劉婷

摘 要：《朝鮮語寫作》課程朝鮮語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是本科教學(xué)中一門重要的語言技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的朝鮮語寫作能力，提高學(xué)生通過書面形式進(jìn)行跨文化交際的能力。教學(xué)建設(shè)與改革思路是樹立朝鮮語寫作強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提升人文素質(zhì)的教學(xué)理念；構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的朝鮮語寫作教學(xué)體系；建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科寫作綜合能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍；開發(fā)快捷適用的“寫作在線開放教學(xué)平臺(tái)”。

關(guān)鍵詞：朝鮮語寫作 教學(xué)建設(shè) 改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（a）-0136-02

《朝鮮語寫作》課程是朝鮮語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是本科教學(xué)中一門重要的語言技能課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的朝鮮語寫作能力，提高學(xué)生通過書面形式進(jìn)行跨文化交際的能力。

總體來說，寫作課著眼于通過講授寫作的基本原理和基本表現(xiàn)手段以及嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的朝鮮語表達(dá)能力。具體而言，是訓(xùn)練學(xué)生掌握詞、句、段、篇等寫作基本要素，培養(yǎng)他們對(duì)不同語類、不同文體特征的把握。更具體一些，是使學(xué)生從學(xué)習(xí)構(gòu)詞成句、聯(lián)句成段、聯(lián)段成章的方法入手，逐漸掌握記敘文、描述文、說明文、議論文、應(yīng)用文、讀書報(bào)告的寫作技巧乃至畢業(yè)論文的寫作方法等，并在全過程中穿插對(duì)審題、構(gòu)思、提綱、修辭、表達(dá)、寫作策略、思維能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

1 建設(shè)與改革思路

《朝鮮語寫作》課程教學(xué)建設(shè)與改革思路是樹立朝鮮語寫作強(qiáng)化思維訓(xùn)練、提升人文素質(zhì)的教學(xué)理念；構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的朝鮮語寫作教學(xué)體系；建設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科寫作綜合能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍；開發(fā)快捷適用的“網(wǎng)上寫作教學(xué)平臺(tái)”。

1.1 明確朝鮮語寫作在朝鮮語學(xué)科中的地位與教學(xué)理念

本課程十分重視認(rèn)知方法和思維的訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生積極探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的遷移與創(chuàng)新以及個(gè)性人格的和諧發(fā)展。

在課程建設(shè)中，力求形成鮮明的特色，強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，注重課堂內(nèi)外結(jié)合，在寫作實(shí)踐中探索和理解應(yīng)用寫作的原理及規(guī)律，提倡動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多地用感官去感知與體會(huì)。利用多媒體教學(xué)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的生動(dòng)性，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，延伸和拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展。

1.2 構(gòu)建凸顯專業(yè)特色的朝鮮語寫作教學(xué)體系

根據(jù)朝鮮語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型朝鮮語人才特點(diǎn)，通過多年探索，我們構(gòu)建了“以朝鮮語為基礎(chǔ)，漢語為引領(lǐng)，強(qiáng)化第二外語”的三位一體多學(xué)科滲透交叉促進(jìn)的教學(xué)模式，即強(qiáng)化《現(xiàn)代漢語寫作》和第二外語寫作，多學(xué)科交叉、促進(jìn)、強(qiáng)化寫作思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，提升朝鮮語寫作水平。同時(shí)，建立了課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，第一課堂和第二課堂實(shí)踐一體化，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)引入朝鮮語能力等級(jí)考試中“寫作”部分的真題內(nèi)容，創(chuàng)建多種行之有效的寫作訓(xùn)練方式，在例文評(píng)析、案例寫作、情景寫作等形式中強(qiáng)化了學(xué)生的寫作思維訓(xùn)練。

1.3 組建跨專業(yè)、跨學(xué)科寫作綜合能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍

在課程建設(shè)過程中，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，跨專業(yè)、跨學(xué)科引進(jìn)具有較高的學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的教學(xué)能力的教師，組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教育科學(xué)研究，使專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域交叉和知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.4 開發(fā)快捷適用的“寫作在線開放教學(xué)平臺(tái)”

將“朝鮮語寫作在線開放教學(xué)平臺(tái)”作為課程改革的依托，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教材、習(xí)題及參考答案、教案講稿、教學(xué)錄像、課程資源、模擬試題、學(xué)習(xí)參考書及參考論文等多項(xiàng)網(wǎng)上資源，突破了課堂的局限，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效地體現(xiàn)在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的深刻變革和教學(xué)效益的極大提升。

