郭 成，楊 滿 云，繆 華 靈，常 濤

(西南大學(xué) 心理學(xué)部、心理健康教育研究中心，重慶市 400715)

一、引 言

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康包含身體健康、心理健康、道德健康以及社會(huì)適應(yīng)良好這四個(gè)基本方面。作為評(píng)價(jià)個(gè)體健康的重要指標(biāo)，社會(huì)適應(yīng)與個(gè)體的生存發(fā)展緊密相關(guān)。青少年期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)體的生理和心理發(fā)生巨大變化，具有半成熟半幼稚的特點(diǎn)，同時(shí)還面臨遵守社會(huì)規(guī)范、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、人際交往復(fù)雜等多種壓力，這些因素致使青少年的社會(huì)適應(yīng)面臨重大挑戰(zhàn)。目前，針對(duì)青少年群體編制的社會(huì)適應(yīng)問卷多選用初中生和普通中學(xué)高中生為研究對(duì)象，而同樣處于中學(xué)階段的職業(yè)中學(xué)高中生幾乎未被納入研究。整個(gè)中學(xué)階段的適應(yīng)狀況影響學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和未來發(fā)展，有必要編制或修訂一個(gè)包含職高生群體在內(nèi)的青少年社會(huì)適應(yīng)問卷，進(jìn)一步推動(dòng)青少年社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)研究。

社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)未分化的概念，其定義多種多樣。有學(xué)者在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的理解劃分為三種取向：一是社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，指人與社會(huì)的和諧狀態(tài)；二是社會(huì)適應(yīng)過程，指實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)和諧的過程；三是社會(huì)適應(yīng)性，指有利于社會(huì)適應(yīng)的個(gè)性心理特征或傾向[1]。根據(jù)這三種取向，可把目前較常用的青少年社會(huì)適應(yīng)量表大致分為兩類：第一類，社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)取向。如余益兵在2015年修編的《青少年社會(huì)適應(yīng)簡(jiǎn)式問卷》[2]、聶衍剛等人在2008年編制的《青少年社會(huì)適應(yīng)行為量表》[3]、侯靜在2013年編制的《高中生學(xué)校適應(yīng)量表》[4]和賈林斌在2008年編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》[5]。第二類，社會(huì)適應(yīng)性取向。如陳建文等人在2004年編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》[6]和胡天強(qiáng)等人在2017年修編的《中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)》的適應(yīng)能力分量表[7]。這兩類問卷主要從社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)或適應(yīng)性方面進(jìn)行編制，取向單一。

此外，也有少部分青少年社會(huì)適應(yīng)問卷采用綜合取向進(jìn)行編制，如楊彥平等人在2007年編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》[8]、胡韜等人在2007年編制的《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》[1]和胡朝兵等人在2013年編制的《進(jìn)城農(nóng)民工子女適應(yīng)問卷》[9]，前兩個(gè)較為常用。楊彥平等人編制的《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》共175個(gè)項(xiàng)目，主要測(cè)查了“適應(yīng)什么-如何適應(yīng)-能否適應(yīng)-是否表現(xiàn)出適應(yīng)”這4個(gè)方面的內(nèi)容[8]，量表的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、日常生活適應(yīng)和行為規(guī)范可歸為社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，環(huán)境適應(yīng)和心理預(yù)期可歸為社會(huì)適應(yīng)過程，心理動(dòng)力、心理資源和情緒控制可歸為社會(huì)適應(yīng)性。該量表內(nèi)容比較全面，但題數(shù)較多，且取向之間相互獨(dú)立。胡韜等人編制的《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》共48個(gè)項(xiàng)目，含8個(gè)測(cè)謊題，學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)包含學(xué)習(xí)自主和環(huán)境滿意這2個(gè)一階因素，生活和活動(dòng)適應(yīng)包含活動(dòng)參與和生活獨(dú)立這2個(gè)一階因素，社會(huì)關(guān)系和觀念適應(yīng)包含人際協(xié)調(diào)、人際友好、社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)活力這4個(gè)一階因素[1]。該量表主要測(cè)的是社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)，但由于社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)是社會(huì)適應(yīng)性的表現(xiàn)，所以該量表的社會(huì)適應(yīng)也含有社會(huì)適應(yīng)性的意義[1]。與《中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)量表》[8]相比，《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》雖未涉及社會(huì)適應(yīng)的過程取向，但該量表的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)取向與社會(huì)適應(yīng)性取向相互融合，且題數(shù)較少，便于施測(cè)。然而，《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》也存在不足。一方面，該量表的結(jié)構(gòu)不太清晰，維度命名與項(xiàng)目?jī)?nèi)容略有出入，各維度間存在交叉包含的現(xiàn)象，如人際協(xié)調(diào)和人際友好二者有內(nèi)涵上的重疊；另一方面，該量表編制時(shí)選用了小學(xué)高段學(xué)生和初中生作為施測(cè)對(duì)象，后來的研究者施測(cè)該量表的對(duì)象大多為小學(xué)高段學(xué)生和初中生，年齡范圍一般為9～16歲[10-13]，但也有部分研究將該問卷用于測(cè)試14～18歲這一年齡段個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)[14]。少年期與初中階段的年齡范圍并不完全一致，將初中生籠統(tǒng)稱為少年略微欠佳，如果將該問卷的使用范圍擴(kuò)展到高中階段，用青少年期代表整個(gè)中學(xué)階段會(huì)更貼切和實(shí)用。

