（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）

立場(chǎng)，是指人們認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題時(shí)所處的地位和所抱的態(tài)度，是處在某一位置看一件事物時(shí)的宏觀視角。近年來(lái)中央和地方不斷加大在教師培訓(xùn)上的投入，但很多培訓(xùn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，這與培訓(xùn)內(nèi)容空洞泛化、缺乏針對(duì)性有很大的關(guān)系；而缺失“教師立場(chǎng)”，培訓(xùn)實(shí)施中沒(méi)有真正關(guān)注教師需不需要培訓(xùn)、需要什么樣的培訓(xùn)，是這些培訓(xùn)形式大于內(nèi)容的根本原因。只有基于教師立場(chǎng)的培訓(xùn)才能吸引教師、幫助教師和成就教師。

教育部日前出臺(tái)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）為廣大中學(xué)化學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)能力的培訓(xùn)提供了操作指南和基本遵循。貫徹落實(shí)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，也必須基于教師立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型。

一、從知識(shí)傳遞到學(xué)科育人的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型

隨著黨和國(guó)家對(duì)教師教書(shū)育人要求的進(jìn)一步提高，核心素養(yǎng)培育在學(xué)科教學(xué)中的地位進(jìn)一步凸顯，中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育的本義從“教書(shū)”向“育人”轉(zhuǎn)變，這將促使新形勢(shì)下的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)從化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞式培訓(xùn)向?qū)W科育人的養(yǎng)成式培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)理念秉承師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)五大原則，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和教師職業(yè)道德規(guī)范深度融入中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)課程中，引導(dǎo)廣大中學(xué)化學(xué)教師將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到“教書(shū)育人”的全過(guò)程中，力求通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)識(shí)魅力、職業(yè)魅力和人格魅力?；诮處熈?chǎng)，從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)讓中學(xué)化學(xué)教師在引領(lǐng)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、創(chuàng)新思維、錘煉品格、奉獻(xiàn)國(guó)家中發(fā)揮更大作用。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》將教師對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)知，從模糊、空泛的定性要求，向定量、可測(cè)的水平量表轉(zhuǎn)變，讓教師能夠清晰認(rèn)知自我的學(xué)科素養(yǎng)水平、學(xué)科理解水平和學(xué)科發(fā)展水平。例如，將教師初中化學(xué)學(xué)科價(jià)值認(rèn)識(shí)水平通過(guò)四個(gè)層級(jí)具體呈現(xiàn)，明確了相應(yīng)的化學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)，引領(lǐng)教師深化對(duì)化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從而把學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)與化學(xué)學(xué)科相關(guān)真實(shí)問(wèn)題的解決能力、科學(xué)性風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知能力和社會(huì)性議題的參與決策能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

二、從病理假設(shè)到問(wèn)診開(kāi)方的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型

從教師立場(chǎng)而言，培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，而教師發(fā)展的根本目的則是學(xué)生的發(fā)展。任何培訓(xùn)只有以學(xué)生的需求（全面發(fā)展、核心素養(yǎng)）來(lái)要求教師的需求（育人為先、核心素養(yǎng)），才能接地氣。中學(xué)化學(xué)教師并不缺少培訓(xùn)，但常常受到的是“病理假設(shè)”下的大一統(tǒng)式培訓(xùn)，教師培訓(xùn)部門(mén)需要完成培訓(xùn)任務(wù)，中學(xué)化學(xué)教師則需要培訓(xùn)學(xué)時(shí)，這樣一種所謂“雙贏”的任務(wù)式培訓(xùn)很難取得好的效果。

傳統(tǒng)培訓(xùn)常常是由教師培訓(xùn)部門(mén)發(fā)出通知，人事部門(mén)派出參訓(xùn)學(xué)員，組織培訓(xùn)的部門(mén)不知道受訓(xùn)者的基本素養(yǎng)狀況、面臨的困惑或問(wèn)題、期待的培訓(xùn)方式、希望達(dá)成的目標(biāo)，就如同醫(yī)生不問(wèn)病人的具體病情和生病緣由，一切建立在醫(yī)生自身對(duì)病人的病理假設(shè)上，直接開(kāi)藥。這樣的培訓(xùn)當(dāng)然得不到受訓(xùn)者的歡迎，必然導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)的抵觸和厭倦。