2 混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

為了更好地實(shí)踐我們的課程建設(shè)與改革理念，我們對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)評(píng)改方式、課后輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，創(chuàng)造了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)、實(shí)際寫作環(huán)節(jié)、修改環(huán)節(jié)、提高環(huán)節(jié)、延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等5個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的一整套混合式教學(xué)模式，使學(xué)生全方位地參與到教與學(xué)的過程中來，成為了學(xué)習(xí)的真正主體，保證了訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)的有效完成和實(shí)現(xiàn)。詳述如下。

2.1 知識(shí)傳授環(huán)節(jié)：自我發(fā)現(xiàn)法

課堂教學(xué)中以各種任務(wù)為根本架構(gòu)方式，通過觀察、比較和討論（比如好句子和差句子在表意上的區(qū)別點(diǎn)、傳統(tǒng)段落規(guī)劃方法與新方法的比較、對(duì)段落展開方式理?yè)?jù)的發(fā)現(xiàn)等），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，形成牢固和良好的寫作知識(shí)體系。

2.2 實(shí)際寫作環(huán)節(jié)：讀—議—寫三步法

學(xué)生通過寫作實(shí)踐將內(nèi)在的思想外在化，這不僅關(guān)涉到對(duì)寫作知識(shí)的掌握以及怎樣進(jìn)行語言表達(dá)的問題，更重要的是思想內(nèi)容的形成。傳統(tǒng)寫作課堂一般以教師布置作文題目，學(xué)生課后完成寫作，教師修改品評(píng)，返還學(xué)生為特點(diǎn)，只注重結(jié)果不注重過程，失去了對(duì)思想外化過程的監(jiān)控和指導(dǎo)。我們對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了較大改進(jìn)，引進(jìn)了讀—議—寫的“在線課+討論課+見面課”寫作模式，并倡導(dǎo)學(xué)生在課下延續(xù)這一方法。這三步法即：

（1）提前閱讀法：將閱讀范文放在寫作在線開放教學(xué)平臺(tái)作為寫作前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提前完成閱讀，以豐富學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生靈感，同時(shí)溫習(xí)相關(guān)語言表達(dá)。（2）頭腦風(fēng)暴法：在閱讀之后進(jìn)行學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”式討論或辯論等活動(dòng)以便進(jìn)一步活躍學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)資源共享，做到集思廣益。（3）快寫法：擬定提綱的前提下讓學(xué)生在見面課上進(jìn)行快速寫作，寫作過程不必注重文句的通順、用詞的準(zhǔn)確、修辭的優(yōu)美，以快速表達(dá)思想，完成寫作任務(wù)為指歸。

2.3 修改環(huán)節(jié)：“幾易其稿”實(shí)踐法

我們要求學(xué)生自改（我們有專門的訓(xùn)練教授詞、句、段的修改）、學(xué)生互改后再自改，修改稿由任課教師評(píng)改，教師通過線上線下相結(jié)合的方式，評(píng)語、QQ、微信或見面課反饋問題，學(xué)生再重寫。在此過程中，生生互改時(shí)只表?yè)P(yáng)不挑刺，既使學(xué)生克服畏懼心理，增加其成就感和興趣，又降低評(píng)改的難度，使生生互改等更加切實(shí)可行。這樣，反復(fù)操作，實(shí)踐證明，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了寫作的過程，改變了過去“重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式”。

2.4 提高環(huán)節(jié)：范文討論法

朝鮮語寫作課程是一門教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容豐富的課程，將學(xué)生范文傳至線上，由學(xué)生進(jìn)行小組討論并加以品評(píng)，幫助大家認(rèn)識(shí)好的作文，警醒同學(xué)規(guī)避錯(cuò)誤的發(fā)生。在此基礎(chǔ)上還從其他渠道介紹一些優(yōu)秀的范文，提供給同學(xué)作為延伸學(xué)習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)和鞏固了學(xué)生對(duì)寫作理論的理解，保證了寫作質(zhì)量的穩(wěn)步和持續(xù)提高。

2.5 延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）“作家公文包”創(chuàng)設(shè)教輔法：我們要求學(xué)生廣泛閱讀，收集好的語言和寫作素材創(chuàng)設(shè)“作家公文包”。事實(shí)證明，這是提高寫作水平非常有效的方法。取得了較為滿意的教學(xué)效果。