基于上述理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求，本研究以高中生群體為研究對(duì)象，對(duì)《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》進(jìn)行初步修訂并檢驗(yàn)其信效度，為我國(guó)青少年社會(huì)適應(yīng)的研究提供一個(gè)更為有效的研究工具。

二、方 法

(一)研究對(duì)象

選取四川省成都市2所職業(yè)高中和2所普通高中的學(xué)生為被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，共發(fā)放問卷1 496份，剔除作答不全或明顯反應(yīng)定勢(shì)外，剩余有效問卷1 400份，有效率93.58%。按照被試編號(hào)將被試分半，奇數(shù)編號(hào)為樣本一，偶數(shù)編號(hào)為樣本二，樣本一中被試的平均年齡為16.31(15～19，SD=0.72)歲，樣本二中被試平均年齡均為16.25(15～19，SD=0.79)歲。其中，樣本一用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析，樣本二用于驗(yàn)證性因素分析和信效度分析。此外，重測(cè)樣本是正式施測(cè)4個(gè)月后從2所職業(yè)學(xué)校中分別選取兩個(gè)班進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問卷170份，回收問卷168份，其中參與前后測(cè)的有效問卷129份，有效率75.88%。被試基本情況見表1。

表1 被試樣本的基本情況

(二)研究工具

1.少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表

該量表由胡韜等人編制[1]，共48題，采用5點(diǎn)計(jì)分，1(完全不符合)～5(完全符合)，量表得分越高，說明社會(huì)適應(yīng)水平越高。該量表包含人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)活力這8個(gè)社會(huì)適應(yīng)因素和1個(gè)測(cè)謊因素，社會(huì)適應(yīng)項(xiàng)目40項(xiàng)，測(cè)謊項(xiàng)目8項(xiàng)(題項(xiàng)5，8，15，18，25，28，35，38)。此外，8個(gè)因素可歸為學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)、社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)這3個(gè)二階因素。8個(gè)因素的Cronbach’s α系數(shù)在0.656～0.806之間，總量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.921，重測(cè)信度系數(shù)為0.907。

2.效標(biāo)工具

(1)領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

該量表由Zimet等人編制、姜乾金進(jìn)行修訂[15]，共12個(gè)條目，采用7點(diǎn)計(jì)分，1(極不同意)～7(極同意)，量表得分越高，領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高。量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.88，重測(cè)信度為0.85。在本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.932。

(2)適應(yīng)能力分量表

該量表是《中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡(jiǎn)化版)》中的適應(yīng)能力分量表，由胡天強(qiáng)等人修訂而成[7]，共8道題。適應(yīng)能力分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.763，重測(cè)信度為0.637。在本研究中，適應(yīng)能力分量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.819。

