石莉

筆者最近連續(xù)聽了幾節(jié)高三語文試卷評講課，觀察到：即便老師激情飽滿、唾沫橫飛，學(xué)生要么垂頭喪氣，疲于記筆記；要么不為所動，昏昏欲睡。一節(jié)課下來，筆者拿過一些學(xué)生的試卷，除了老師黑板上所寫內(nèi)容，試卷上幾乎沒有其他補(bǔ)充。細(xì)細(xì)詢問，之前做錯的題，還是不知所以。試卷評講怎樣才能做到精準(zhǔn)有效呢？

試卷評講課，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一種特殊意義的語文復(fù)習(xí)課，是教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高解題能力的課。試卷評講課上好了，對日常教學(xué)是一種補(bǔ)充、完善、升華。試卷評講怎樣才能做到精準(zhǔn)有效呢？筆者經(jīng)過多年的實踐，摸索出試卷評講前、中、后的策略，以饗讀者。

一、評講前：認(rèn)真?zhèn)湔n，胸有丘壑

1.備時間，及時反饋

試卷收上來后，教師應(yīng)在一天之內(nèi)將試卷全部批閱完。教師及時將試卷反饋給學(xué)生，學(xué)生對解題思路還沒有忘記，此時趁熱打鐵評講試卷，會更加有效。

筆者以前總是在晚自習(xí)7：00—9：30之間考語文，收卷時間一到，筆者就開始閱卷，晚上回家也加班閱卷到1：30，第二天上午將卷子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生那種驚喜的程度全都寫在臉上，對老師的敬業(yè)精神也佩服得五體投地。學(xué)生感覺到老師對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心，老師與他們一起奮斗的堅韌，也拉近了師生之間的距離。

2.備學(xué)生，了解考情

試卷批閱完之后，教師應(yīng)該對學(xué)生成績作分析。教師除了對班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段作統(tǒng)計之外，更重要的是，應(yīng)該對各大題和各小題得分情況做細(xì)致的分析。針對性地分析學(xué)生這道題的失分原因，是題本身難，還是學(xué)生沒有掌握這個知識點，或是因為粗心、思維軌跡偏離、語言匱乏等，從學(xué)生答案中可略知一二。可找?guī)讉€學(xué)生談話，詢問學(xué)生做這道題的思維軌跡，這樣也就更加清楚而具有針對性了。對那些典型的錯誤答案和優(yōu)秀答案，教師有必要收集起來，通過展示臺或者幻燈片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生診斷錯誤，找到正確的答題方向。

3.備試卷，清楚考點

作為一個語文教師，必須要有與學(xué)生一起做題的意識。即便學(xué)生考試時，老師要監(jiān)考，沒有時間做題，監(jiān)考完之后，老師都必須要求自己在兩個半小時之內(nèi)完完整整地做完一套題，包括寫作文。這樣才能設(shè)身處地了解試卷的難易程度和價值度，深入了解試卷的選材和考點設(shè)置，了解自己日常教學(xué)對此考點的關(guān)注度，了解學(xué)生做題的困惑和易錯點，把握每道題的做題時間。這樣才能客觀地評價試卷，而不是一味地把失分的責(zé)任推給學(xué)生。

做完試卷后，教師也有必要對照參考答案，批閱自己試卷，對自己錯誤的地方，要尤為注意，深入分析。還可以在自己的答案與參考答案的比較中，發(fā)現(xiàn)某些參考答案的不足之處。這樣評講試卷的時候，就不會唯參考答案馬首是瞻。對一些沒有參考答案的題，為了規(guī)范學(xué)生的答題，教師也可以將自己組織的答案反饋給學(xué)生，給學(xué)生參考。

4.備方法，追求效率

很多人認(rèn)為語文做題靠知識積淀，靠語感，這無可厚非，但筆者認(rèn)為很多題也是有技巧可循的。所以，語文教師應(yīng)該努力挖掘每一道題的答題方法，提煉答題口訣，反饋給學(xué)生。其次，應(yīng)結(jié)合試題與學(xué)生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，避免評講的盲目性、隨意性，避免平均用力，詳略不當(dāng)。講評方法是一講到底，還是自主合作，或是朗讀法、訂正法、展示法，教師都應(yīng)該心中有數(shù)。

二、評講中：精準(zhǔn)有效，知法并授

1.簡短評價，指出問題

試卷發(fā)到學(xué)生手里，切忌立刻評講。教師應(yīng)首先總體評價本次考試，對分?jǐn)?shù)、試卷、學(xué)生、共性問題作大致分析，然后匯報本張試卷的考點分布、難易程度，通報班級平均分、及格人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布，以及與同層次班級的成績對比，指出班級典型問題和主要失分項，讓學(xué)生明白自己在班級、年級中處于什么位置，明白本次考試的問題。

