宋紅衛(wèi)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0010-02

作為國(guó)家級(jí)課程改革的首批實(shí)驗(yàn)校，我們?cè)诜€(wěn)扎穩(wěn)打中迅速推進(jìn)。一切都按部就班地進(jìn)行，一些人私下的猶疑、猜測(cè)都煙消云散。而每個(gè)真誠(chéng)的新課程實(shí)踐者，都有必要靜下心來(lái)，思考和反省自己面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，讓自己暫時(shí)回首，記下那些不該被遺忘的東西。

這里我們把鏡頭聚焦在課堂上——

曾一度有著怎樣虛假的繁榮景象：課堂上，一會(huì)兒開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)；一會(huì)兒表演課本劇，你演我演大家演；一會(huì)兒組織游戲活動(dòng)，你玩我玩大家玩；一會(huì)兒展示多媒體，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生盯著屏幕看；一會(huì)兒教師頻繁提問(wèn)，學(xué)生對(duì)答如流……表面上看，課堂氣氛很活躍，實(shí)際上學(xué)生課上熱熱鬧鬧，課下腦子空空。

曾幾何時(shí)我們的教師又樂(lè)此不疲地在邯鄲學(xué)步，在東施效顰：上課時(shí)先放一段動(dòng)畫(huà)片，或者講個(gè)小故事，然后大部分時(shí)間是問(wèn)答式的對(duì)話，最后要求同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，找一找與課文內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象或事務(wù)，這是自實(shí)施新課程以來(lái)聽(tīng)課的總體印象。不少老師基本上都在運(yùn)用這種授課方式，且大有形成一種新模式的趨勢(shì)。許多老師在有意無(wú)意之間基本采用甚至模仿這種授課方式，從而使新課堂漸漸給人一種雷同、相似的印象，與新課程理念相違背。這本身就有悖于教育教學(xué)的基本規(guī)律，不符合因材施教的原則，更體現(xiàn)不出教師的創(chuàng)造性。

撥去浮云抬望眼，我們的教師在今天的課堂上不要再“談講色變”了：這是被新課程專(zhuān)家大加贊賞的一課。元老師在教《凡高傳》一文時(shí)，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、解答，老師只是欣賞、引導(dǎo)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在短短的幾分鐘內(nèi)，提出了一系列值得探究的問(wèn)題。接著是學(xué)生之間的討論、爭(zhēng)辯，一節(jié)課就在熱烈的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中結(jié)束了。課后，專(zhuān)家給予了很高的評(píng)價(jià)：符合新課程要求，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；學(xué)生思維活躍……

但元老師無(wú)意間的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，使她的成功感化為烏有：下課后的學(xué)生，臉上洋溢著獲得知識(shí)后的滿(mǎn)足與快樂(lè)。凡高的激情和痛苦，并沒(méi)有像她預(yù)想的那樣“傳染”給學(xué)生。元老師的反思就從這里開(kāi)始。她把自己的失敗歸因于學(xué)生的生活積累少、情感世界單一和教師重知識(shí)、輕體驗(yàn)的功利思想。有多少教師能像她這樣關(guān)注學(xué)生下課后的表情？又有多少教師能像她這樣反省教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生精神世界的真實(shí)影響？

元老師的反思還是遺漏了一些可能更接近本質(zhì)的東西。凡高獻(xiàn)身藝術(shù)的執(zhí)著、激情和所承受的精神痛苦，是一顆偉大而高貴的心靈才擁有的品格。對(duì)此，并無(wú)多少生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)生，是難以接納和體認(rèn)的。這時(shí)候，教師就要用講授、表情或者其他方式，把文字背后的情感、精神再現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)閱讀老師觸摸到激情，感受到高貴。

而今天令人遺撼的是一些新課程課堂，自主探究、小組討論、角色表演等各種教學(xué)方式輪番上場(chǎng)，課堂活潑了，也生動(dòng)了，但就是缺了點(diǎn)什么，有的教師對(duì)學(xué)生的明顯錯(cuò)誤不加以糾正，有的教師竟然任由學(xué)生歪曲文本，“滑向深淵”。教師們，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但首先必須是“哈姆雷特”，而不是“趙氏孤兒”。

對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)，我們只有默默地把觸角伸向課堂教學(xué)的靈魂深處。我們才能祛除浮躁，才能面對(duì)真正的問(wèn)題，我們才能夠理性前行。正在深入推進(jìn)的新課程，需要的就是這份理性、坦誠(chéng)和勇氣。著名課改專(zhuān)家、福建師大博導(dǎo)余文森教授曾說(shuō)：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命?！比A中師大楊再隋教授也肯定地指出要把能否有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展作為“評(píng)價(jià)一堂課最根本的出發(fā)點(diǎn)?！币惶煤谜n必須是教得有效，學(xué)得主動(dòng)。尤其強(qiáng)調(diào)認(rèn)真落實(shí)“知識(shí)與能力”，它是三維目標(biāo)體系中最根本的教學(xué)任務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”十分關(guān)注學(xué)生的主體參與和學(xué)習(xí)方式的更新。“有效教學(xué)”還特別看重面向全體學(xué)生，有效因材施教，使不同層次的學(xué)生在各個(gè)維度的目標(biāo)上，都能獲得不同程度的發(fā)展。

課堂的結(jié)構(gòu)可以不完整，但學(xué)生的人格發(fā)展要完整；課堂教學(xué)的脈絡(luò)可以不夠清晰，但每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度在教師的腦海里應(yīng)該清晰；課堂的氣氛不一定要堂堂火爆，但一定要努力讓每一位學(xué)生都喜歡你的課，立足于學(xué)生成功的課堂，教師就是當(dāng)然的成功者，這樣的課堂也理應(yīng)是成功的好課。

朱嘉曾言：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許？唯有源頭活水來(lái)?！比绻麑⑽覀兊恼n堂比作“一彎清渠”，那么教師應(yīng)是修渠之人。我們?nèi)魧⑶诘锰钐?，我們就看不到學(xué)生之“活水”，若渠太淺，就會(huì)“洪水成災(zāi)”，無(wú)法收手。那么作為一名修渠人，我們有理由相信憑著自己的辛勤和智慧，定會(huì)營(yíng)造出那種“精心組織卻無(wú)痕，激情真誠(chéng)并和諧的場(chǎng)景”；定會(huì)將學(xué)生之“活水”引入它該去的地方；也定會(huì)讓這一泓泓清泉去潤(rùn)澤那廣闊的大千世界！