李秀蘭

摘 要 數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)思維方式的起點(diǎn)課程，然而數(shù)學(xué)課程的抽象性和思維性較強(qiáng)，不能行之有效的讓每個學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思維，這就要求教師需要優(yōu)化教學(xué)資源，改變教學(xué)模式，將學(xué)生按照一幫一、一幫多、多帶一等方式進(jìn)行分組教學(xué)，按照每組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果布置等量或等差的作業(yè)內(nèi)容，從而完善和建立新課改下創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 數(shù)學(xué) 分組教學(xué) 思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)過程也在逐步發(fā)生變化，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立和健全運(yùn)算能力和邏輯思維的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為今后的小升初乃至高中奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，所以要求數(shù)學(xué)老師一定要適應(yīng)新課改的要求，大膽創(chuàng)新教育模式，以適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。

1目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維較少

師者，之所以創(chuàng)道授業(yè)解惑也，能夠準(zhǔn)確、正確、及時、適時的將授課內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生是一個教師的基本素質(zhì)，但通過怎樣的方式去傳達(dá)，成為了目前新課改背景下的研究方向。目前國內(nèi)的數(shù)學(xué)老師創(chuàng)新思維不夠，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，憑借傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來講授本節(jié)課中的知識點(diǎn)，不能借助新課改背景下新的教育形式更好的引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的知識應(yīng)用，使得學(xué)生的聽課有效率大大降低，從而出現(xiàn)了學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)難，難學(xué)數(shù)的問題，不能通過一定的創(chuàng)新方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也會造成學(xué)生不愛數(shù)學(xué)，導(dǎo)致偏科的可能，以至于沒有正確挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛在的邏輯思維能力，從而間接地影響了學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此數(shù)學(xué)教師一定要大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生吸引到課堂，產(chǎn)生流連忘返的課堂效應(yīng)。

1.2對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)欠缺力度

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只是間接的折射教師的教學(xué)水平，尤其是數(shù)學(xué)，有些學(xué)生各科成績都保持不錯，只有數(shù)學(xué)不夠理想，那么教師在教授的過程中只是注重了教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績的提高上，沒有把更多的關(guān)注放在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上，因此不能夠奠定學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的建立，造成了數(shù)學(xué)中應(yīng)用題和邏輯思維題目的失分偏高，所以行之有效的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)一定能夠在某種程度上培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的興趣，這也為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)和保障。

2數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分組教學(xué)應(yīng)用

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不同程度的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，按班級32人計(jì)算，可以分成4組，每組8人，每組的8人中都會產(chǎn)生一個數(shù)學(xué)小專家，組員可以由成績優(yōu)秀生、邏輯思維較強(qiáng)生、運(yùn)算能力較強(qiáng)生、學(xué)習(xí)成績相對薄弱生等程度不一的學(xué)生組成，通過分組中的小專家?guī)ьI(lǐng)著組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)每組的學(xué)習(xí)能力，按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)步不同程度的布置作業(yè)任務(wù)，較好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

通過將班級分組，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的教學(xué)模式，達(dá)到自主探究的目的，分組后的組長負(fù)責(zé)檢查組員的作業(yè)情況，學(xué)習(xí)情況，不懂就問，不會就學(xué)，由組長和成績較好的組員幫助相對學(xué)習(xí)薄弱的其他組員，組建成一個小的項(xiàng)目組，不但能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和管理能力，從而創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)思維，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

分組教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的大面積填鴨式教學(xué)模式改變?yōu)楝F(xiàn)有的分組教學(xué)，真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，打破了教學(xué)的形式化和局限性，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有足夠的空間，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生真正有所收獲的新途徑、新方法、新策略。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

好的學(xué)習(xí)方法一定是建立在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，好的學(xué)習(xí)氛圍一定是每個同學(xué)都不愿去打破的，通過分組形成比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)競技制度，從而會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上，教師有層次的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過合理的引導(dǎo)和點(diǎn)撥就能達(dá)到事半功倍的效果，從而讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂并且慢慢的愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課，提高了教師的教學(xué)魅力。

學(xué)習(xí)效率的提高也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維和思考能力的提高，數(shù)學(xué)中大量的抽象數(shù)據(jù)和空間給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)難的陰影，通過分組教學(xué)，對于學(xué)困生來說更是一種提高，讓學(xué)困生看到同學(xué)的進(jìn)步和提高，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是想象的那么困難，從而加快對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，鼓勵了學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，建立對數(shù)學(xué)課程的興趣，在分組中，各自承擔(dān)著每個組的一分力量，團(tuán)結(jié)一心，搞好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的干勁就越烈越強(qiáng)大。

3結(jié)語

綜上表明，數(shù)學(xué)作為一門看似枯燥的學(xué)科來說，也有著其能夠變化的因素，所以數(shù)學(xué)教學(xué)工作不是簡單機(jī)械的數(shù)字運(yùn)算，更是一門研究和發(fā)展的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定要做出一定的改變，把學(xué)生作為課堂的主體，積極開展多樣性的數(shù)學(xué)課堂是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該攻克的教學(xué)難點(diǎn)，如此以來，逐步建立和健全學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，從而提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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