張莉

【摘要】學習型組織作為近幾年流行的管理術語和頗具影響力的管理理念，在今天已經被越來越多的管理機構吸收，并在許多富有成效的實踐中得到正面的證明。作者結合自己的工作經驗并加以反思，對學習型教師團隊的建設進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】學習型教師團隊；建設；合作學習精神；團隊學習模式；心智模式

現(xiàn)代學校教育中，教師想主動發(fā)展，學校想謀求發(fā)展，關鍵就在于要建立學習型組織。學習型組織是以共同愿景為基礎，以團隊學習為特征，能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識的組織。學習型組織的建設離不開四大要素：團隊學習、改善心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考。對于教師專業(yè)成長的管理，我們可以從以下幾方面入手，打造優(yōu)秀的學習型組織。

一、倡導合作學習精神，構建和諧團隊文化

團隊文化決定著個體在團隊中的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，我們要建立民主、開放、和諧的團隊文化。

民主，即人人平等。校長、中層干部和教師只有分工不同，沒有高低貴賤之分，大家都是學校的主人，學校領導要蹲下身子，傾聽教師的心聲。一些重要的決策要與中層干部商討，和老師們交心。我們倡導一種閑聊式和集中式相結合的會議形式。比如，下午茶時段，學校幾個行政人員就可以聚在一起，泡著清茶，在閑聊中針對學校的工作提出一些具體的建議和意見。教師們一有什么建議，也都會跟我提，如果我在會議上的決策或言論有什么不妥之處，他們也會當面向我指出。成立金點子庫，讓教師就學校管理、活動等方面提出自己的建議，把“話語權”還給教師。

開放，即強調公正、公開。學校的一些重要決策，特別是有關教師利益的事情，都要在充分尊重教師的基礎上，力求公平、公正。例如，我們制定了自主選擇崗位制度——每位教師都要在學年期末填報下學年的崗位志愿，原則上學校都會按照教師的意愿進行安排。再如，榮譽、指導教師的安排，秉承兩個原則：一是無功不受祿；二是不關乎人情。我們采取量化考評的方式，誰優(yōu)秀誰上，讓公平、公正真正體現(xiàn)在學校工作的方方面面。

和諧，就是以人為本，強調教師之間的互助、共享，形成相互激勵、共同提高的良好氛圍。如設置年段辦公室，實行集體備課等。特別是有的教師要參加各級各類競賽活動的時候，學校都會成立一支研究團隊，從備課、課件制作、試上、授課等方面，為參賽教師提供幫助。參賽的教師都說：“現(xiàn)在參加比賽我不怕了?！薄拔抑雷约翰⒉皇且粋€人在作戰(zhàn)?！薄皥猿植幌氯チ?，我告訴自己，我不是為了自己，而是為了背后的團隊。”現(xiàn)在，學校的教研氛圍非常濃厚，這樣的文化“場”特別容易給教師以良好的心境。在這樣的團隊里，大家榮辱與共，都能各盡所能，互相促進，共同提高。

二、豐富團隊學習模式，促進教師專業(yè)成長

如果說專業(yè)知識決定著教師的深度，那么教師的專業(yè)能力就直接決定著教師的高度。不管是專業(yè)知識學習還是專業(yè)能力的提升，都應講究方式方法。而團隊學習模式的創(chuàng)建，對教師個人學習成長起著關鍵性的指導、促進作用。

第一，深化校本教研。我們通過課題研究、集體備課、專題講座、結對互助、QQ研討、骨干教師論壇、讀書沙龍等方式，努力構建多元校本教研模式。比如，我們努力推進課題研究。以課題為切入點，教師的鉆研才有主題，才有方向，才有深度。一是以學校為單位，確立了省級立項課題“知行相應，教學做合一”課教模式的探討，開展了一系列的教學教研活動，通過集體備課、同課異構課堂教學、微型講座等形式，組織教師進行交流與研討，將課題引向深入。二是以年段為單位，圍繞主課題，確立子課題，圍繞某一主題進行研討，做到重點突出，研討深入，打造年段的課題文化。三是以個人為單位，針對教師在實際教學中遇到的問題進行問題研究，重視教學反思的撰寫，注重教案的二度設計，讓教師學會思考，學會總結。當然，我們嘗試推行的教科研套餐制度，即教師在課題、論文、讀書破萬卷、論壇等項目中，選擇自己喜歡的一項來做即可。這樣的制度，既能減負，也能有效地激發(fā)教師學習的主動性，讓教師能做得稱心。