(三)研究過程

首先，由兩名心理學(xué)碩士研究生對(duì)全部項(xiàng)目進(jìn)行語言表述方面的調(diào)整和修改，使項(xiàng)目更簡(jiǎn)潔和符合實(shí)際表達(dá)，再由一名心理學(xué)教授和一名心理學(xué)博士共同討論后形成修訂版的問卷初稿，然后施測(cè)問卷和收集數(shù)據(jù)，最后采用SPSS21.0和Mplus7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

三、結(jié) 果

(一)項(xiàng)目分析

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS21.0，通過兩種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析，結(jié)果見表2。

表2 題總相關(guān)系數(shù)r和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

注：A1、A2、A3分別代表項(xiàng)目1、項(xiàng)目2、項(xiàng)目3；*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

首先，題總相關(guān)分析顯示每個(gè)題目與總分顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.388～0.665之間，均大于0.3。其次，根據(jù)被試在總量表得分前后的各27%處進(jìn)行高低分組，以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較各項(xiàng)目高分組與低分組的得分，所有項(xiàng)目均存在顯著差異，表明每個(gè)項(xiàng)目都具有良好的鑒別力，符合保留標(biāo)準(zhǔn)。

(二)效度分析

少年兒童與高中生并非完全一致的群體，直接使用驗(yàn)證性因素分析可能會(huì)錯(cuò)過探索特有結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。因此，使用統(tǒng)計(jì)軟件Mplus7.0，通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.探索性因素分析

通過探索性因素分析初步確定因子個(gè)數(shù)，題項(xiàng)與因子間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)40個(gè)項(xiàng)目的偏度系數(shù)和峰度系數(shù)除項(xiàng)目9外絕對(duì)值均小于1，采用最大似然(ML)估計(jì)是合適的；如果采用穩(wěn)健極大似然估計(jì)(Robust maximum likelihood estimation, MLR)將能獲得更穩(wěn)健的參數(shù)估計(jì)結(jié)果，所以在此選用MLR估計(jì)。從理論建構(gòu)的角度來看，允許因子相關(guān)是合理的，所以因子旋轉(zhuǎn)選擇斜交旋轉(zhuǎn)。此外，在因子個(gè)數(shù)取舍方面，特征值大于1是常用的標(biāo)準(zhǔn)[17]。如表3所示，特征值大于1的因子有8個(gè)，因此因子個(gè)數(shù)的范圍為1～8。

表3 特征值從大到小排列

通過探索性因素分析對(duì)8個(gè)模型的擬合指數(shù)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，七因子模型和八因子模型的擬合指數(shù)良好(見表4)。在八因子模型中，因子7上只有1個(gè)題項(xiàng)的負(fù)荷大于0.4，其余因子上分別負(fù)荷有3～6個(gè)題項(xiàng)(見表5)。在七因子模型中，第4、16、37、46、48這5個(gè)題的因子負(fù)荷小于0.4，直接刪除后，剩余的35個(gè)題項(xiàng)分別負(fù)荷在7個(gè)因子上(見表6)。從模型識(shí)別的角度來說，單個(gè)因子至少要有3個(gè)指標(biāo)才能滿足被識(shí)別的條件[17-18]，同時(shí)考慮結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔性，七因子模型是最合適的。

表4 探索性因素分析的模型擬合指數(shù)

