閆新

摘 要 高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)氖谡n方式實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 分析自己 了解對(duì)象 參與學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們既具有自身鮮明的個(gè)性特征，同時(shí)又是正在發(fā)展，但可塑性較強(qiáng)的人。因而要求教師關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的不同需求，為不同層次學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

美國著名教育家巴士卡里雅曾宣稱：“把最差的學(xué)生給我，只要不是白癡，我都能把他們培養(yǎng)成優(yōu)等生”。他到底有何妙方呢？他的妙方就是運(yùn)用贊揚(yáng)激勵(lì)。先是了解學(xué)生的基本情況，再是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度出考試題目，讓學(xué)生通過用腦思考從而獲得好的學(xué)習(xí)成績，有了進(jìn)步后，再一點(diǎn)點(diǎn)地加大測(cè)試難度，使每個(gè)學(xué)生只要費(fèi)點(diǎn)努力都能做出來，這樣每一次的好成績就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的最好的激勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越高，干勁越來越大，可想而知，學(xué)習(xí)成績就會(huì)越來越好。

我所教的15級(jí)1班共有51名同學(xué)，據(jù)我了解，他們之中至少有5-6名同學(xué)是因?yàn)榧议L的原因來到高中就讀。本是家長軟硬兼施使其來到學(xué)校，學(xué)生本人自然談不上什么學(xué)習(xí)的興趣和熱情。家長對(duì)他們的要求是別在學(xué)校出什么亂子，能學(xué)點(diǎn)就學(xué)點(diǎn)。在這種情況下，他們的課堂學(xué)習(xí)狀況可想而知。睡覺、看明星八卦雜志、玩手機(jī)、甚至無聊發(fā)呆是他們的課堂主要內(nèi)容。

我針對(duì)此種現(xiàn)象，對(duì)他們進(jìn)行了語文基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查。問他們課文上的漢字大多識(shí)不識(shí)，書下注釋能看懂不，能讀下來一篇文言文不，會(huì)斷句不等問題，從小學(xué)初中知識(shí)入手，幫助其學(xué)習(xí)語文。在課堂上，最簡單的問題讓其回答，例如：在講《蜀道難》這篇課文時(shí)，讓其背誦一首李白的詩，不論小學(xué)中學(xué)課本知識(shí)，只要是李白的作品就行；在文言文中，“行”是什么意思“走”是什么意思；簡短的段落，讓其朗讀，使其在課堂上有課堂歸屬感，有我也能回答問題的想法；練字只要其認(rèn)真臨摹，就及時(shí)對(duì)其表揚(yáng)；課前三分鐘演講，只要其能在講臺(tái)上流利的讀下來抄好的演講稿，就是進(jìn)步。幫助他們恢復(fù)自信心，使其融入到班級(jí)體中去。

在班級(jí)中還有這樣一部分同學(xué)，在初中是本來沒有能力上重點(diǎn)中學(xué)，在初中學(xué)習(xí)成績很一般，擴(kuò)招使這部分同學(xué)來到我校的普通班，成為了班級(jí)的中堅(jiān)力量。之所以成績一般，是因?yàn)樵诔踔袥]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶惰，自我約束力差。在日常教學(xué)中，常遇到這部分同學(xué)們?cè)谡n上呆坐，沒有幾個(gè)舉手發(fā)言的，對(duì)老師的提問置之不理。老師雖然在上面講得津津有味，可學(xué)生儼然一幅旁觀者的模樣，不和老師互動(dòng)，教學(xué)效率很低，甚至教學(xué)無法進(jìn)行。為此我常常感到頭疼，如何真正讓學(xué)生成為課堂的主人，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)呢？

課堂參與意識(shí)方面課題已有人進(jìn)行研究，并且采用新穎、靈活、多樣的教學(xué)方式和方法，并提出一些培養(yǎng)方案。但針對(duì)高中學(xué)生語文課堂方面卻少之又少。相關(guān)研究結(jié)果表明，學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。

針對(duì)高中一年級(jí)新生，新學(xué)校，新同學(xué)，新老師，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，培養(yǎng)方式方案應(yīng)更有針對(duì)性。高中語文的基礎(chǔ)教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，熱愛語文，喜歡語文，樹立起學(xué)好語文的信心并積極主動(dòng)地投入到語文學(xué)習(xí)中去。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、研究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該幫助他們通過適當(dāng)?shù)氖谡n方式實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。學(xué)生心里主動(dòng)產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，才能最大限度地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能。

