左燦

【摘要】做好德育是實(shí)現(xiàn)“全人教育”的重要部分。近年來(lái)深圳市龍華區(qū)行知小學(xué)遵循陶行知先生的生活教育理念，在德育生活化與終身化上做出了積極探索。文章主要針對(duì)生活化與終身化，結(jié)合學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)，分析德育理念與當(dāng)下德育困境，提出突破困境的德育實(shí)施途徑，達(dá)到提升小學(xué)生生活能力和德育素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；“?！钡掠罨弧伴L(zhǎng)”德育終身化

一、前言

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，生活是進(jìn)行教育的最好途徑，在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生的德育活動(dòng)來(lái)自生活，又落實(shí)在生活中。小學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的未來(lái)接班人，著眼學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生的德育活動(dòng)落實(shí)在生活中，讓學(xué)生形成健康的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，具有良好的身心素養(yǎng)，成長(zhǎng)為中國(guó)未來(lái)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有希望的一代，學(xué)校具有重大責(zé)任。

二、“?！迸c“長(zhǎng)”德育的理念概論

（一）“?！钡牡掠砟?/p>

“常”的德育理念指的是德育生活化。一方面指在校園生活中設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，另一方面指將學(xué)生的品德素養(yǎng)落實(shí)到生活實(shí)踐中。在學(xué)校德育工作中，德育活動(dòng)的主題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，采取與學(xué)生實(shí)際生活貼切的喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)進(jìn)行德育，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中習(xí)得適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造生活和享受生活的能力。

（二）“長(zhǎng)”的德育理念

“長(zhǎng)”的德育理念指的是德育應(yīng)該是終身的。德育不受時(shí)間的限制，在生活中隨時(shí)可以接受德育，打破“一次性”教育的成規(guī)，在德育中培養(yǎng)學(xué)生的各種生活能力和健全的人格品質(zhì)。德育中的“長(zhǎng)”不僅僅是指德育時(shí)間長(zhǎng)，貫穿人的一生，還指德育素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，德育素養(yǎng)是在生活中逐漸培養(yǎng)形成起來(lái)的。

三、小學(xué)進(jìn)行德育教育面臨的困境

在小學(xué)德育實(shí)踐中，目前常見(jiàn)的問(wèn)題如下。

（一）忽視小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生年齡一般在6-12歲之間，這一時(shí)期的學(xué)生具有服從，喜歡模仿的特點(diǎn)，對(duì)于權(quán)威較為迷信，整個(gè)人對(duì)于規(guī)則的理解較為薄弱，理性較差。一些德育活動(dòng)，忽視了本階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行著不遵循規(guī)律的教育。近年來(lái)，廣場(chǎng)舞、“騎馬舞”、小學(xué)生拉丁舞比賽等一些非常成人化的曲目活動(dòng)進(jìn)入校園，不適合兒童的審美和發(fā)展需求。

（二）德育“讓位”現(xiàn)象

為應(yīng)對(duì)逐年加劇的升學(xué)率競(jìng)爭(zhēng)，德育被放在次要地位，德育時(shí)間常常被擠占用于文化課的學(xué)習(xí)。若遇到學(xué)校的重大事件或考試時(shí)，寫(xiě)在課表上的德育課也直接成為犧牲對(duì)象，尤其是在年終考試時(shí)，德育變成學(xué)校教育中可有可無(wú)的對(duì)象。

（三）德育評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)

德育評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏全面性與客觀性，對(duì)于學(xué)校德育工作以及教師德育教學(xué)的效果、學(xué)生德育素養(yǎng)不能進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于不同學(xué)生不同時(shí)期的德育水平，多數(shù)學(xué)校欠缺考慮，“一刀切”，采用“扣分制文明班評(píng)比”機(jī)制。遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題僅僅扣分處理，而不是正視問(wèn)題，以問(wèn)題為成長(zhǎng)契機(jī)來(lái)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感情緒，錯(cuò)誤被強(qiáng)化。

（四）學(xué)校德育脫離生活實(shí)踐

德育內(nèi)容脫離實(shí)際生活，“空談”現(xiàn)象使德育效果大打折扣。教師在組織德育時(shí)，只依據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行單方面的灌輸，并不以身作則給學(xué)生做示范。比如教育學(xué)生要穿著得體，教師一方面教育學(xué)生在正式場(chǎng)合要穿正裝，穿禮服，另一方面自己卻穿運(yùn)動(dòng)服、休閑裝。脫離生活與榜樣的德育，導(dǎo)致效果不理想。