2.評講試題，突破重點

整套試卷，教師不必每道題都詳講，一定有所側(cè)重。對于簡單的、得分率高的，核對答案，讓學(xué)生謄寫即可。對于難度大的、知識技能含量高的、得分率低的，應(yīng)是課堂評講的重點?？紤]到學(xué)生在聽課時間長了以后，會出現(xiàn)精力下降、注意力不集中的情況，教師可先評講這部分試題，讓學(xué)生引起重視，以提高評卷的效率。

3.鏈接教材，喚醒記憶

表面看，高中語文試題與教材脫離，但仔細(xì)挖掘，絕大部分題的材料在課外，知識點和解題方法卻在課內(nèi)，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在評講時，一定要及時鏈接教材，引領(lǐng)學(xué)生尋找課本中的知識點，找到解題依據(jù)。這不僅能調(diào)動學(xué)生的知識積累，還能引起學(xué)生對課本知識的重視。

4.以題解題，思維引導(dǎo)

有些語文題，問題中就隱含著答案。高考，考查語文能力，更考查思維能力。評講試題時，教師要強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思維中質(zhì)疑，在探究中解難。

筆者曾經(jīng)評講一道圖文轉(zhuǎn)換題，努力引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生從問題中尋求答案。

圖文轉(zhuǎn)換題如下：

21.閱讀下面關(guān)于中國人口流動情況的圖表（見上表），根據(jù)圖表反映的情況，在下面文段中的橫線上寫出相應(yīng)的結(jié)論，每處不超過15字。（6分）

從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看， ①；在非家庭式流動中，丈夫獨(dú)自遷移的比重最大；在半家庭式流動中， ② ，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實： ③ 。

第一問是“從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看”，我引導(dǎo)學(xué)生在“非家庭式流動”“半家庭式流動”“完整家庭式流動”三種類型中運(yùn)用比較思維，尋找典型數(shù)據(jù)，再縱橫分析，最后概括形成答案：①完整家庭式流動，成為主要模式。而第二問“在半家庭式流動中”的答案也必須和上一句“在非家庭式流動中，丈夫獨(dú)自遷移的比重最大”中的“丈夫”進(jìn)行比較思考，就不能把答案的重心放到子女上，只能對“丈夫”與“妻子”進(jìn)行深入思考，得出答案：②基本上是夫妻一起遷移。

最后一個問題“統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實”，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩“不容忽視”隱含的含義，必定是社會中存在的一種典型現(xiàn)象，亟需整個社會高度重視，密切關(guān)注的情況。關(guān)鍵是，此設(shè)問是緊跟第二問，它的答案應(yīng)該從第二問中推導(dǎo)出來?！胺蚱蘧w移了”，那留下的就是孩子了，孩子獨(dú)自在家，很明顯就反映了社會的普遍話題——留守兒童。得出答案：③留守兒童現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、揣摩，學(xué)生的思維活躍起來，這道題也就輕松解答了。

5.模式提煉，答中得法

教師在評講試題的時候，要善于從答案中挖掘答題角度，提煉答題模式，讓學(xué)生在下次做類似題型的時候有大致的答題角度和套路，再結(jié)合相應(yīng)的材料作分析。

筆者曾經(jīng)評講一道詩歌鑒賞題，詩歌、問題及答案如下：

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

9.古人寫詩很講究煉字，請問這首詩中的哪個字用得準(zhǔn)確傳神？請你指出來并做簡要分析。（4分）

答：系?！跋怠弊衷谠娭惺窍底?、拴住、牽住、拉住的意思，運(yùn)用擬人手法，賦予柳條藤蔓以人的情感，描繪了一幅修長柔軟的柳條藤蔓，好像要牽扯住主人，不讓主人離去的動人景象。表達(dá)了詩人對湖上亭一草一木的依依不舍之情，巧妙而含蓄。

在解析了詩歌，落實了答案之后，筆者讓學(xué)生自讀答案，領(lǐng)悟答題思路。在學(xué)生回答、教師點撥之后，我們共同明確了此詩的答題步驟：第一步，解釋該字在句中的含義；第二步，說清楚該字運(yùn)用了什么手法；第三步，展開聯(lián)想和想象，把該字還原到句中，描摹景象；第四步，表達(dá)了怎樣的感情；第五步，在整體上有怎樣的表達(dá)效果。最后，提煉出了詩歌鑒賞煉字題的五字訣——義法景情效。