表5 社會(huì)適應(yīng)八因子模型的探索性因子負(fù)荷矩陣

注：F1、F2、F3分別代表因子1、因子2、因子3，以此類推，下同。

表6 社會(huì)適應(yīng)七因子模型的探索性因子負(fù)荷矩陣

續(xù)表：

F1F2F3F4F5F6F7A13-0.017-0.0170.0470.151*0.445*0.203*0.146*A14-0.045-0.0070.005-0.063-0.0250.665*0.116*A16-0.0300.091-0.146*0.0730.251*0.098*0.239*A170.213*-0.0770.066-0.0840.0460.0250.611*A190.0130.1180.0550.613*-0.0800.046-0.004A200.661*0.0030.0320.128*0.056-0.0030.092A21-0.050-0.0490.639*0.114*-0.0460.0100.098*A220.249*0.499*-0.036-0.0530.0040.0150.047A230.0510.028-0.0160.162*0.625*0.0470.102*A240.033-0.009-0.0340.069-0.0040.629*0.011A26-0.0410.495*0.107*-0.0230.190*0.081*-0.002A270.208*0.0650.0840.019-0.015-0.107*0.465*A290.105*-0.0490.0130.698*0.050-0.016-0.036A300.478*0.277*0.0090.086*0.011-0.004-0.125*A310.0100.0620.737*-0.0260.0030.0240.041A320.0630.418*0.081*0.189*-0.0730.0380.159*A330.0080.0240.161*-0.0200.650*0.0120.061A34-0.0290.0610.086*-0.065*0.0540.704*0.012A36-0.0450.559*0.040-0.0580.1040.0290.018A37-0.0550.0480.388*0.0900.071-0.0620.256*A39-0.0260.0560.0440.630*0.064-0.043-0.008A400.481*0.188*-0.0050.0190.196*-0.041-0.003A410.026-0.0090.725*-0.180*0.0300.045-0.040A420.0600.558*0.0310.201*-0.008-0.0650.152A430.093*-0.0110.0200.115*0.711*0.0420.016A440.0380.0110.168*0.111*0.0620.558*-0.096*A450.075-0.0380.725*-0.142*0.0210.0700.012A46-0.0190.280*-0.0110.355*0.0870.095*0.106A47-0.0070.061-0.017-0.116*0.0630.0690.669*A48-0.0210.376*-0.0460.226*0.083*0.0030.368*

2.驗(yàn)證性因素分析

對(duì)探索性因素分析中得到的7因素模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用MLR進(jìn)行模型估計(jì)。結(jié)果如表7所示，二階模型的CFI和TLI均小于0.9，擬合相對(duì)較差；一階模型的擬合指數(shù)都在可接受范圍內(nèi)，35個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷在0.552～0.823之間。此外，7個(gè)因子的組合信度為CR1=0.829，CR2=0.855，CR3=0.832，CR4=0.794，CR5=0.836，CR6=0.786，CR7=0.725，均大于0.6。表明模型內(nèi)在質(zhì)量較好，且高中生的社會(huì)適應(yīng)更適合用一階模型進(jìn)行解釋。

表7 驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù)

3.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

對(duì)社會(huì)適應(yīng)量表的效標(biāo)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表8所示，社會(huì)適應(yīng)總分與適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.687；與領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.620。社會(huì)適應(yīng)各維度與適應(yīng)能力呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.292～0.692之間；與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.244～0.622之間。表明修訂后的量表具有良好的效標(biāo)效度。此外，社會(huì)適應(yīng)總分與各維度的相關(guān)明顯大于各維度間的相關(guān)，表明社會(huì)適應(yīng)量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

表8 社會(huì)適應(yīng)(35項(xiàng))總分及各維度與效標(biāo)的相關(guān)矩陣

(三)信度分析

對(duì)社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如表9所示，社會(huì)適應(yīng)總量表的內(nèi)部一致性信度為0.926，重測(cè)信度為0.752，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.723～0.854之間，重測(cè)信度在0.454～0.591之間。所有信度系數(shù)均在可接受范圍內(nèi)，表明修訂后的問卷具有良好的信度。

表9 社會(huì)適應(yīng)(35項(xiàng))的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度

四、討 論

本研究以高中生為對(duì)象對(duì)《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》進(jìn)行修訂，這與胡韜等人編制問卷時(shí)所選用的樣本是相似的[1]。經(jīng)項(xiàng)目分析，每個(gè)項(xiàng)目的得分與問卷總分均存在顯著正相關(guān)(p<0.01)，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目在高分組和低分組之間也存在顯著差異(p<0.001)，說明問卷項(xiàng)目均具有良好的區(qū)分度，項(xiàng)目質(zhì)量好。

