李彩芳

【摘要】提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過程中起著重要作用。文章主要從“課前要有好的問題設(shè)計(jì)”“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地實(shí)施課堂提問”“利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂效率”“對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)”四個(gè)方面對(duì)如何有效實(shí)施課堂提問進(jìn)行了闡述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐得出了一些有效實(shí)施課堂提問的方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；信息技術(shù)；評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

有效實(shí)施課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它在教學(xué)過程中起著重要作用。新課改指出，課堂提問是一門藝術(shù)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索問題，獲取知識(shí)的重要渠道。因此，教師應(yīng)重視課堂提問實(shí)施的有效性，用精確的課堂提問活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，融洽師生感情。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果能運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)，啟發(fā)思維，開發(fā)潛能，提高素質(zhì)都有重要的作用。

一、課前要有好的問題設(shè)計(jì)

精心設(shè)計(jì)問題是課堂提問有效實(shí)施的前提?？墒怯行┙處熗雎粤诉@個(gè)環(huán)節(jié)，所設(shè)計(jì)的問題在難度上要么過大，要么過小。問題難度過大，超出了學(xué)生的理解范圍，教師不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，全場沉默無言，課后教師就埋怨學(xué)生理解能力差；而有些教師為了保證教學(xué)順暢，把教學(xué)內(nèi)容肢解成許多問題，師生一問一答，表面上看，教師問得從容，學(xué)生答得流暢，全班齊刷刷回答，實(shí)質(zhì)上很多問題沒有思維價(jià)值。也正是這些蒼白的問題限制了學(xué)生的求異思維，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。這個(gè)問題在農(nóng)村教師中存在比較多。

那么如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的課堂問題呢？那就是理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，就可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題來提問；哪些問題是拓展性的問題，就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性的問題，有必要設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論、探究的問題。另外就是讀透教材，掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通，就是要求教師不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要難易適中，要根據(jù)本班的實(shí)際情況啟發(fā)學(xué)生思考，既不能過于淺白，又不能過于深?yuàn)W。

問題設(shè)計(jì)得好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于促進(jìn)師生間的雙向溝通。如，我在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一些問題：“同學(xué)們，什么是體積？說說生活中你見過的1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體？用手比劃它們分別占多大的空間？”學(xué)生頓時(shí)興趣高漲，紛紛參與討論，并用手比劃，歡樂無窮。一位叫劉逢季的學(xué)生還興奮地說：“我知道我的頭比1立方分米大一些。”同時(shí)，好的問題設(shè)計(jì)又能訓(xùn)練學(xué)生的想象能力、思維能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不難，數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活處處有數(shù)學(xué)等等。由此可見，切合學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生情感的波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂效果。

最近我們學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)本校的中高年級(jí)學(xué)生就“課堂有效提問”進(jìn)行了問卷調(diào)查：1.你覺得老師課上提出的問題通常情況難嗎？A.偏難占2.3%，B.適中占89.5%，C.簡單占8.2%；2.你認(rèn)為回答老師的課堂提問對(duì)你思考問題能力提高有幫助嗎？A.幫助很大占62.7%，B.有一定的幫助占37.3%，C.幫助不大占0%。這些數(shù)據(jù)足以說明精心設(shè)計(jì)問題是課堂提問有效實(shí)施的重要手段和前提。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不失時(shí)機(jī)地實(shí)施課堂提問

課前好的問題設(shè)計(jì)固然重要，課堂上如何有效實(shí)施課堂提問更是課堂教學(xué)的重中之重。常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問?！闭n上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，不失時(shí)機(jī)、恰如其分地提問，才能引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣，讓所問的問題發(fā)揮真正的作用。不要為了問而問或者走到哪算到哪這樣不著邊際地亂問。

如在教學(xué)小數(shù)乘法“6.23×2.3”時(shí)，在小數(shù)乘小數(shù)法則推導(dǎo)過程中，請(qǐng)學(xué)生觀察這道算式后，我逐步提出這樣一些問題：（1）這道算式與我們以前學(xué)的算式有什么不一樣？我們能不能用以前的方法算這道算式？（2）這道題每個(gè)因數(shù)各有幾位小數(shù)？怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)變成整數(shù)？積會(huì)發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應(yīng)怎樣處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計(jì)算過程說說小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法嗎？這些問題緊緊把握好提問的時(shí)機(jī)，層層深入，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂效率

《課標(biāo)》（修訂稿）中指出：“數(shù)和形是數(shù)學(xué)研究的兩個(gè)主要對(duì)象，數(shù)離不開形，形離不開數(shù)，一方面抽象的數(shù)學(xué)概念，復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，借助圖形可以使之直觀化、形象化、簡單化，另一方面復(fù)雜的形體可以用簡單的數(shù)量關(guān)系表示?！边@樣的數(shù)學(xué)形關(guān)系利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，解決了課堂教學(xué)內(nèi)容的許多矛盾，提高了教學(xué)效果，使聲、形、色并茂，給小學(xué)生鮮明的表象，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)，學(xué)的知識(shí)更多更廣。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中要放開一些，真正把學(xué)生看作課堂的主人，從他們的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，給其更多的思維空間和時(shí)間，使他們獲得更多的成功機(jī)會(huì)，感受成功的愉悅。