四、“?！迸c“長(zhǎng)”德育活動(dòng)的實(shí)踐

（一）根據(jù)身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有序德育

基于德育中存在的問(wèn)題，充分考慮到小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，行知小學(xué)大膽取消了“扣分制文明班評(píng)比”機(jī)制，提出了“教師大做樣，學(xué)生小學(xué)樣”“一日常規(guī)即德育”等策略，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，堅(jiān)持三問(wèn)“是否兒童第一”“是否考慮到了所有兒童的利益”“是否考慮到了兒童的終身利益”來(lái)進(jìn)行有序德育，設(shè)計(jì)了低年級(jí)的“起航課”、中年級(jí)的“加油課”、高年級(jí)的“畢業(yè)課”。

低年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，開(kāi)始小學(xué)生活，小學(xué)生活與幼兒園生活有很大差異。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了解決幼小銜接的起航課程，開(kāi)展“我為什么要上學(xué)”的小小思想家活動(dòng)，讓孩子和父母一起討論這個(gè)有趣又充滿哲理的話題；開(kāi)展“我上小學(xué)了”的主題班隊(duì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)各種上下課禮儀；開(kāi)展一年級(jí)通關(guān)活動(dòng)，比如尋找老師辦公室，探索飲水臺(tái)，交個(gè)好朋友等等，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生慢慢愛(ài)上學(xué)校生活。

中年級(jí)是個(gè)漫長(zhǎng)的挑戰(zhàn)過(guò)程，學(xué)生對(duì)校園環(huán)境熟悉了，對(duì)教師的性情也了解了，隨著年齡的增長(zhǎng)，顯出不同層級(jí)的個(gè)性，對(duì)教師的要求不再“絕對(duì)服從權(quán)威”。于是我們?cè)O(shè)計(jì)了“加油課”，讓經(jīng)歷了一年級(jí)興奮奔跑期的“小汽車(chē)”可以持續(xù)發(fā)動(dòng)功力，穩(wěn)步向前?！扒锴е魅恕薄懊⒐J(rèn)領(lǐng)”“保護(hù)鴨子”等校園實(shí)物管理愛(ài)護(hù)活動(dòng)成為他們的加油站，他們?cè)诠芾碇刑剿?，在探索中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

高年級(jí)開(kāi)始要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)了，加上青春期的躁動(dòng)與叛逆，學(xué)生變得異常浮躁不安，今天穿個(gè)奇裝異服，明天在桌子上留下“寄語(yǔ)”，讓老師們忙得心力交瘁。為了幫助學(xué)生鞏固正確的人生價(jià)值觀，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，順利完成小升初的過(guò)渡，我們?cè)O(shè)計(jì)了“畢業(yè)課”，如“青春多美好 ”健康課，給母校留下最美印象活動(dòng)，制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，畢業(yè)典禮，畢業(yè)旅行等等，讓畢業(yè)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)尊重與感恩。

分級(jí)德育課程的有序?qū)嵤?，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，起到了事半功倍的效果。

（二）實(shí)現(xiàn)德育生活化的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)德育生活化就是要將“?！钡牡掠砟钸\(yùn)用在生活中，在生活中鍛煉學(xué)生的德育能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活的能力。為此，學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列的生活教育活動(dòng)，如校園快樂(lè)小農(nóng)夫、酵素制作、給校長(zhǎng)的一封信等等。

