張琴琴

〔摘要〕賦權(quán)型性教育主張學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，但并不等于教育者的完全缺席。在教學(xué)當(dāng)中靈活使用“及時(shí)介入技術(shù)”，對(duì)于受教育者理解和領(lǐng)悟增能與負(fù)責(zé)，建立正確的價(jià)值觀有重要的作用。

〔關(guān)鍵詞〕賦權(quán)；性教育；性別刻板印象；及時(shí)介入技術(shù)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）13-0021-02

“賦權(quán)型性教育”是由性教育專家方剛提出的中國(guó)本土化的性教育理論，該理論在教學(xué)方面的一個(gè)重要主張是，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一元化價(jià)值觀的灌輸，而主張讓學(xué)生在與同伴的討論、交流、辯論中形成自己的價(jià)值觀。

但是，學(xué)生在討論交流中形成價(jià)值觀，并不等于帶領(lǐng)者（賦權(quán)型性教育通常稱教師為“帶領(lǐng)者”）空缺，而是需要及時(shí)介入進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這便是賦權(quán)型性教育所提出的“及時(shí)介入技術(shù)”。

賦權(quán)型性教育的“及時(shí)介入技術(shù)”，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)小組成員的討論及時(shí)引導(dǎo)，避免話題跑偏，或者避免強(qiáng)化錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

有的時(shí)候，帶領(lǐng)者在學(xué)生討論時(shí)的及時(shí)介入，恰恰是最有助于學(xué)生成長(zhǎng)的?；诖?，如何與學(xué)員互動(dòng)并引導(dǎo)討論朝向正確的價(jià)值觀，便成了非常有挑戰(zhàn)的事情。

2018年2月6日至8日，方剛老師的性教育團(tuán)隊(duì)在北京舉辦了第1期全國(guó)“貓頭鷹”少年性教育冬令營(yíng)（簡(jiǎn)稱“少年?duì)I”），其中多處便顯示出了這種“及時(shí)介入技術(shù)”的重要性。

少年?duì)I的學(xué)員都是8～10歲的孩子，他們來自不同的地方，不同的家庭，所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境的影響不盡相同，每個(gè)人已有的性知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊、性的價(jià)值觀也因人而異，因此他們的異質(zhì)性相對(duì)較強(qiáng)，一起參與性教育的團(tuán)體活動(dòng)會(huì)有不同價(jià)值觀的碰撞與交流。當(dāng)然，這也對(duì)賦權(quán)型性教育的帶領(lǐng)者提出了較高的要求。

下面便是現(xiàn)場(chǎng)的幾個(gè)需要及時(shí)介入的環(huán)節(jié)。

一、對(duì)于性器官的知識(shí)捂眼不看

身體的器官是平等的，認(rèn)識(shí)性器官是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的組成部分，可是在科學(xué)知識(shí)的分享過程中有一位學(xué)員突然捂住了眼睛，這是怎么回事呢？帶領(lǐng)者要及時(shí)捕獲這一信息，并思考原因。學(xué)員可能在成長(zhǎng)的過程中受到了“性污名”的教育，認(rèn)為認(rèn)識(shí)性器官是可恥的，不可以和其他器官一樣平等地被學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。帶領(lǐng)者如果不及時(shí)介入就是默許了這一現(xiàn)象，助長(zhǎng)了性污名。

帶領(lǐng)者要及時(shí)提問捂眼睛的學(xué)員：“老師發(fā)現(xiàn)你剛剛捂住了眼睛，可以跟我們分享一下是什么原因讓你捂眼睛嗎？”

當(dāng)學(xué)員說出自己捂眼睛的原因后，帶領(lǐng)者要及時(shí)做出反饋，感謝他的分享，同時(shí)帶領(lǐng)者提出身體器官平等的理念，認(rèn)識(shí)身體的性器官是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一部分，不是羞恥的事情，不必遮住眼睛，可以坦然學(xué)習(xí)。

這樣的處理對(duì)于學(xué)員破除性器官的污名有積極的作用，同時(shí)傳播了正確的理念，對(duì)于其他學(xué)員也產(chǎn)生了積極的強(qiáng)化。

二、說出有污名色彩的詞匯

在信息傳播發(fā)達(dá)的今天，孩子們獲取信息渠道的很多，獲得的信息也相對(duì)復(fù)雜，一方面可能會(huì)拓展知識(shí)面，另一方面也可能受到錯(cuò)誤信息的影響。

在少年?duì)I當(dāng)中，一位學(xué)員在課堂發(fā)言時(shí)將“騷女”一詞脫口而出，而且不止一次。往往，重復(fù)出現(xiàn)的東西都是有原因的，當(dāng)學(xué)員說出“騷女”這種對(duì)明顯對(duì)女性污名的詞的時(shí)候，雖然當(dāng)時(shí)課程的主題不是處理對(duì)女性的污名，但對(duì)這一現(xiàn)象不予理睬不僅會(huì)讓說出“騷女”的學(xué)員認(rèn)為這樣說沒有問題，也會(huì)讓其他學(xué)員誤以為這樣的評(píng)價(jià)是可以在生活當(dāng)中使用的，這樣的認(rèn)知與影響是與賦權(quán)的理念相悖的。

帶領(lǐng)者發(fā)現(xiàn)了這一問題可以適時(shí)地停下來，與學(xué)員討論：“你認(rèn)為什么樣的人是騷女？”“是什么原因讓你這樣來評(píng)價(jià)那些女性？”通過與學(xué)員的討論可以達(dá)到“去污名”的效果，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到這樣去評(píng)價(jià)別人是不尊重的表現(xiàn)，更是對(duì)某些女性的污名；在成長(zhǎng)的過程中我們會(huì)遇到很多與我們不同的人，盡管他們與我們千差萬別，但是尊重別人，不對(duì)別人進(jìn)行污名的評(píng)價(jià)是我們應(yīng)該努力做到的，尊重別人是人生的一堂修養(yǎng)課。

