孫 嬌

（煙臺工貿(mào)學校 山東煙臺 265299）

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧?！毙睦韺W原理也告訴我們，在美、愉快、和諧、寬松、活躍的情境中，人的智力才能得到有效的發(fā)揮。設(shè)置教學情境，其實也就是為了激發(fā)學生學習興趣，引導學生走進課堂，參與課堂的教學。本人對曾對學校的500名學生設(shè)計了如下的問卷調(diào)查，如表1：

表1

通過對學生大量的問卷調(diào)查顯示，學生語文課堂上的精力流失率和高效學習率與教師的情境創(chuàng)設(shè)等等因素息息相關(guān)。學生比較喜歡教師采用游戲、謎語、詩歌、對聯(lián)等創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境，豐富課堂教學的形式和內(nèi)容，這不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，也可以利用好的氣氛促使學生不斷地進行深入探索。比如說，在學習《林教頭風雪山神廟》的時候，我采用多媒體課件，播放學生熟知的《水滸傳》片段創(chuàng)設(shè)情境，學生立馬興趣盎然，精力集中，接著再趁熱打鐵，讓兩位學生采用提前準備好的小品，分角色朗讀，進而分析人物形象，從而將課堂推向一個小高潮，激發(fā)了學生的學習興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，下面我主要針對日常教學方面，談?wù)動嘘P(guān)的方法：

一、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學情境

教學中的實物主要指實物、模型、標本等。課堂上能夠呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象，以語文課為例，可以通過播放影像等，讓學生感知，也可以呈現(xiàn)標本等，讓學生立足于對這些標本的感知和觀察，產(chǎn)生濃厚的探求真知的興趣。例如學習《臺灣蝴蝶甲天下》一課時，找出相關(guān)的蝴蝶標本，激發(fā)學生學習興趣，提高觀察能力。而圖像是一種直觀的工具，它包括板書、掛圖、錄像、電影、電腦等電教化教學手段。使學生獲得生動的形象，啟迪思維。

比如，在學習《我的四季》的時候，我提前制作了多媒體課件，展示了四季的圖像，我讓學生觀察圖像，學生通過觀察圖像的特點說出自己的感知，并借此引導，因為這是學生實實在在的感知，是他們的知識儲備，整堂課發(fā)言積極，課堂學習氣氛濃厚，我看到了學生臉上洋溢的滿足感。

二、借助動作和活動創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在教學中以姿勢助語言，打手勢，從語文的角度來說主要指表演?？死锓蛱m州立大學的一位物理學教授杰爾·華克，為了引起他的學生對于分子黏著性的興趣，他在湯勺上吹氣然后放在他的額頭上。他解析說，這把湯勺貼住他的額頭，因為他吹在湯勺上的水氣被吸引到他皮膚上面的水分子，他接著在他的眼窩處粘住湯勺，最后他在他的鼻尖上粘住一把湯勺，學生們很高興地表示他們很欣賞這種容易記憶的演示。

三、借助語言創(chuàng)設(shè)教學情境

教師聲情并茂地朗讀能把學生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人地在頭腦中浮現(xiàn)出教師所描繪的情景。教師繪聲繪色地描述，也能把抽象概念變得生動形象。教師貼切精彩的比喻，不僅會使抽象的東西變得具體，化平淡為生動，還能把難以理解的內(nèi)容變得淺顯易懂，從而在教學中收到奇特的效果。著名特級教師斯霞曾說：“我講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高昂；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種‘高低輕重的變化’是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平衡，在平穩(wěn)中再加以變化，做到‘穩(wěn)中求變’?！?/p>

馮英杰先生撰文“中學有篇古文《口技》，甚為精彩，所述藝人憑一口之技，摹聲繪色，引人入境，迷順聽眾，折服讀者。妙哉！”我讀高中時，遇到一位歷史老師，至今記憶猶新，他講起課來如評書大師劉蘭芳，言語傳神，聲色動人，妙趣橫生，知識深入淺出，論談以理服人，我們都喜歡上他的歷史課，這就是教師語言的魔力。由此可以看出教師的語言藝術(shù)對于教學過程的重要性。

四、借助“背景”創(chuàng)設(shè)教學情境

所謂背景知識是指與教材課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識的總稱。課堂教學的背景知識主要包括：作者介紹、時代背景、歷史典故等。背景知識是學生學習和理解知識的一種重要的認知?？奎c。背景知識越豐富，理解掌握知識的水平就越高，就容易將抽象的道理變成簡單的易理解的知識。我曾去聽過我們學校的一位語文老師的課，她講解的是《林黛玉進賈府》，因為很多學生不了解長篇巨著的詳細內(nèi)容，很多學生只知道紅樓夢是四大古典名著之一，僅此而已，教材又是節(jié)選的，前不靠店后不靠村，這位教師把有關(guān)紅樓夢的背景知識提前渲染，諸如曹雪芹的情況以及課文篇章前幾回目的故事情節(jié)的講解，學生的學習興趣大大提高，我作為一名數(shù)學老師，也聽得津津樂道，至今回味無窮，本節(jié)的背景知識深深烙在我的腦海中。

五、借助舊知識創(chuàng)設(shè)教學情境

學生在學校里所學的不是零散的、片面的知識，而是“提煉濃縮”又“易于消化”的系統(tǒng)的、整體的知識。任何知識都是整體網(wǎng)絡(luò)上的一個點或一個結(jié)，離開了網(wǎng)絡(luò)，也就喪失了生存的基礎(chǔ)。所以教師要提煉濃縮知識，讓知識系統(tǒng)化，讓新舊知識相互串聯(lián)。學生對新知識的學習是以舊知識為基礎(chǔ)的，所以作為教師要幫助學生把舊知識撿拾起來，在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。

六、借助問題創(chuàng)設(shè)教學情境

教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解析問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。

記得在講授《思考的威力》一節(jié)課時，我設(shè)計了這樣的開頭片段：首先播放課件，即一休哥和其他一些人思考的動畫畫面，同時又配上聲音：“同學們，圖畫上的人在干什么？想到了什么？”學生們積極回答：“在思考，在想問題”，這樣既引發(fā)了學生思考，又引出了學習任務(wù)。

德國一位學者曾有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。

我認為情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。教學情境是課堂教學的重要組成要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境是激活學生思維，促進學生主動學習，提高教學質(zhì)量的必然要求 。