楊生全

【摘要】在新課程理念的倡導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性化行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力求實(shí)現(xiàn)其有創(chuàng)意的閱讀和探究式閱讀，使學(xué)生在閱讀中不斷豐富自己的文化知識(shí)，提升自己的文化素養(yǎng)，健全自己的人文品格。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 主體性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0081-02

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，核心是教師，觀念是關(guān)鍵。教學(xué)過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以，作為教師，一進(jìn)課堂，就必須拋棄雜念，擺脫煩惱，集中精力，進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

一、要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生想學(xué)的思想意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教學(xué)方法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！比绻麑W(xué)生對(duì)語文興趣濃厚，就會(huì)積極參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)有很大的提高。

注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一種全新的教育觀念。古人也曾指出“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！睘榇耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二、要注重個(gè)體活動(dòng)，確保學(xué)生能學(xué)，使學(xué)生感到自己有價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，訓(xùn)練是主人，其認(rèn)知的過程，情感的升華，思維的發(fā)展，學(xué)法的領(lǐng)悟都不能越俎代庖。只有通過學(xué)生個(gè)體積極、主動(dòng)的求知，充分的言語活動(dòng)實(shí)踐，才能落實(shí)。因此，要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須注重學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，擴(kuò)大個(gè)體活動(dòng)的參與面。新課程理念下的閱讀教學(xué)，必須做到兩個(gè)到位。

1.個(gè)體活動(dòng)過程要到位。在學(xué)生個(gè)體活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)過程進(jìn)行暴露，充分展示學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的過程，讓各層次的學(xué)生說說自己的學(xué)習(xí)過程，使其不但知其然，更應(yīng)知其所以然，并從中擇優(yōu)而選之。

2.個(gè)體活動(dòng)的反饋要到位。個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性和自主性大，且各層次的學(xué)生有不同的理解。為此，教師必須及時(shí)指導(dǎo)，相互間的信息反饋要到位。

三、要提倡質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，可以激活學(xué)生的思維。為了確保學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)，在閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)注意兩種不良傾向：一是置學(xué)生質(zhì)疑與不顧，圖形式，質(zhì)疑后，教師“虛晃一槍”，撇開學(xué)生的問題不管，仍“按圖索驥”，“你質(zhì)你的疑，我教我的課”，質(zhì)疑和教學(xué)分家；二是教師跟著學(xué)生的置疑問題跑，放棄了主導(dǎo)作用。正確的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行不同的處理，和課文重點(diǎn)無關(guān)的可在課后解決，內(nèi)容簡(jiǎn)單和課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決；和課文重點(diǎn)，語言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教師的教學(xué)范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止，在解疑中要打破教師獨(dú)斷的局面，有的可發(fā)動(dòng)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解決。

四、要調(diào)控激勵(lì)機(jī)制，促學(xué)生愿學(xué)

學(xué)生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)中的需要是否得到滿足，他們的自信心如何，都和教師的課堂激勵(lì)有直接關(guān)系。因?yàn)榧?lì)是利用外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性的過程。因此，教師必須調(diào)控激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用信息、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵(lì)措施，促學(xué)生愿學(xué)。

1.建立多層次的目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的智力水平和教材的語言文字特點(diǎn)，制定適度而又層次的教學(xué)目標(biāo)，使多層次的學(xué)生都能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂和獲取知識(shí)的欣慰。

2.采用多種形式的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。初中生好動(dòng)性強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，利用多種形式的競(jìng)爭(zhēng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和爭(zhēng)取優(yōu)秀成績(jī)，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。

3.運(yùn)用多角度的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。一是進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，即在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一學(xué)生的所有特性進(jìn)行比較。縱向評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生多個(gè)時(shí)期內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行比較。從評(píng)價(jià)中給其信心和力量。三是進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，以同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多種形式的激勵(lì)，促學(xué)生愿學(xué)。