第二，建立成長共同體。我們實行“老帶新、優(yōu)帶普”骨干教師傳幫帶機制，要求骨干教師、優(yōu)秀教師通過課堂示范、專題講座、經驗交流、課下指點等形式，對徒弟進行指導；徒弟通過完成規(guī)定的聽課任務，寫問題交流卡，上匯報課等形式匯報成長情況。在這樣的雙向互動中，骨干教師走出了高原期，走向卓越；年輕教師也逐漸褪去了生澀，快速成長。

第三，創(chuàng)辦教師社團。有著相同困惑的人總會走在一起“嘀咕”，承擔著共同任務的人會靠在一起探討，有著相同興趣愛好的人會聚在一起切磋。人屬于群居動物，而在充滿正能量的群體中，教師的生活熱情和工作激情就更容易被激發(fā)出來。

三、改善心智模式，引領實現(xiàn)自我超越

一個人的成長，除了依靠團隊的力量，更重要的是來自內心自發(fā)的學習驅動力。而想要激發(fā)教師的學習內驅力，就要改變他們的心智模式，讓他們學會自省，學會自我定位，自我規(guī)劃，自我反思，自我超越，從而不斷成長。

第一，強化危機意識，自我剖析。作為教育管理者，一定要能敏銳地捕捉教育的發(fā)展動向，激發(fā)教師潛藏的危機意識。如《教育部2015年工作要點》第15點提出：加快推進教育信息化。推進“三通兩平臺”的建設與應用，力爭基本實現(xiàn)學校互聯(lián)網全覆蓋。加快教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統(tǒng)建設和教育統(tǒng)計基礎數據庫建設，完善國家教育資源云服務體系，繼續(xù)加大優(yōu)質數字教育資源的開發(fā)和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制。我們組織教師們學習，讓他們清楚地意識到在現(xiàn)代教學中，只靠一支粉筆、一張嘴已遠遠不夠了，數字媒介運用能力已成為教師必備的一項教學技能。要讓教師們感到一種強烈的危機感，有了危機感，才能激發(fā)教師們主動學習的欲望。

第二，實施專業(yè)引領，自我期許。很多教師都把教育這項工作當成一種謀生的手段，而沒有把它當成事業(yè)，時間一長，很多教師都會產生職業(yè)倦怠。因此，要引導教師進行自我定位。在進行自我定位之前，要先對教師進行專業(yè)引領?？梢耘e辦有關“教師專業(yè)成長”的專題講座，請名師介紹他們自己的成長歷程，讓教師們的內心能夠產生強烈的成長需要，從而主動謀求成長。

第三，引領自我規(guī)劃，自我定位。一個人能否成功，在很大程度上取決于他有沒有進行合理的規(guī)劃。教師們進行自我定位之后，就要要求他們制定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確近期的努力方向，并提出具體的要求。如學校有公開課和外出培訓等機會，就要根據教師的需求進行合理的分配。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師們今后工作的行動指南。在會上，我經常鼓勵我們的教師向更高的職級努力，要相信機會總是垂青于有準備的人。

以上是我對學校管理的一些思考，我校正走在實踐的路上，在今后的學校管理實踐中，我們會不斷地思考與發(fā)現(xiàn)，力求打造一支優(yōu)秀的學習型教師團隊，使學校更好、更快地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]彼得·圣吉.第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐[M].張成林譯.北京：中信出版社，2009.