馬素月

【摘要】現(xiàn)階段，小學語文預習的教學存在忽視興趣，方法指導不當，檢查評價不夠等現(xiàn)象。對此，語文教師應從興趣培養(yǎng)、方法運用以及檢查評價等方面著手，提出有效預習的方式方法。

【關鍵詞】語文預習；興趣培養(yǎng)；方法指導；檢查評價

“凡事預則立，不預則廢?！庇行У恼n前預習能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在一些小學語文教學中，語文教師不強調(diào)課前預習，學生不懂預習方法，盲目預習，以至于學生沒有興趣預習，預習效率低，效果差，久而久之，影響學習成績的提高。為改善小學語文預習的不良效果，語文教師可以從興趣、方法、檢查等方面出發(fā)，構(gòu)建有效的預習策略。

一、存在的誤區(qū)

（一）忽視興趣培養(yǎng)

小學語文教師在預習教學中應重視學生學習興趣的培養(yǎng)。教師在指導學生預習時，存在對學生不做要求或要求過嚴的現(xiàn)象，均會不同程度地影響學生的學習興趣。具體而言，不做要求就是對學生如何預習、預習效果不管不問。例如部分教師在每次課后例行公事地布置預習作業(yè)：“請同學們課后預習下一課，查詢作者生平，識記生字生詞，熟讀課文……”要求過嚴則是死板地要求學生的預習方式、方法和效果。例如：“將本課知識點整理到預習本上，抄寫作者生平，自讀三遍課文，用紅筆標出生字生詞，并查字典?！薄坝眯蛱枠顺鑫恼露温?，進行課文段意劃分，用四字詞語概括各段段意。”等等。這樣的做法沒有體現(xiàn)出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，也完全不能激發(fā)學生的學習興趣。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于：首先，教師沒有意識到預習的重要性及作用，采取自由預習、不檢查、不評價的方式；其次，教師過多要求學生的預習形式、方法等，過嚴的預習要求束縛學生思維的同時，也容易使學生產(chǎn)生逆反心理。教師過于松散以及過于嚴格，均會不同程度地影響學生的學習興趣，打擊學生預習的積極性。

（二）忽略方法指導

如何有效提高小學語文預習效果？關鍵在于指導學生掌握預習方法并運用。但是在實際教學中，很多教師忽略了它。原因在于：第一，教師對學生的預習過程沒有詳細地了解；第二，教師自身缺乏預習的方法，不能夠給予學生指導，在設置預習任務時，交代不清，要求不嚴。長此以往，造成學生不能掌握預習方法，無法養(yǎng)成良好的預習習慣。

（三）缺乏檢查評價

教師在布置了預習作業(yè)后，對學生缺乏檢查評價。小學生正處于啟蒙成長關鍵期，其渴望被關注和獎勵。通過預習作業(yè)的檢查和評價，學生可以收獲自信以及完成任務的喜悅。然而在實際教學中，很多教師也忽略了這些。究其原因在于：首先，教師認為預習檢查和評價沒有必要，浪費課堂教學時間；其次，教師沒有意識到檢查評價對于學生主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)作用，認為預習是學生自己的事情，布置了之后就不必檢查和評價。缺乏了檢查和評價的預習作業(yè)，會慢慢被學生忽視。

二、提出的對策

（一）夯實基礎知識，激發(fā)培養(yǎng)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。針對誤區(qū)，最好的解決方法就是教師要夯實基礎，激發(fā)學生的預習興趣。首先，教師要教會學生自主預習，讓學生通過自主查閱相關資料了解作家、作品，使用工具書和課本，并聯(lián)系實際生活，理解字、詞、句的意思，學會辨析多音字、近義詞、成語等，養(yǎng)成自主學習的習慣。其次，采用“先學后教”的形式，在課堂中進行合作學習、預習成果展示。由預習效果好的學生講述自己思考問題、思維運轉(zhuǎn)以及預習的方法，傳授給效果不好的學生，推動學生之間學會分享；對于困難問題、重點問題，由全班學生進行交流和討論，形成自主學習的氛圍。再次，教師可以開展各類智力游戲，如朗誦比賽、成語接龍、古詩鑒賞、演講比賽等。最為重要的是，預習使學生成為學習的主體，尊重了學生的體驗，正確評價并鼓勵學生個性化解讀。同時，為使學生保持較強的閱讀興趣，針對一至三年級學生，教師可讓學生自由選擇閱讀課本，不限制小組學習合作交流的形式和產(chǎn)物；對于四至六年級的學生，教師要積極引導他們掌握一些特殊文章的閱讀方法，以提高學生的理解和賞析能力。

（二）預習方法的運用

1.預習課文內(nèi)容。翻開一篇新的課文，首先要做的是像瀏覽小說那樣快速把文章閱讀一篇，對文章內(nèi)容有個大致的了解。

2.做標注。在快速閱讀課文的基礎上，把遇到的難點做上標記，比如在不明白的地方打上問號，表示“在老師講到這個地方的時候要特別認真聽”，在重點的地方劃上橫線或者波浪線，表示“這些地方是重點的詞句，需要加強理解和識記”等。

3.運用工具書、文獻資料、媒體設備等提高預習效率。在預習中，常常會遇到許多困難的知識點，有些知識點是可以通過工具書、文獻資料或者媒體設備來幫助解決的。

4.通過互動、交流、合作學習來提升預習效率。在預習時遇到難題，可以通過和同學、老師互動、交流學習來解決，通過和同學協(xié)同合作快速達成有效預習的效果。

5.嘗試做部分練習題來檢測預習的效果。在預習過程中，通過嘗試做課后的練習題、《練習冊》的部分習題等，檢測一下自己還存在哪些知識點沒有掌握，然后帶著這些疑難困惑再次預習課文，嘗試解決問題，實在無法解決的問題要做好標注，在課后尋求老師、同學協(xié)助解決。

當然，不同學科的預習方法也不盡相同。教師要結(jié)合學科教材的特點，傳授給學生科學的預習方法，逐步提高學生的預習能力。

（三）運用檢查評價，提高預習綜合能力

鞏固預習成果，檢查評價，提高學生學習能力是學習知識過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師要善于運用這些策略來提高每個學生的預習綜合能力。

1.小組之間相互監(jiān)督，檢查。先由本組成員抽查其他小組成員的預習情況，然后采用小組成果匯報，教師出題檢測或者組間出題檢測的形式，監(jiān)督和檢查對方小組的預習情況和效果。檢查形式可以根據(jù)具體的預習內(nèi)容靈活確定，難易適中，例如朗讀、背誦、測試等，在此過程中讓組員感受到預習帶來的進步、喜悅和滿足。這是必須進行的環(huán)節(jié)并且所有的學生都需要完成。

2.小組學習成果交流展示。在小組監(jiān)督學習以及組內(nèi)成員交流探討之后，進行小組學習成果交流展示。小組派代表進行匯報，首先，教師需要組織學生記錄每組的重點成果內(nèi)容，并對該組觀點進行討論、思考、學習，以培養(yǎng)學生善思、善用的學習習慣；其次，教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)每組之間的共性和個性，進行反思，判斷，探究，質(zhì)疑；再次，教師需要對所有小組的學習觀點帶領學生進行整理歸納總結(jié)，得出深度的學習結(jié)論和學習成果。

【參考文獻】

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