6.適度拓展、發(fā)散思維

教師在講解的過程中要有適度拓展的意識，以發(fā)散學(xué)生思維。特別是對學(xué)生出錯率較高的問題，應(yīng)該圍繞考點立足試題，變換角度變換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴(kuò)展思維，但是補(bǔ)充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課上成專題復(fù)習(xí)課。

筆者曾經(jīng)在評講一道成語題時這樣做。

選項①考查的成語是“瓜皮搭李樹”，在講這個成語的意思之前，筆者先講了一個小故事：“宋朝時期，泉南人林可山，自稱是‘梅妻鶴子林和靖的七世孫，人們都知道林和靖根本就沒結(jié)過婚。當(dāng)時就有人作詩嘲諷說：‘和靖當(dāng)年不娶妻，只留一鶴一童兒，可山認(rèn)作孤山種，正是瓜皮搭李樹?！睂W(xué)生們聽了哈哈大笑，也在故事中明白了“瓜皮搭李樹”的意思，即根本搭不上，指強(qiáng)認(rèn)親族。除了講這個成語，筆者又提及了另外一個與“瓜李”相關(guān)、出現(xiàn)頻率較高的成語“瓜李之嫌”或“瓜田李下”，講清典故，讓學(xué)生明確：它比喻處于嫌疑的地位。適當(dāng)拓展典故，讓課堂趣味橫生；適當(dāng)聯(lián)系另外的成語，又幫助學(xué)生積累了成語，可謂一舉兩得。

7.校正答案、比對失誤

講完一道題，教師一定要督促學(xué)生把答案寫下來，讓學(xué)生做參考。筆者在聽試卷評講課的時候，有些老師就是不等待學(xué)生把答案訂正就講下一道了。等再收試卷上來看的時候，學(xué)生試卷空空如也，再問學(xué)生，學(xué)生什么都不知道了。學(xué)生記下答案，可以比對自己的失分答案，查找自己不足。從參考答案中既可以看答案組織的規(guī)律性，也可以積累答題術(shù)語。所以，教師一定要給答案。

8.情感教育、相機(jī)滲透

教育的根本任務(wù)是立德樹人。語文試卷的選材緊扣“一點四面”，弘揚(yáng)社會正能量，選擇的古今中外名人，往往有著相同的優(yōu)秀品質(zhì)：國家利益高于一切，堅持不懈追求自我夢想，以突出成就造福于人類......他們身上突出的人格魅力和人文精神，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好資源。教師在評講的時候，就要正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以先進(jìn)人物為榜樣，樹立正確的價值觀，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

三、評講后：鞏固積累，聽有所悟

1.積累整理，分類歸納

試卷評講以后，絕不能拋開不顧。要求學(xué)生把自己典型錯誤的題收集到“錯題集”上面，時常翻閱，避免下次犯類似的錯誤；把重要知識點、答題模式記錄在筆記本上，積累答題術(shù)語；將閱讀材料中的經(jīng)典語錄、哲理句段、人物事跡適當(dāng)整理，摘抄概括，作為寫作的重要素材。

2.背誦記憶，落實到位

試卷上出現(xiàn)的內(nèi)容都是重要的知識點，教師有必要督促學(xué)生背誦記憶相應(yīng)題型和知識點，抽查學(xué)生掌握情況。尤其是文言文實詞、文化常識，會反復(fù)出現(xiàn)在不同的試卷上，如果學(xué)生對每次考試的文言實詞都背誦清楚了，文言積累也就更加豐富。

3.學(xué)生比對，反饋錯因

試卷評講完后，老師可以鼓勵學(xué)生自行分析試卷，把一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質(zhì)：知識性方面的錯誤、判斷理解方面的錯誤、粗心大意造成的錯誤、記憶方面的錯誤等。讓學(xué)生自己動手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師及時收上統(tǒng)計表，初步歸納分析，下一階段的教學(xué)就更具有針對性。

總之，試卷評講在高三復(fù)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，語文教師用好試卷，評好試卷，講好試卷，既顯現(xiàn)了語文教師的教學(xué)功底、教學(xué)理念、教學(xué)智慧，又可以形成學(xué)生語文能力，提升學(xué)生應(yīng)考技能，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生參加高考提供智力支撐！愿每一節(jié)語文試卷評講課，都能評有所獲，講有所得！

作者單位：重慶市萬盛經(jīng)開區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校