張萬榮 伍華

【摘要】“走班制”在高中的確立幾乎是必然的，當(dāng)代是一個(gè)不進(jìn)則退的大時(shí)代，科技與經(jīng)濟(jì)在高速前進(jìn)的道路上，教育形式不可能一成不變。而“走班制”作為歐美國家的普遍教育制度，必有其存在之道理。文章對(duì)“走班制”的含義作一個(gè)說明，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)分析，并探討了實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題及解決方法。

【關(guān)鍵詞】新高考模式；走班制；問題；解決方法

【基金項(xiàng)目】本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部重點(diǎn)課題“‘最近發(fā)展區(qū)理論視角下普通高中差異化教育研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA140326）研究成果之一。

一、引言

“百年大計(jì)，教育為本?！苯逃龁栴}一直是一個(gè)國家最基本的事業(yè)，教育的重要性不言而喻?！白甙嘀啤钡膶?shí)施無疑說明我國的高中教育事業(yè)又要進(jìn)行一番摸索。然而就“走班制”為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)積極性的提高以及解決了學(xué)生之間由于學(xué)習(xí)進(jìn)度不同而導(dǎo)致的部分學(xué)生“聽不懂”、部分學(xué)生“不想聽”的尷尬問題來看，這仍然是一次非常值得我們?nèi)ッ鲗?shí)踐的改革。

二、分析

（一）含義

“走班制”，顧名思義，是指學(xué)生游走于不同的教室的現(xiàn)象。它打破了傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)自身對(duì)科目的興趣、自身能力以及未來學(xué)習(xí)方向的把握，自主選擇要上哪門課以及上哪位教師的哪門課?！白甙嘀啤睂?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊是非常大的，學(xué)生不再如同往常一般被動(dòng)地坐在教室等待教師來上課，相反，學(xué)生可以異常靈活地選擇制定自己的課程表。擺脫了坐在課堂等候教師的被動(dòng)心理，學(xué)生可以考慮自身的能力、興趣等，主動(dòng)選擇課堂及教師，自己定制一套專屬于自己的課程表。由于課程表是自己制定的，學(xué)生是主動(dòng)方，大大提高了其學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)心理截然不同。

（二）優(yōu)點(diǎn)

“走班制”使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。心理上的轉(zhuǎn)變只是第一步，有一點(diǎn)更需要注意，高中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)踏入弱冠之年，在這個(gè)時(shí)期，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生一些優(yōu)秀品質(zhì)以及做事的能力是非常重要的。當(dāng)代社會(huì)日益進(jìn)步，學(xué)生若再如從前般“讀死書”，顯然是跟不上社會(huì)進(jìn)步的步伐的，學(xué)生也需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)更多的東西。而讓學(xué)生自主選擇課程便是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在選擇課程的過程中，也許學(xué)生會(huì)因?yàn)橥蝗坏母淖兌械讲恢?，因?yàn)槠仍诿冀薜恼n程選擇而感到驚慌和迷茫，但當(dāng)他們慢慢冷靜下來，思考起自身的長(zhǎng)處短處并開始為今后的學(xué)習(xí)生涯做打算時(shí)，便是對(duì)他們的心理素質(zhì)以及個(gè)人能力的一次很好的考驗(yàn)。心理素質(zhì)的提高代表著抗壓能力的提高，平時(shí)或許無法體現(xiàn)，但是當(dāng)高考來臨時(shí)，這種具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。

除去可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具體能力這一點(diǎn)，“走班制”讓學(xué)生不再固定在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生自主選擇課堂及教師，這代表著學(xué)生交際范圍的擴(kuò)大，不像之前僅與學(xué)校分配的行政班的同學(xué)熟識(shí)，現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到更多興趣相當(dāng)?shù)呐笥眩蟠筇岣吡藢W(xué)生的交際能力。與志同道合的同學(xué)在一起，間接地強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。在傳統(tǒng)的行政班模式里，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與水平必然是存在差距的，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)上不得不為某些學(xué)生而放慢或加快進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“不想聽”或“聽不懂”的心理?！白甙嘀啤钡膶?shí)施化解了這一尷尬現(xiàn)象，也在一定程度上消除了“尖子班”與“普通班”的弊端，使學(xué)生能從不同的教師身上學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自身水平選擇課堂及教師，周圍都是與自己程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，也在一定程度上緩解了教師的壓力，使學(xué)校的教學(xué)資源達(dá)到合理分配的效果。而為了留住學(xué)生，教師也需要對(duì)自身的教學(xué)風(fēng)格等進(jìn)行一番分析并爭(zhēng)取進(jìn)步，促使教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行思考，提高教學(xué)能力。