在討論的過程中，帶領(lǐng)者與學(xué)員的對(duì)話也會(huì)在其他學(xué)員當(dāng)中產(chǎn)生影響，使他們思考如何才能做到對(duì)別人尊重。

三、觀看涉及性侵的電影產(chǎn)生負(fù)面情緒

《素媛》是根據(jù)真實(shí)事件改編的一部反映少女被性侵后如何療愈的韓國(guó)電影，充滿了正能量。有小學(xué)員看到素媛被性侵就不敢看了，跑了出去。帶領(lǐng)者和她交流，她說電影里的壞人太壞了。孩子所了解的社會(huì)與電影劇情的反差比較大，這種反差讓她覺得這樣的事情太殘酷了，不敢繼續(xù)看。

帶領(lǐng)者讓學(xué)員適當(dāng)休息，理解孩子的不適應(yīng)與回避，解釋觀影的目的：

告訴學(xué)員影片中這樣的事情每個(gè)人都不希望它發(fā)生，但壞人卻不會(huì)因?yàn)槲覀儾幌攵蛔鰤氖隆?/p>

素媛是一個(gè)受到傷害的孩子，但是她又很勇敢、有力量，在影片后邊的故事中，素媛戰(zhàn)勝了這件事對(duì)她的傷害，依舊陽光地學(xué)習(xí)和生活，我們一起來看這部電影就是要學(xué)習(xí)素媛這種遇到傷害也能積極向上，追求美好人生的態(tài)度。

素媛的家人和周圍同學(xué)對(duì)她的支持也非常棒，有他們的陪伴和關(guān)心素媛才更快地從困境當(dāng)中走出來，我們也要向這些支持和關(guān)心素媛的人致敬，當(dāng)身邊有受到傷害的同學(xué)時(shí)也要關(guān)心和支持她。

如果孩子最后決定不看也要尊重孩子，同時(shí)要對(duì)孩子的感受進(jìn)行討論，消解恐懼情緒。

四、在活動(dòng)中表現(xiàn)出社會(huì)性別刻板印象

絕大多數(shù)人的性別刻板印象是很深刻的，“男人就應(yīng)該怎樣”“女人就應(yīng)該怎樣”是很多人認(rèn)知中的金標(biāo)準(zhǔn)，如果有人逾越了這些刻板印象，就會(huì)被冠以“異類”之名。

在夏冬令營(yíng)中，一個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)員匿名寫出自己的性格、愛好、品質(zhì)、特長(zhǎng)，然后把字條放到一起讓大家隨機(jī)抽撿，猜出對(duì)方的性別。當(dāng)?shù)谝晃环窒淼膶W(xué)員念出字條上的內(nèi)容時(shí)，大家異口同聲地說：“男孩！”帶領(lǐng)者請(qǐng)紙條的主人站起來，大家發(fā)現(xiàn)并不是男孩，而是一位女孩。這在學(xué)員們的心中形成劇烈的反差，事實(shí)與預(yù)想不符，這時(shí)帶領(lǐng)者的及時(shí)介入是很關(guān)鍵的，正好可以解說性別刻板印象，促進(jìn)學(xué)員覺悟。這時(shí)的介入，學(xué)員的印象會(huì)非常深刻。

而如果學(xué)生們都猜對(duì)了性別，印證了他們的社會(huì)性別刻板印象，帶領(lǐng)者也要及時(shí)介入，和他們討論是否存在不一樣的同學(xué)？如果帶領(lǐng)者不能及時(shí)介入，學(xué)員們一再依據(jù)性別刻板印象猜對(duì)，那這個(gè)活動(dòng)就成了強(qiáng)化社會(huì)性別刻板印象的活動(dòng)了，與我們的初衷完全背離。

有的帶領(lǐng)者可能會(huì)等所有學(xué)生都猜完之后再一起處理。但是，如果都是強(qiáng)化了社會(huì)性別刻板印象的發(fā)言，不及時(shí)處理，任由其發(fā)言，就是對(duì)學(xué)員強(qiáng)化了刻板印象。

同樣的情況還出現(xiàn)在學(xué)員們討論誰應(yīng)該做家務(wù)的時(shí)候，連續(xù)幾位學(xué)員都談到爸爸不應(yīng)該參與家務(wù)。此時(shí)帶領(lǐng)者的及時(shí)介入也非常重要，不然會(huì)演變成性別刻板的教育，與賦權(quán)型性教育中強(qiáng)調(diào)性別平等、男性參與的理念背道而馳了。

帶領(lǐng)者可以打斷學(xué)員話題，說：“每個(gè)人都是家庭中的一分子，剛剛幾位同學(xué)提到爸爸工作很累，應(yīng)該休息，那媽媽工作是否也很累，也需要休息呢？”然后將討論引入到正確的軌道上。

總之，雖然賦權(quán)型性教育主張學(xué)生主導(dǎo)，但并不等于教師完全不參與。教師或帶領(lǐng)者仍然有責(zé)任及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論。在性教育當(dāng)中，適時(shí)地巧妙運(yùn)用“及時(shí)介入技術(shù)”往往可以達(dá)到四兩撥千斤的效果。

（作者單位：關(guān)愛惟士（北京）家庭服務(wù)有限公司，北京，100020）