探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，七因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=2.29，小于3，CFI和TFI大于0.90，RMSEA和SRMR小于0.08。依據(jù)因子負(fù)荷不低于0.40的標(biāo)準(zhǔn)刪除5個(gè)題后，剩余的35個(gè)題中分別有4～8個(gè)題負(fù)荷在7個(gè)因子上。進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，七因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，χ2/df=2.27，小于3，CFI和TFI大于0.90，RMSEA和SRMR小于0.08，各題目在對(duì)應(yīng)分量表上的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)在0.552～0.823之間，說明可以接受社會(huì)適應(yīng)的7因子模型。本研究對(duì)高中生施測(cè)少年兒童社會(huì)適應(yīng)問卷的維度結(jié)構(gòu)與原量表的結(jié)構(gòu)略有差異。修訂后量表的人際友好與人際協(xié)調(diào)兩個(gè)維度合并為一個(gè)新維度，這與研究預(yù)期一致，說明修訂后的量表結(jié)構(gòu)更清晰；其余六個(gè)維度和原量表基本保持一致，說明原量表的結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定。

信度分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926，間隔4個(gè)月的重測(cè)信度為0.752，7個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.723～0.854之間，重測(cè)信度在0.454～0.591之間，組合信度在0.725～0.855之間，說明修訂后的問卷具有跨時(shí)間穩(wěn)定性。對(duì)效標(biāo)效度進(jìn)行考察時(shí)，由于社會(huì)支持是一種促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的重要資源，且相較于客觀社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著更為重要的意義[19]。因此，采用領(lǐng)悟社會(huì)支持和適應(yīng)能力作為效標(biāo)變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)及7個(gè)分量表均與兩個(gè)效標(biāo)變量顯著相關(guān)(p<0.01)，表明該量表的效標(biāo)效度良好。其中社會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著正相關(guān)，再一次說明青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)存在緊密關(guān)系[10]。

本研究中社會(huì)適應(yīng)的定義與原量表一致，主要指社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)性[20]。這里的社會(huì)適應(yīng)性是指有利于社會(huì)適應(yīng)的氣質(zhì)、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、優(yōu)勢(shì)人格、心理素質(zhì)等個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向的總和[1]。修訂后量表的題目?jī)?nèi)容包括適應(yīng)性和適應(yīng)狀態(tài)兩種描述，因此維度命名也應(yīng)兼顧這二者。根據(jù)每個(gè)維度所含項(xiàng)目?jī)?nèi)容和研究實(shí)際，F(xiàn)1被命名為“個(gè)性宜人”，體現(xiàn)為開朗活潑、樂觀幽默等個(gè)性品質(zhì)和個(gè)性狀態(tài)；F2被命名為“人際和諧”，體現(xiàn)為與同學(xué)朋友間的人際友好狀態(tài)，以及能夠協(xié)調(diào)人際矛盾的能力；F3被命名為“學(xué)習(xí)自主”，體現(xiàn)為能夠主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主完成作業(yè)等學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)；F4被命名為“觀點(diǎn)接納”，體現(xiàn)為能夠理解并接納不同的觀念和方法，也是一種接納狀態(tài)；F5被命名為“集體融入”，體現(xiàn)為參與活動(dòng)的意愿和狀態(tài)；F6被命名為“生活獨(dú)立”，體現(xiàn)為獨(dú)立生活的能力和生活獨(dú)立的狀態(tài)；F7被命名為“環(huán)境滿意”，體現(xiàn)為對(duì)班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)等生活環(huán)境的滿意態(tài)度，也是一種滿意狀態(tài)。

綜上所述，修訂后的少年兒童社會(huì)適應(yīng)問卷具有良好的信效度，能夠作為我國(guó)高中生社會(huì)適應(yīng)的有效測(cè)評(píng)工具。由于高中三年級(jí)的學(xué)生面臨升學(xué)壓力或正在校外實(shí)習(xí)等原因，被試主要以高中一、二年級(jí)學(xué)生為主，因此仍需在未來的實(shí)證研究中不斷檢驗(yàn)該問卷的信效度。

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