三、問題

（一）弊端

“走班制”與傳統(tǒng)教育模式最大的不同便是前者的學(xué)生班級(jí)是流動(dòng)的，而后者的學(xué)生班級(jí)是固定的。“走班制”的實(shí)施表明學(xué)生沒有了學(xué)校分配的行政班，也沒有了以往的班主任。失去了班主任的鞭策與監(jiān)督，一些自制力不太強(qiáng)的學(xué)生很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)松散的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)逃課等情況。因而“走班制”從對(duì)學(xué)生的管理角度來說是一個(gè)極大的考驗(yàn)。除此之外，更顯而易見的弊端在于教師與學(xué)生之間的交流不再如以往般自然?！白甙嘀啤弊⒍ㄐ枰獙W(xué)生去選擇教師，適應(yīng)教師，在覺得教學(xué)進(jìn)度不合適時(shí)或因其他情況更換教師，發(fā)展到后面甚至有可能出現(xiàn)學(xué)生頻繁更換教師這一現(xiàn)象，不再如以往般一位教師帶學(xué)生三年，也不再如以往師生間感情深厚。這種模式下，師生間的感情深淺便極大地考驗(yàn)了學(xué)生的主動(dòng)交流性。一位優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，在沒有了以往因三年時(shí)間而自然產(chǎn)生的師生羈絆后，學(xué)生會(huì)不會(huì)消極對(duì)待與教師之間的交往？這是需要教師、家長(zhǎng)進(jìn)行思考和引導(dǎo)的。另外，學(xué)生是否會(huì)因?yàn)橐恍┰蚨x擇了不適合自身的課程？例如受到家長(zhǎng)的干預(yù)，想與好朋友一起上課等具體原因。這也是“走班制”有可能存在的弊端，有違實(shí)施“走班制”的初衷。

（二）建議

對(duì)學(xué)生的管理可以通過分配指導(dǎo)老師以及建立班級(jí)負(fù)責(zé)人來解決。指導(dǎo)老師所管理的學(xué)生不應(yīng)過多，以確保有精力顧全所有的學(xué)生。指導(dǎo)老師不單單可以對(duì)學(xué)生所選擇的課程進(jìn)行分析和引導(dǎo)，也可以疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)能量等。而班級(jí)負(fù)責(zé)人則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到記錄，以掌握學(xué)生的上課時(shí)間，對(duì)逃課的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，打擊并爭(zhēng)取消滅逃課行為。而對(duì)于學(xué)生可能對(duì)課程選擇感到迷茫這種情況，學(xué)校應(yīng)該做好普及“走班制”的準(zhǔn)備，全面地為教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)做一個(gè)“走班制”的說明，消除學(xué)生對(duì)“走班制”的不了解以及對(duì)自主選課的無措。教師與家長(zhǎng)在全面了解“走班制”后，可恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不可過多地干預(yù)他們的選擇，只需要在學(xué)生迷茫害怕時(shí)給予他們支持。學(xué)生在明白“走班制”后也應(yīng)正視自身，不可有過分依賴他人的心理，應(yīng)冷靜地分析自己的長(zhǎng)處與短處，并自主選擇未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定相應(yīng)的計(jì)劃。同時(shí)需要注意的是，“走班制”的實(shí)施很大程度上是在考驗(yàn)學(xué)校的課程體系完善與否，教師資源雄厚與否，學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足與否，因此并非每所學(xué)校都適合實(shí)施“走班制”，在沒有探索出一個(gè)完善的“走班制”制度之前，實(shí)施“走班制”仍需慎之又慎。

四、結(jié)束語

歷史告訴我們，一成不變是不可取的。教育是一個(gè)國家最基本的事業(yè)，對(duì)教育的重視無論何時(shí)都不為過。在全球文化大交流的當(dāng)代，“走班制”的到來或許代表著新高考模式的誕生。在對(duì)高考如此重視的中國，高中實(shí)施“走班制”的風(fēng)險(xiǎn)可想而知，然而風(fēng)險(xiǎn)與收獲并存?！白甙嘀啤睂?shí)施的意義或許不僅僅在于改變高考模式，為中國教育帶來新鮮的血液，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力上也可能有著很可觀的效果。然而是否實(shí)施，如何具體實(shí)施，對(duì)實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題如何解決，仍待進(jìn)一步的研究及完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌斌.新高考下的走班制教學(xué)的利弊探討[J].教育教學(xué)論壇，2016（19）：7-8.