xué)能力、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用能力、網(wǎng)絡(luò)綜合測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)應(yīng)用能力、語料庫(kù)應(yīng)用能力等。［29］就外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體而言，其成員多為具有相同學(xué)術(shù)旨趣、共同教學(xué)目標(biāo)的教師，ICT素養(yǎng)對(duì)于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其教學(xué)科研能力至關(guān)重要。換言之，外語教師有必要掌握上傳、保存各類文件資源，與其他成員共享屏幕，運(yùn)用各類學(xué)習(xí)軟件等基本技能。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在帶來學(xué)術(shù)交流便捷性、學(xué)術(shù)資料豐富性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范提出更高的要求。共同體成員有必要在交流內(nèi)容、交流形式、交流媒介等方面遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。就內(nèi)容而言，話題一般限于課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等范圍，亦可適當(dāng)延伸至中觀或宏觀學(xué)術(shù)環(huán)境、教育政策等問題；就形式而言，每個(gè)共同體成員均可開始新話題或者保持原有話題，進(jìn)行一對(duì)多或者一對(duì)一的交流；就媒介而言，可以包括文本、圖片、音頻、視頻等，以拓展信息交流渠道，提高交流效果。

（三）明確外語教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的分工

Bielaczyc和Collins指出學(xué)習(xí)共同體的四大特征之一是促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容共享的機(jī)制和技術(shù)。［30］（P269－292）由于知識(shí)具有社會(huì)共享與分配的特性，提供異質(zhì)性的實(shí)踐共同體不僅有助于形成“最近發(fā)展區(qū)”，還能為深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供更多支持和幫助。［31］誠(chéng)如童成壽所言，“不同經(jīng)歷和背景的教師，在不斷的實(shí)踐工作中，形成了對(duì)不同問題的不同看法，這是教師重要的知識(shí)資源”［32］(P100)，而“如果沒有每個(gè)成員的貢獻(xiàn)，共同體就不復(fù)存在了?！保?5］（P283－302）筆者認(rèn)為，共同體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性（Solidarity）與成員之間的合作性是共同體的核心。外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是一個(gè)開放的、不斷調(diào)適發(fā)展的動(dòng)態(tài)有機(jī)體。其中作為個(gè)體成員的外語教師雖然處于不同地域、不同層次、不同院校，但均可發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介為其他成員充當(dāng)好教學(xué)、學(xué)術(shù)的“腳手架”，在不斷突破個(gè)人“最近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)逐步從共同體的邊緣位置走向中心位置，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)與共同體知識(shí)的共建共享，促進(jìn)新知識(shí)的生成和發(fā)展。

（四）倡導(dǎo)外語教師多元學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)系統(tǒng)具有“多元聲音”（multi-voicedness）的特征［24］，不同觀點(diǎn)、傳統(tǒng)和興趣給共同體帶來矛盾和創(chuàng)新，并推動(dòng)成員之間的溝通與協(xié)商。外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)堅(jiān)持行動(dòng)研究等理念，鼓勵(lì)“做中學(xué)”（learning by doing），依托外語學(xué)術(shù)科研網(wǎng)、大型外語教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等平臺(tái)，開展微論壇、在線直播課堂、微信群音頻講座等活動(dòng)，促進(jìn)各類學(xué)術(shù)聲音的交融互動(dòng)。同時(shí)，在線上交流之外（實(shí)時(shí)、錯(cuò)時(shí)互動(dòng)）安排多元的線下交流，例如出版社、學(xué)校、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等組織舉辦科研項(xiàng)目申報(bào)、論文寫作與期刊投稿等講座或示范課等教學(xué)類研修活動(dòng)，為外語教師提供與同行專家學(xué)者面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)線上研修的不足，促使共同體成員在“多維教研共同體”［33］中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）優(yōu)化信息技術(shù)環(huán)境

教育信息化是外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的保障和支撐，共同體的發(fā)展與信息化程度密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社交軟件等網(wǎng)絡(luò)工具為外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了便利條件。移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展使各種終端成為個(gè)人便攜裝備［34］，可為共同體內(nèi)部知識(shí)轉(zhuǎn)移提供互動(dòng)場(chǎng)域和支撐技術(shù)，從而推動(dòng)教師隱性知識(shí)顯性化的進(jìn)程。［35］筆者認(rèn)為，就學(xué)校層面而言，有必要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，使外語教師利用碎片化時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體成為可能。就共同體而言，可設(shè)立負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)保障人員，隨時(shí)檢查，跟蹤調(diào)適，提供軟件、硬件資源保障。就共同體成員個(gè)人而言，有必要優(yōu)化硬件設(shè)施，完善個(gè)人網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能，充分發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)媒介的便捷性、開放性和互動(dòng)性。

五、結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的重要保證。終身學(xué)習(xí)理念與學(xué)術(shù)研究的團(tuán)體氛圍是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。［36］（P67）本研究厘定外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵，并基于活動(dòng)理論建構(gòu)外語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型，一方面順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略趨勢(shì)，另一方面對(duì)接廣大中小學(xué)及高校一線外語教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)需求。今后將結(jié)合不同層次院校、不同類型教師等具體案例，對(duì)該模型的有效性進(jìn)行深入研究。

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