（2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)法：利用微信自媒體、QQ、精品課網(wǎng)站等途徑開放討論區(qū)，回答學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法、作文修改等方面的問題，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)上，部分滿足了學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)的需求。

（3）習(xí)作發(fā)表法：在精品課網(wǎng)站上開辟一個(gè)空間，聘用學(xué)生做編輯和管理，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作加以匯集，定期發(fā)表在空間里，以增加學(xué)生的成就感和寫作興趣，同時(shí)也為其他同學(xué)提供了一個(gè)可以持續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，還開辟欄目進(jìn)行美文欣賞，展示學(xué)生所收集到的好詞好句，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和心得的討論等。

3 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思想

實(shí)踐性教學(xué)是朝鮮語寫作課教學(xué)的重要一環(huán)，其主要目的在于有助于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。首先，加強(qiáng)與企業(yè)和用人單位的聯(lián)系，是為了探索凸顯專業(yè)特色的寫作課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的改革。其次，以各實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)寫作課程與學(xué)生未來實(shí)際工作的提前對(duì)接，是為了增強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的方向感和目標(biāo)感，避免寫作訓(xùn)練的盲目性，提高寫作訓(xùn)練的效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。再次，增加第二外語寫作和現(xiàn)代漢語寫作課程，探索高年級(jí)階段基于問題、任務(wù)和項(xiàng)目的研究性寫作模式，是為了有利于學(xué)生在研究中學(xué)會(huì)寫作，在寫作中學(xué)會(huì)研究，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)集研究性、主導(dǎo)性和良好口筆頭表達(dá)能力于一身的復(fù)合型朝鮮語人才的需求。最后，引入各種生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)形式，是為了充分發(fā)揮第二課堂在寫作教學(xué)中的輔助作用，使學(xué)生寓學(xué)于樂、因樂而學(xué)、樂而有得。

3.2 實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

（1）建立學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地和社會(huì)實(shí)踐基地。通過對(duì)實(shí)習(xí)過程所涉及到各種文體的翻譯寫作，同學(xué)們檢驗(yàn)了自己所學(xué)的知識(shí)，了解了自己的不足，明確了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的愿望和興趣。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生平常用朝鮮語創(chuàng)作和書寫日記，并創(chuàng)制網(wǎng)上師生共享的博客或QQ空間。以便于同學(xué)定期發(fā)表自己的博客文章，同時(shí)也方便與老師同學(xué)的交流，以達(dá)到將課堂理論知識(shí)與實(shí)際生活寫作的需要相結(jié)合的目的。

（3）鼓勵(lì)同學(xué)采取辦報(bào)、采訪的形式實(shí)際運(yùn)用自己的朝鮮語寫作能力，同時(shí)積極參加校內(nèi)外舉行的各種活動(dòng)和比賽。如演講、寫作、情景模擬表演、主持人、語言文化節(jié)和晚會(huì)等，通過寫稿、修改、反復(fù)打磨的過程，在實(shí)際運(yùn)用中提高了自身朝鮮語寫作的水平。

近年來，朝鮮語寫作教學(xué)建設(shè)與改革取得以下成果：學(xué)生獲立省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目8項(xiàng)。組建了“朝鮮語志趣服務(wù)隊(duì)”，多人獲得東北亞博覽會(huì)志愿者資格，做了大量的朝鮮語接待服務(wù)工作。學(xué)生在各級(jí)各類比賽中成績(jī)優(yōu)異，6名學(xué)生分獲東北三省朝鮮語寫作比賽銀獎(jiǎng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)，多名學(xué)生作文選登在朝鮮語教育報(bào)《朝鮮語村》。學(xué)生參加朝鮮語能力等級(jí)考試，一次性通過率達(dá)到76%。

4 結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升寫作能力是目前朝鮮語寫作課程建設(shè)與改革的主要成績(jī)，今后我們還會(huì)特別著眼于第二外語英語和現(xiàn)代漢語寫作教學(xué)，構(gòu)建“以朝鮮語為基礎(chǔ)，漢語為引領(lǐng)，強(qiáng)化第二外語”的三位一體多學(xué)科滲透交叉促進(jìn)的混合式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生面向未來專業(yè)工作實(shí)際需要的寫作能力，鞏固專業(yè)方向知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高韓國(guó)語寫作能力和通過書面形式進(jìn)行跨文化交際的能力。

參考文獻(xiàn)

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