葉衍峻

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0018-02

“禽流感”正逐漸離我們遠(yuǎn)去，但另一種“禽流感”卻在學(xué)校教研中暗暗滋生，并大有漫延傳播之勢。這種“時(shí)尚病癥”給檢驗(yàn)教師教育教學(xué)能力的教研形式——教學(xué)比武，蒙上了一層黑色的面紗，不得不引起我們的關(guān)注與警覺。那么如何“對癥下藥”，本人談?wù)勛约旱摹罢嬷埔姟保?/p>

癥狀一：表演做“秀”

“Show”（秀）這個(gè)詞是當(dāng)今流行的時(shí)尚元素之一，很多老師借教學(xué)比武一“秀”成名，同時(shí)也潛移默化地為課堂的“秀”化起了誤導(dǎo)作用：似乎花樣越多越好，課堂氣氛越熱鬧越好，學(xué)生討論得越積極越好，課堂成了展示教師才華的舞臺。

藥方一：

“千教萬教，教人求真”，教師既要傳授真知，更要教人求真。建議全面“封殺”這類華而不實(shí)的“做秀課”，倡導(dǎo)務(wù)實(shí)、深思、安靜的課型，制訂面向?qū)W生、面向目標(biāo)、面向全體的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

藥方二：

在教學(xué)比武的組織形式上，可以采取現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場寫教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場制作教具（教學(xué)課件）、現(xiàn)場上課、現(xiàn)場說課等教學(xué)競賽規(guī)則，以提高和檢驗(yàn)教師對教材教法的熟悉程度和教學(xué)機(jī)智，變“花樣課”為真實(shí)的“家常課”。

癥狀二：濫用課件

課件作為教師課堂教學(xué)的輔助工具，適當(dāng)運(yùn)用會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。然而，在教學(xué)比武中，許多教師認(rèn)為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點(diǎn)和其他重要信息用課件播放，教學(xué)過程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題在課件中顯示，更有甚者連推演的結(jié)果也在課件中演示。到頭來文本研讀淡化了、自主學(xué)習(xí)活動沖淡了，學(xué)生的思維、情感活動被壓抑了，由以前的“人灌”變成“機(jī)灌”……

藥方一：

機(jī)下留“情”：這里的“情”，即是“師生情”，我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。

藥方二：

機(jī)下留“思”：如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。

癥狀三：賞識過渡

賞識教育有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極獨(dú)立思考并形成個(gè)性化結(jié)論。然而，有些教師卻濫用賞識教育，一堂課似乎成了“好好課”，不管學(xué)生答什么，教師總是帶著“蒙娜麗莎”的微笑，常掛在教師嘴邊的就是“你真棒”、“你真了不起”、“你將來就是中國的托爾斯泰”等等。

藥方一：

老師要很注意評價(jià)方式的多元化。有時(shí)教師的一個(gè)贊許眼神、一個(gè)夸獎動作都能起到語言所難以達(dá)到的評價(jià)效果，評價(jià)卡片、評價(jià)量表等評價(jià)方式也能起到意想不到的效果。

藥方二：

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，應(yīng)時(shí)刻跟著學(xué)生的感覺走，摸透學(xué)生的思維“流向”，選擇評價(jià)的時(shí)機(jī)，有效地避免“滿堂賞”的現(xiàn)象，做到少而精，短而有效。

癥狀四：無效合作

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點(diǎn)），于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后（其中發(fā)言的往往是少數(shù)人），各組記錄員開始分別表達(dá)意見；最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考。

藥方一：

要注意教學(xué)內(nèi)容是否有討論的價(jià)值和必要，提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論，消除“沒有討論合作的課不是一堂好課”的錯誤思想，明確組織形式和教學(xué)方法的百家爭鳴、百花齊放才是課改的精髓所在。

藥方二：

合作學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)，合作之前要給學(xué)生留有單獨(dú)思考的時(shí)間，討論時(shí)要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，注重討論的過程和效果。

癥狀五：死守預(yù)案

新課改提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。而一部分教師的教學(xué)并非如此，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法“閃現(xiàn)”，只有機(jī)械地被老師牽著鼻子走。

藥方一：

從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，這才是課堂教學(xué)的最高境界，要學(xué)會充分利用課堂中產(chǎn)生資源，甚至要抓住和利用學(xué)生的“錯誤”“失誤”，因?yàn)檫@些也是不可多得的課程資源，要用好每個(gè)“棋子”，盤活教學(xué)資源。

藥方二：

“不打沒有準(zhǔn)備的仗”，作為教師應(yīng)有豐富的知識面，要在日常的工作生活中，多學(xué)習(xí)、多充電，備課時(shí)不僅要備教材，更重要的是要備好學(xué)生，備好學(xué)情，以此來提高駕馭課堂的資本和能力。

以上是本人對教學(xué)比武的管中窺豹之淺顯感想，有失偏頗在所難免，但心中常常祝愿：早日還教學(xué)比武真實(shí)面目，使之真正成為提高教師教學(xué)水平的“一貼良方”。