問(wèn)診，需要有科學(xué)的診斷量表，通過(guò)診斷了解教師已有知識(shí)和能力水準(zhǔn)，以及他們還缺少些什么，還需要什么。教師自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，是培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展的前提和成功內(nèi)因。讓教師對(duì)自身教育教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”有清醒的認(rèn)知，可幫助教師建立發(fā)展性的內(nèi)在需求?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)了從水平一到水平四的“能力表現(xiàn)級(jí)差表”，可幫助教師進(jìn)行自我診斷，明確自身化學(xué)教學(xué)能力的現(xiàn)有水平，從而自覺(jué)地感知自身能力與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”，從教師立場(chǎng)出發(fā)，真正激發(fā)他們參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》圍繞“學(xué)科整體理解”和“培訓(xùn)目標(biāo)主題”，設(shè)計(jì)了兩類(lèi)教學(xué)能力表現(xiàn)級(jí)差表。通過(guò)初中化學(xué)教師教學(xué)能力的自我診斷量表，可摸清受訓(xùn)教師的“學(xué)情”，分類(lèi)、分層來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，從而設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師的“按需施訓(xùn)”，提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。這是實(shí)施精準(zhǔn)問(wèn)診、合理開(kāi)方用藥的重要保證。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》增設(shè)了初中化學(xué)“學(xué)科整體理解”這一具有統(tǒng)攝性的一級(jí)指標(biāo)體系，讓教師培訓(xùn)“從先見(jiàn)樹(shù)木”走向“先見(jiàn)森林”。從教師立場(chǎng)出發(fā)，提升了教師在化學(xué)學(xué)科認(rèn)知中的“站位”。引導(dǎo)教師教學(xué)從過(guò)于關(guān)注傳授化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展，提升學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的活力在一線課堂上，教師培訓(xùn)前，了解教師對(duì)化學(xué)學(xué)科整體理解狀況，這是化學(xué)教師培訓(xùn)最上位的工作。通過(guò)診斷可以開(kāi)出更加合理的“藥方”（如成立同類(lèi)問(wèn)題解決小組等）來(lái)應(yīng)對(duì)教師的需求，開(kāi)展深度研討，從而取得培訓(xùn)的實(shí)效。

三、從學(xué)科問(wèn)題到學(xué)科課題的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的框架與2011年版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（初中化學(xué)）》相對(duì)應(yīng)，努力將學(xué)生的化學(xué)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)換成化學(xué)教師的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，讓培訓(xùn)的“核心能力項(xiàng)”具體而清晰起來(lái)，與中學(xué)化學(xué)實(shí)際教學(xué)工作形成緊密的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的化學(xué)教師培訓(xùn)是以“學(xué)科問(wèn)題”為主線展開(kāi)的，“問(wèn)題”需要的只是一個(gè)答案或技巧，而“課題”需要的是研究和探討。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)提出了學(xué)科課題方向的更高層次的培訓(xùn)要求，引領(lǐng)教師培訓(xùn)更多地聚焦化學(xué)課堂、聚焦化學(xué)教學(xué)、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，以教學(xué)為中心，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為主體，尋找中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的真問(wèn)題，并通過(guò)內(nèi)容聚焦、思維轉(zhuǎn)型、學(xué)科交叉、視角轉(zhuǎn)換等提煉出課題開(kāi)展研究，凸顯了培訓(xùn)的工具價(jià)值。