如在教學(xué)“角的大小比較”中，為了能讓學(xué)生直觀地理解角的大小與什么有關(guān)，與什么無關(guān)，我就借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)，課件先出示三個(gè)度數(shù)一樣但邊的長短不一樣的角，然后提問：“這幾個(gè)角有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”學(xué)生通過觀察屏幕很快回答：“每個(gè)角度數(shù)一樣，邊不一樣?！本o接著出示三個(gè)度數(shù)不一樣的角（角叉開的大小不一樣），問：“這些角有什么不一樣嗎？”學(xué)生一觀察就搶著回答：“每個(gè)角的度數(shù)不一樣，角叉開得越大，度數(shù)就越大?！蔽也皇r(shí)機(jī)地問：“角的大小與什么有關(guān)？與什么無關(guān)？”學(xué)生異口同聲地說：“角的大小與角兩邊的長短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)，角叉開得越大角就越大，角叉開得越小角就越小?！边@樣的教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)參與意識(shí)及解決問題的能力。學(xué)生在知識(shí)形成的過程中發(fā)揮了主體作用，在思考發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)到了成功的快樂。

在信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)比傳統(tǒng)的課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生也能從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高，很有助于課堂提問的實(shí)施。我們應(yīng)努力將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

四、對(duì)學(xué)生恰如其分地評(píng)價(jià)

課堂中有教師的提問，就有學(xué)生的答。所以教師對(duì)學(xué)生的答有了恰如其分的評(píng)價(jià)，才能體現(xiàn)提問的價(jià)值，這是有效實(shí)施課堂提問不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.你更喜歡以下老師的哪種表揚(yáng)方式？A.用語言夸獎(jiǎng)你占53.5%，B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)占19.8%，C.非語言獎(jiǎng)勵(lì)占9.3%，D.帶動(dòng)全班同學(xué)一起表揚(yáng)占17.4%；2.當(dāng)你回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你覺得老師哪種方式更能幫助你改正？A.幽默地指出占19.8%，B.嚴(yán)厲地批評(píng)占7.0%，C.鼓勵(lì)性、耐心地講解釋占66.3%，D.通過眼神、手勢等暗示占7.0%。從問卷中我們知道，教師用鼓勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)，猶如甘甜的乳汁滋潤學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生獲得成功感；也讓我們知道當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要給學(xué)生當(dāng)頭一棒。

如上學(xué)期期末考試前兩周，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上有一個(gè)叫劉栩的學(xué)生上課玩東西，我就提問他一個(gè)數(shù)學(xué)問題，由于他回答問題時(shí)態(tài)度不端正且回答不對(duì)，我對(duì)他大聲呵斥，結(jié)果后來他對(duì)數(shù)學(xué)興趣就沒有那么高了，到期末考試成績也很一般。后來我進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)我只是一味批評(píng)那個(gè)學(xué)生，沒有很好地把他引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)道路上，使他認(rèn)識(shí)不到自己上課玩東西的不對(duì)，認(rèn)為老師不喜歡他，以致對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣沒有那么高。因此，在后來的課堂教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生換了另一種積極的評(píng)價(jià)方法。如，同樣一個(gè)班有個(gè)叫黎媛圓的學(xué)生，在課堂上對(duì)教師的提問有時(shí)答非所問，有時(shí)跟不上節(jié)奏等等。上個(gè)學(xué)期學(xué)“正方體的體積計(jì)算”時(shí)，全班學(xué)生都能積極回答教師的問題：正方體的體積=棱長×棱長×棱長。她緊接著就問：“老師，你不是說‘正方體的體積=棱長×棱長×6嗎？為什么現(xiàn)在說‘正方體的體積=棱長×棱長×棱長呢？”聽了黎媛圓的提問，我沒有批評(píng)她，而是停頓一下。當(dāng)時(shí)另一個(gè)學(xué)生自告奮勇地回答了她的問題：“‘棱長×棱長×6是求正方體的表面積，不是求正方體的體積?！蔽医又f：“對(duì)，有問題提出來，大家一起解決，你是一個(gè)愛動(dòng)腦筋提問題的好孩子，你是把正方體的表面積和正方體的體積計(jì)算公式搞混了，媛圓聽了這個(gè)同學(xué)的回答現(xiàn)在清楚了怎么回事了沒有？”“清楚啦！”后來黎媛圓不但積極回答問題，而且還經(jīng)常向教師提出問題，最近兩次單元測驗(yàn)成績都在95分以上。

通過對(duì)這兩個(gè)事例進(jìn)行反思，我認(rèn)為，在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照教師的要求回答問題或回答錯(cuò)誤時(shí)，大致有兩種評(píng)價(jià)取向：一種是消極的評(píng)價(jià)取向，如上述第一個(gè)事例那樣；另一種是積極的評(píng)價(jià)取向，即用柔性的分析的話語指出錯(cuò)誤所在及出錯(cuò)的原因，同時(shí)肯定正確的部分并予以鼓勵(lì)。積極的評(píng)價(jià)能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲，營造輕松愉快的課堂氛圍。積極的評(píng)價(jià)語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運(yùn)用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和創(chuàng)造欲望。

實(shí)施課堂提問是為了讓學(xué)生能更好地解決問題。教師運(yùn)用好提問，就能使學(xué)生很快地理解問題，最終解決問題。由此可見，課堂提問如何實(shí)施既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，既要講究科學(xué)性，又要講究有效性，問出正確，問出精彩，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智明.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力：影響因素與培養(yǎng)策略[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)版），2014（02）：16-19.

[2]邵懷領(lǐng).課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，25（01）：38-41.