2015年10月份，我針對(duì)學(xué)生課堂參與意識(shí)方面做了一份班級(jí)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查。以問卷的方式獲得第一手資料，從實(shí)際出發(fā)，找到問題的根本所在，為解決問題提供可靠的依據(jù)；以調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，使問題更加明細(xì)化，以此尋找解決問題的最佳方法。

調(diào)查結(jié)果表明，很多同學(xué)不參與課堂活動(dòng)，是由于相關(guān)的知識(shí)不足造成的。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，很多在初中小學(xué)應(yīng)該會(huì)的知識(shí)他們沒有牢固掌握，因?yàn)橹R(shí)脫節(jié)，所以沒有能力參與課堂活動(dòng)。例如在進(jìn)行古文教學(xué)中，很多同學(xué)根本就不知道一些基本字的解釋，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新課文的過程中，一問知識(shí)就卡殼，根本沒有辦法做到師生互動(dòng)。

溫故而知新，沒有“故”哪來的“新”？學(xué)生學(xué)習(xí)要以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，所有新知識(shí)要么是在已知基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在原有基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或是由重新組織或轉(zhuǎn)化而成，這是學(xué)習(xí)發(fā)展的一般規(guī)律?；麨榱?，化難為易，知識(shí)簡單了內(nèi)容變少了，學(xué)生心里壓力降低了，學(xué)習(xí)情緒明朗了，漸進(jìn)式地做好初高中銜接工作。引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)的會(huì)——興趣濃——跟得上——學(xué)會(huì)了……。相反，如果學(xué)生讀不懂、學(xué)不會(huì)，就會(huì)越來越?jīng)]興趣，這樣學(xué)習(xí)就進(jìn)入了惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì)。

因此，針對(duì)班級(jí)同學(xué)語文知識(shí)整體薄弱這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)把所教的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力來提高學(xué)生課堂參與。有的不是教師（下轉(zhuǎn)第111頁）（上接第109頁）先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

因材施教，是提高學(xué)生課堂參與度的前提條件。盡可能多的設(shè)置各種梯度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。同時(shí)，又要關(guān)注學(xué)生共同進(jìn)步發(fā)展的群體狀況，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。知識(shí)是原材料，學(xué)生就是那個(gè)掌勺的廚師，油鹽醬醋各種調(diào)料的多寡是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，刀工的熟練程度是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，個(gè)性差異畢竟存在，做出的菜口味就會(huì)有所不同。所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學(xué)中，要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能從實(shí)際出發(fā)，都有參與的機(jī)會(huì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是個(gè)不容忽視的重要因素，我能行讓學(xué)生學(xué)習(xí)有源動(dòng)力，參與和贊賞也是讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷給學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯式平臺(tái)，并且及時(shí)傳遞出來自教師的贊賞與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，讓學(xué)生發(fā)掘出屬于自己的學(xué)習(xí)能力，由外而內(nèi)地逐步滲透，讓學(xué)生自己琢磨出“原來我可以學(xué)的更好，我的學(xué)習(xí)能力可以更強(qiáng)”這樣一個(gè)自我肯定的訊息。而這一切，都需要一個(gè)前提，必須得建立在學(xué)生已知或已懂的知識(shí)基礎(chǔ)上。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)課堂參與的意識(shí)提高了，學(xué)生不再害怕提問到自己，而是積極主動(dòng)地在小組內(nèi)思考，發(fā)言更大膽了，想法也越來越多了，師問生不答的尷尬局面再也沒有出現(xiàn)了，學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者的課堂氛圍正在形成。

讓學(xué)生分析自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，幫助他們樹立我能行的意識(shí)，發(fā)掘自己潛能，了解學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

不論白貓黑貓，能讓學(xué)生參與就是好貓；教無定法，適合就是最好的法。在教學(xué)的道路上，全方位統(tǒng)籌管理，把學(xué)生學(xué)情作為工作中至關(guān)重要的前提條件，關(guān)注落實(shí)各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，全心全意為學(xué)生著想，認(rèn)真踏實(shí)地進(jìn)行教學(xué)與反思。相信我們的學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好、學(xué)會(huì)。

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