迪麗努爾·加拉

摘 要：中國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，綜合國(guó)力的提升是各民族共同發(fā)展的體現(xiàn)；語(yǔ)言作為交流的橋梁，是少數(shù)民族融入主流社會(huì)的主要工具。本文以新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作為例，從MHK考試測(cè)評(píng)的角度，對(duì)于MHK考試引導(dǎo)之下的新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做出一定的分析，并針對(duì)目前國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀提出自己的見(jiàn)解，希望能夠?yàn)樾陆贁?shù)民族國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的進(jìn)一步完善起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：MHK考試 少數(shù)民族 國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0175-02

1 MHK考試的背景

中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，在中國(guó)這個(gè)民族大家庭中，少數(shù)民族的人口將近有一億，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和社會(huì)文明的有效傳播，很多少數(shù)民族都會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)漢族文化來(lái)融入主流社會(huì)，進(jìn)而提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力和擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍。在社會(huì)切實(shí)需求的形勢(shì)之下，國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)中的重要內(nèi)容；盡管如此，在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，少數(shù)民族的國(guó)語(yǔ)教學(xué)效果十分不理想；MHK考試正是為了提高目前少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，由教育部針對(duì)中國(guó)的母語(yǔ)非國(guó)語(yǔ)的少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)教育所研制開(kāi)發(fā)的，是衡量少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者國(guó)語(yǔ)水平的等級(jí)考試。

2 MHK考試的寫(xiě)作分析

2.1 MHK考試中寫(xiě)作的意義

我們知道，想要考核一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最有效的手段就是通過(guò)寫(xiě)作來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是MHK考試中寫(xiě)作題目的設(shè)置意義；如果將一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比喻成一個(gè)機(jī)器，那么，字、詞、語(yǔ)法等學(xué)習(xí)都只是最基礎(chǔ)的零部件，在沒(méi)有組裝之前都只是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，并沒(méi)有發(fā)揮很大的實(shí)際作用；而寫(xiě)作就是組裝的過(guò)程，只有完成正確組裝，才能夠使語(yǔ)言的機(jī)器真正地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，才能夠發(fā)揮零部件的真正用途；換句話(huà)說(shuō)，只有具備較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，才能夠用事實(shí)證明學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是有效的。MHK考試中作文的占分比例很大，因此，只有重視寫(xiě)作教學(xué)，才能夠在MHK考試中取得優(yōu)勢(shì)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的；只有正視MHK考試中設(shè)置寫(xiě)作題的意義才能夠從根本上了解寫(xiě)作對(duì)于國(guó)語(yǔ)教學(xué)的重要性。

2.2 MHK考試對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求

MHK考試的主要目的在于語(yǔ)言表達(dá)能力的考核，可分為兩方面。第一方面是對(duì)國(guó)語(yǔ)掌握的總體要求；學(xué)習(xí)的總目標(biāo)是要達(dá)到一般事件的敘述、說(shuō)明以及對(duì)于事件的分析、記錄上，沒(méi)有語(yǔ)言文字和語(yǔ)法的障礙，并且能夠在一般漢族文化層面上符合要求；另外，能夠按照不同要求完成歸納、概括、縮寫(xiě)等書(shū)面表達(dá)。另一方面是具體要求，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)方式兩部分；語(yǔ)言運(yùn)用方面要求能夠掌握書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、詞語(yǔ)搭配以及句子之間的連接，使詞語(yǔ)之間、語(yǔ)句之間連貫、符合慣用句式；表達(dá)方式方面，能夠運(yùn)用說(shuō)明、敘述、描寫(xiě)和議論等表達(dá)方式，清楚明了的說(shuō)明事物、闡述道理，并且能夠表達(dá)出看法和理由，能夠形象生動(dòng)的體現(xiàn)出事物的主要特征。

2.3 MHK考試寫(xiě)作題分析

MHK考試中，作為題目主要有句首語(yǔ)寫(xiě)作、提示寫(xiě)作和看圖寫(xiě)作三種形式；句首語(yǔ)寫(xiě)作中，除了給出題目之外，還將文章的開(kāi)頭，或是若干段落的每一段開(kāi)頭給出，需要學(xué)生根據(jù)題目和所給句首來(lái)理解命題，并且根據(jù)句首組織語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容上的銜接，形成文章的連貫性、整體性；提示性寫(xiě)作題的發(fā)揮空間較大，學(xué)生可根據(jù)提示內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、抒發(fā)觀(guān)后感或是擴(kuò)寫(xiě)等等，一般要求寫(xiě)出內(nèi)容完整、符合標(biāo)題的短文即可；看圖寫(xiě)作題需要學(xué)生根據(jù)圖中情景，結(jié)合提示內(nèi)容理解其中的含義，在一定限制基礎(chǔ)之上展開(kāi)寫(xiě)作，考核學(xué)生的審題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，突出國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)。