從教師立場(chǎng)出發(fā)，讓培訓(xùn)從簡(jiǎn)單的解決化學(xué)學(xué)科問(wèn)題發(fā)展到研究化學(xué)學(xué)科課題，可以避免說(shuō)教式的“滿堂灌”培訓(xùn)，讓教師成為培訓(xùn)的主體，培育他們的問(wèn)題意識(shí)、立場(chǎng)意識(shí)、前瞻意識(shí)。如：針對(duì)化學(xué)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的有效落實(shí)以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，組織開(kāi)展課題研究，形成研究成果；針對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或嘗試新的教學(xué)方法的需要，組織開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；對(duì)學(xué)科教學(xué)基本過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐研究和學(xué)理分析，深刻認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，歸納和總結(jié)切合學(xué)校班級(jí)實(shí)際、普遍有效的教學(xué)基本策略；提出學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)范，再回到教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)修改和完善，形成了關(guān)于學(xué)科教學(xué)基本規(guī)范的基本范式；對(duì)學(xué)科的課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)查和分析，從課程實(shí)踐的角度清晰認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的成功與不足；結(jié)合本學(xué)科課程改革的新動(dòng)向，對(duì)修改和完善學(xué)科課程提出設(shè)想，并進(jìn)行初步的教學(xué)試驗(yàn)等。

四、從學(xué)習(xí)技術(shù)到學(xué)習(xí)科學(xué)的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，教師在化學(xué)學(xué)科知識(shí)以外，比較關(guān)注“技巧類(lèi)”的研究，試圖通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的口訣或技巧來(lái)大規(guī)模提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，在接受培訓(xùn)時(shí)，很多教師也希望能受到教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)技巧方面的培訓(xùn)。

而《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》立于更高站位，超越學(xué)習(xí)技巧而從學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）層面來(lái)引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)和理解中學(xué)化學(xué)學(xué)科。學(xué)習(xí)科學(xué)源于1991年的美國(guó)，是一種跨學(xué)科的新型領(lǐng)域，它不僅研究發(fā)生在學(xué)?；瘜W(xué)課堂里的“正式學(xué)習(xí)”，也包括發(fā)生在生活場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)伙伴之間的“非正式”化學(xué)學(xué)習(xí)。世界經(jīng)合組織（OECD）于2007年出版了《理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》（Understanding the Brain：The Birth of a New Learning Science），詮釋了“人是如何學(xué)習(xí)的，怎樣才能促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)”這一根本性問(wèn)題。從教師立場(chǎng)出發(fā)，超越學(xué)習(xí)技巧，從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來(lái)看待中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的過(guò)程，能讓教師更好地理解化學(xué)學(xué)科的社會(huì)化進(jìn)程，體驗(yàn)真實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而產(chǎn)生更加有效的學(xué)習(xí)?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，能夠讓教師更深入和有效地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制，重新設(shè)計(jì)化學(xué)課堂和知識(shí)發(fā)生情境，真正實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教育的深層變革。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)與共性知識(shí)間的溝通，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)自主性，這是教師培訓(xùn)從學(xué)習(xí)技術(shù)到學(xué)習(xí)科學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)方向標(biāo)。如在《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的第二部分培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的學(xué)科整體理解中，關(guān)于“初中化學(xué)課程理解”的第三個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)就是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的把握診斷。

學(xué)習(xí)科學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是回答“人是如何學(xué)習(xí)的”，主要內(nèi)容涉及知識(shí)與認(rèn)知、學(xué)習(xí)環(huán)境或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法、合作學(xué)習(xí)等，具體到中學(xué)化學(xué)實(shí)踐中，就要圍繞“學(xué)生如何學(xué)習(xí)化學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)教師如何教?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》期待中學(xué)化學(xué)教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建起基于學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)能力體系，借助教師培訓(xùn)活動(dòng)，逐次傳導(dǎo)，從學(xué)習(xí)機(jī)制上減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、從短效近利到長(zhǎng)效變革的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)提供體現(xiàn)教學(xué)能力水平進(jìn)階的培訓(xùn)課程，基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作任務(wù)及實(shí)踐需求，構(gòu)建6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、30個(gè)二級(jí)指標(biāo)、若干三級(jí)指標(biāo)（核心能力項(xiàng)）的初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，開(kāi)展分層培訓(xùn)，幫助教師個(gè)體加深專(zhuān)業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升自身經(jīng)驗(yàn)。初中化學(xué)教師的培訓(xùn)超越“初中化學(xué)”學(xué)科本身來(lái)認(rèn)識(shí)“初中化學(xué)”，既考慮到學(xué)科的遞進(jìn)和發(fā)展，也考慮到學(xué)科的融合和交叉（如下圖）。