勞動(dòng)教育可以促進(jìn)德、智、美、體全面發(fā)展。學(xué)生只有通過(guò)親身勞動(dòng)，才能培養(yǎng)真正熱愛(ài)勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)人民的品質(zhì)。由此，我們開(kāi)展了“校園快樂(lè)小農(nóng)夫”活動(dòng)，在學(xué)校頂樓堆上土壤，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生分批參與勞動(dòng)生產(chǎn)，為瓜果蔬菜除草，澆水，施肥，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了植物的生長(zhǎng)特性，又培養(yǎng)了熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的品質(zhì)。珍惜資源、保護(hù)環(huán)境是現(xiàn)代社會(huì)的主流呼喚，我們開(kāi)展“酵素制作”活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生利用廚房要丟棄的蔬菜果皮制作成酵素。這種酵素不僅有效利用了廚房垃圾，還變廢為寶，能清洗地板、餐具，分解工業(yè)洗潔精分子，不污染水源。學(xué)生學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技術(shù)后，回家還推廣給家人，此項(xiàng)活動(dòng)成為深受學(xué)生及家長(zhǎng)喜愛(ài)的環(huán)保教育課。還有從學(xué)校創(chuàng)辦開(kāi)始的“給校長(zhǎng)的一封信”活動(dòng)，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮的講話后，校長(zhǎng)會(huì)給每個(gè)學(xué)生布置一個(gè)題目，然后大家回去思考，用自己擅長(zhǎng)的最優(yōu)美的方式寫(xiě)《給校長(zhǎng)的一封信》。校長(zhǎng)的題目大都來(lái)自生活中的案例，通常是一個(gè)正需要解決的行為或者道德問(wèn)題，學(xué)生能看到，聽(tīng)到，感受到，然后通過(guò)自己的思考找到答案。曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)的題目比如一年級(jí)的“我為什么要來(lái)上學(xué)”，全年級(jí)的“鉛筆能做什么”“我能為安靜校園做什么”“小區(qū)有一輛汽車(chē)被刮花了，攝像頭里看到的是一個(gè)小男孩做的。這時(shí)，警察局的電話響了。請(qǐng)你思考一下：電話是誰(shuí)打來(lái)的呢？接下來(lái)會(huì)是怎樣的一個(gè)話題呢？”通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生用自己的思想和校長(zhǎng)對(duì)話，寫(xiě)作能力和自我管理能力同時(shí)得到鍛煉和提升。

生活化德育活動(dòng)的開(kāi)展，使得“常”德育落實(shí)得扎實(shí)有效。

（三）植入終身德育評(píng)價(jià)機(jī)制

“長(zhǎng)”就是終身德育，就是自覺(jué)德育。我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的“扣分制文明班評(píng)比”機(jī)制，采用“問(wèn)題即成長(zhǎng)”與“就地教育”的方式來(lái)解決學(xué)生的行為問(wèn)題，同時(shí)塑造正面積極的形象做示范引導(dǎo)，營(yíng)造美好的校園環(huán)境做熏陶，達(dá)到學(xué)生“自覺(jué)成長(zhǎng)”的目的，最終實(shí)現(xiàn)終身德育。

為了做好學(xué)生的儀容儀表工作，引導(dǎo)學(xué)生穿著整潔得體，我們開(kāi)展了“行知形象大使大賽”。比賽的項(xiàng)目有扎頭發(fā)，系扣子，系紅領(lǐng)巾，綁鞋帶，搭配衣服等等，先在班級(jí)初賽，然后進(jìn)入校級(jí)決賽，比賽勝出者不僅可以獲得“行知形象大使”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，還分批在校門(mén)口進(jìn)行值日工作，既增強(qiáng)了他們的自豪感，也對(duì)其他學(xué)生起到了引導(dǎo)示范作用。

我們采用正面、積極、鼓勵(lì)的“校園之星” 評(píng)比方式來(lái)取代“扣分批評(píng)”。 校園之星是學(xué)校一項(xiàng)以樹(shù)立正面榜樣為目的評(píng)價(jià)方式，每月以一項(xiàng)行為進(jìn)行重點(diǎn)養(yǎng)成教育，月末各班選出一名這個(gè)項(xiàng)目的校園之星，每位校園之星在國(guó)旗臺(tái)接受校長(zhǎng)頒獎(jiǎng)。學(xué)校宣傳欄張貼他們的照片和事跡，供全校師生觀摩學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，校園之星的種類(lèi)愈加豐富，有禮儀、形象、智慧、體育、勞動(dòng)、誠(chéng)信等十幾個(gè)項(xiàng)目。我們希望通過(guò)這樣的評(píng)比，以正面引導(dǎo)的方式讓孩子們朝這些方面去努力！

終身德育機(jī)制的植入，讓學(xué)生和教師都身心愉快，愿意“自覺(jué)成長(zhǎng)”。

五、結(jié)語(yǔ)

“常”與“長(zhǎng)”德育活動(dòng)是離不開(kāi)生活的，只有扎根于生活，吸取生活的養(yǎng)分，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷反思自己的德育實(shí)踐活動(dòng)，才能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)德育素養(yǎng)的提高。行知小學(xué)積極探索與實(shí)踐陶行知先生的生活教育理念，結(jié)合生活，關(guān)注學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，希望能在學(xué)校生活中培養(yǎng)出具有“真善美愛(ài)樂(lè)群”品質(zhì)，具有創(chuàng)造生活、享受生活能力的現(xiàn)代公民。

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