3 新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

3.1 知識(shí)積累不足

少數(shù)民族學(xué)生難以完成國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作的重要原因是國(guó)語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，日常的知識(shí)積累匱乏、難以展開(kāi)寫(xiě)作，尤其是通過(guò)對(duì)新疆學(xué)校語(yǔ)言考試的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆學(xué)生考試呈現(xiàn)整體分?jǐn)?shù)低的趨勢(shì)；在說(shuō)明類(lèi)或是議論類(lèi)的作文中，少數(shù)民族學(xué)生由于知識(shí)面不足，沒(méi)有一定的知識(shí)積累作為論證觀(guān)點(diǎn)的依據(jù)，因此在寫(xiě)作中感到難以下筆。

3.2 沒(méi)有良好的寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作習(xí)慣是直接關(guān)系到寫(xiě)作能力的關(guān)鍵因素，尤其對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生完成國(guó)語(yǔ)作文來(lái)講，不同于母語(yǔ)的熟練，國(guó)語(yǔ)表達(dá)能力仍舊不足，如果沒(méi)有做好充分的審題和思考，就盲目下筆，在完成寫(xiě)作之后沒(méi)有查讀修改的習(xí)慣，就會(huì)很難實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

3.3 寫(xiě)作方法不足

首先，審題能力差；學(xué)生在命題作文過(guò)程中，不注重審題，甚至是判斷不清命題方向，導(dǎo)致文不對(duì)題的致命錯(cuò)誤發(fā)生。其次，寫(xiě)作格式不規(guī)范；對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，國(guó)語(yǔ)并非母語(yǔ)一般熟悉，因此學(xué)生在考試中應(yīng)該注意在寫(xiě)作格式上發(fā)現(xiàn)兩者的不同，根據(jù)國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作要求來(lái)完成作文題目。另外，內(nèi)容組織能力差；任何一種作文的命題都需要強(qiáng)大的內(nèi)容組織能力來(lái)完成，如果不能夠完整敘述、合理敘述，那么作文將會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。

3.4 語(yǔ)言運(yùn)用能力差

語(yǔ)言的運(yùn)用不同于一門(mén)技術(shù)的掌握，它是一個(gè)綜合性、整體性很強(qiáng)的體系；語(yǔ)言運(yùn)用能力是一種實(shí)踐性的技能，這是需要反復(fù)練習(xí)、反復(fù)改正才能夠達(dá)到運(yùn)用自如的程度。目前，新疆學(xué)生普遍存在著詞匯量不足、詞句連貫性差、錯(cuò)別字多等問(wèn)題，這都是需要在實(shí)際教學(xué)中重點(diǎn)改正的內(nèi)容，以為國(guó)語(yǔ)運(yùn)用能力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 提高國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)措施

4.1 強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)合教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該避免詞匯孤立講解，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合教學(xué)；在課堂之上，對(duì)于一些陳述性的知識(shí)點(diǎn)到為止，如文體、寫(xiě)作知識(shí)等；應(yīng)該著重于結(jié)合范文加強(qiáng)培養(yǎng)寫(xiě)作思維，將寫(xiě)作分解開(kāi)來(lái)，化整為零的詳細(xì)講解，在通過(guò)對(duì)范文的詳盡剖析之后緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到培養(yǎng)良好寫(xiě)作思維的目的。

4.2 加大語(yǔ)言輸入教學(xué)力度

寫(xiě)作是語(yǔ)言的表達(dá)，是語(yǔ)言輸出的一種形式，它需要看、讀、聽(tīng)等多種技能的支撐才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，寫(xiě)作課堂之上，不應(yīng)該只有語(yǔ)言輸出，更應(yīng)該加大語(yǔ)言輸入教學(xué)力度。一方面，通過(guò)典型范文的背誦來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入，另一方面，也可以通過(guò)對(duì)于典型范文的閱讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入教學(xué)；

4.3 加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練

通過(guò)對(duì)新疆院校調(diào)查，目前國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作課堂上主要是對(duì)于范文的閱讀和講評(píng)，知識(shí)點(diǎn)都比較零散，并不能實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練目的。教學(xué)中，可以在一定主題下的詞匯、句子以及語(yǔ)法連接的運(yùn)用方面形成一個(gè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力教學(xué)的效果。

4.4 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

雖然說(shuō)寫(xiě)作是獨(dú)立的，但是寫(xiě)作能力培養(yǎng)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)是十分必要的。可以利用一定的課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流寫(xiě)作心得、發(fā)表不同的寫(xiě)作意見(jiàn)，在學(xué)生之間組織寫(xiě)作的互評(píng)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維。

4.5 重視培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是需要不斷重復(fù)的，而寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)不可重復(fù)的過(guò)程。沒(méi)有一個(gè)良好的寫(xiě)作習(xí)慣就會(huì)造成學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練量很大卻沒(méi)有效果的后果，所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重復(fù)寫(xiě)作和重復(fù)修改是十分必要的，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目前仍舊存在諸多不足，需要在MHK考試引導(dǎo)之下加強(qiáng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，根據(jù)新疆少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上采取一定的改革手段，最終實(shí)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)寫(xiě)作能力提升的目的。

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