初中化學(xué)學(xué)科的遞進(jìn)與融合

這樣的培訓(xùn)既指向了初中化學(xué)教學(xué)知識(shí)或教學(xué)意識(shí)，又指向了初中化學(xué)教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施等行為，實(shí)現(xiàn)了從短效功利性培訓(xùn)向長(zhǎng)效成長(zhǎng)性培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

從教師立場(chǎng)而言，長(zhǎng)效的變革還需要學(xué)科培訓(xùn)資源、平臺(tái)、模式等方面的支撐。

其一，培訓(xùn)資源的選擇性。江蘇省有著豐富的化學(xué)教學(xué)資源，如教育部“一師一優(yōu)課”網(wǎng)站上大量的優(yōu)質(zhì)化學(xué)課件、江蘇省“教學(xué)新時(shí)空”名師課堂的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)案例、地方優(yōu)質(zhì)微課資源（如泰州的“泰微課”、南通市的“微課資源庫(kù)”等）。尤其是“教學(xué)新時(shí)空”中的名師課堂，是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)極好平臺(tái)，那些經(jīng)過(guò)精心打造的每一節(jié)課，就如同中學(xué)化學(xué)學(xué)科的精致“盆景”。既有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課示范、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、執(zhí)教者教學(xué)設(shè)計(jì)思路闡述，還有化學(xué)學(xué)科專(zhuān)家的精彩點(diǎn)評(píng)，這種尋根溯源式的學(xué)習(xí)能讓教師有最大限度的收獲。

其二，化學(xué)課程基地的示范性。教師的視野不能脫離學(xué)生的生活世界，初中化學(xué)不少知識(shí)依托于假設(shè)、虛擬的表象來(lái)呈現(xiàn)，可以通過(guò)化學(xué)課程基地的實(shí)驗(yàn)、實(shí)體、現(xiàn)場(chǎng)等物化了的平臺(tái)來(lái)豐富表象。學(xué)科課程基地是江蘇首創(chuàng)的學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)，教師培訓(xùn)可以借助化學(xué)學(xué)科課程基地的平臺(tái)開(kāi)展“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，以創(chuàng)設(shè)新型化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)化學(xué)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和化學(xué)學(xué)習(xí)能力為主線，以提高核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)化學(xué)深度學(xué)習(xí)在課程基地中真實(shí)發(fā)生，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的種子從課程基地生長(zhǎng)出來(lái)。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式創(chuàng)新性。中學(xué)化學(xué)教師的成長(zhǎng)是需要不斷學(xué)習(xí)的，沒(méi)有后續(xù)學(xué)習(xí)的支撐，培訓(xùn)的長(zhǎng)效化就不可能真正實(shí)現(xiàn)?？衫么髷?shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，推進(jìn)教師培訓(xùn)的信息化支撐平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)的在線化、開(kāi)放化、共享化。過(guò)去的認(rèn)識(shí)是培訓(xùn)班在哪里，培訓(xùn)就在哪里；現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)應(yīng)是教師在哪里，培訓(xùn)就在哪里，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

教育部陳寶生部長(zhǎng)在談到中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》時(shí)說(shuō)，教師隊(duì)伍建設(shè)要辦好“提、改、育、用、保、尊”六件事，其中的“育”就是培訓(xùn)教師，提高他們的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的教師隊(duì)伍?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為中學(xué)化學(xué)教師的培訓(xùn)提供了路徑和范式，從教師立場(chǎng)而言，培訓(xùn)不能只是人云亦云的復(fù)制和模仿，也不僅是如影隨形的借鑒和跟隨，它更是為了領(lǐng)跑和前瞻。