江艷

課堂是課程改革的主陣地，課改的實質(zhì)就是改變教學關系，更可以說是教師的教育教學思想對學生生命成長方式的認識。我們以追求 “多彩開放、智慧靈動、平等自主、自信合作”的課堂生態(tài)，采用“兩把、兩等、兩關注”的標準來評價，即，把學的時間留給學生，把學習方法交給學生；師生教學關系平等，生生學習機會均等；關注學生學習過程的差異，關注學生學習能力的增長。著力建設陽光課堂，落腳校本實施，經(jīng)過務實創(chuàng)新、持之以恒的探索實踐，改革成效不斷顯現(xiàn)，教學質(zhì)量逐步提高，師生的精神面貌發(fā)生了深刻的變化。

實——務實

1.課改信念實。顛覆傳統(tǒng)教學，新的問題不斷涌現(xiàn)：“把學的時間留給學生，把學習方法交給學生，教師不知道自己該做什么？學生自主、探究、合作學習什么時候開展，怎樣有效組織？討論流于形式，缺乏實效性；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成，教學質(zhì)量評價下滑怎么辦？”諸多問題和新情況直面而來。

為統(tǒng)一思想，堅定信心，我們一方面通過聽評課、座談調(diào)研查找癥結，另一方面通過宣傳動員會、研討會、推進會做統(tǒng)一部署。針對課改初期的思想癥結，學校先后請教育專家做了《 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考 》《建設陽光課堂，推進國家課程校本化》《小組建設與合作學習》《未來學校實踐型的學習共同體 》等專題報告，給大家“補鈣”，并提出了課改指導思想：課堂教學改革是基于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和學校發(fā)展需要的自主選擇；通過“真實”的課堂教學行動研究，從根本上改變教學方式和學習方式，提高課堂教學有效性；結合學校實際創(chuàng)造性地學習、借鑒，探索具有華小特色的課堂教學模式；消除急功近利思想，為學生的長遠發(fā)展負責；堅定信念，主動改變，就會“柳暗花明”，體驗“破繭化蝶”的快樂。

2.課改過程實。為建設既“活”又“實”的陽光課堂，我們堅持抓實三項工作。

一抓實制度管理。學校成立了校長——分管副校長——教導處——教研組組成的課程改革實驗領導小組，確立了“理念先行、機制保障、培訓提升、研究推動、勇于探索、實踐創(chuàng)新”的工作思路，制定了課改總體規(guī)劃，實施方案。領導小組實施“四縱四橫”管理機制，實施督、訓、研、展的策略，促進教師們形成主動的課改意識和教學研討的良好風氣，有效推進課堂教學質(zhì)量的提高。

二抓實團隊培訓。課改的關鍵在教師，通過培訓學習，讓教師內(nèi)化理論素養(yǎng)，為課改奠定扎實的基礎。校本培訓按照培訓對象和內(nèi)容分為三種，一是通識培訓，二是學科教師專業(yè)培訓，三是現(xiàn)代教育信息技術培訓。

（1）全員培訓。先后對全體教師進行了主題為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”“教師專業(yè)成長”“創(chuàng)建學習共同體”等全員培訓。（2）學科教師專業(yè)培訓。一方面，邀請市區(qū)的學科專家對老師進行課標解讀、學科課改方向、考查與評價等領域的培訓。另一方面，學校校級干部分別對全校或分學科進行更為細致的課程改革方面的解讀或操作培訓，有時甚至細化到每一節(jié)課怎樣上。（3）現(xiàn)代教育信息技術培訓。一方面組織國家級的遠程培訓。同時，校內(nèi)每月進行一次教育信息技術的專項校本培訓。分別進行微課理論培訓、微課制作技術培訓、多媒體使用技巧培訓、手機與電腦互動培訓、手機與課堂實錄片斷有機運用等培訓。

三抓實校本教研。夯實“三級教研”網(wǎng)絡（校級教研、學科教研和年級組教研網(wǎng)絡），積極為老師搭建平臺，切磋專業(yè)，分享經(jīng)驗，取長補短，促進教師共同成長。

（1）深入實施“青藍工程”，通過師徒結對同行，傳承與創(chuàng)新結合，推動各個年齡段的教師共同成長。（2）走出校門，到市、區(qū)外的課改學校學習借鑒成功經(jīng)驗，帶給教師視覺上的直觀印象。（3）學科教研組、年級教研組根據(jù)各個學科、年段具體目標，建設“教師工作坊”研修共同體，有計劃、有目的地以具體課例為樣本，采用主備試教、同課異構、接力棒磨課等豐富新穎的教研形式進行主題研討。以“五要素”合格課堂評價要求為基本操作程序依據(jù)，針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因，問題會診，研究應對策略。（4）學校有計劃地安排校級“陽光杯”備課、說課、上課、評課比賽，形成以賽代訓、以賽促評的教研機制，提升教師們教學能力和研修水平。（5）各學科教師代表主動參與“陽光課堂”試水課、示范課、精品教研等活動，并且積極參加全國、市、區(qū)級賽課。組織教材教法研討會、教材比較分析會、優(yōu)秀教案評比活動、學區(qū)聯(lián)合教研活動等，以提高課改工作的針對性與實效性。

新——創(chuàng)新

1.創(chuàng)新學科課堂模型，落實核心素養(yǎng)滲透。在區(qū)進修學院教研員指導下，結合自身的校情、學情、師生文化實際情況，對“五要素”合格課標準深入學習、理解、感悟、建模與實踐創(chuàng)新，不同學科形成各類課型的基本模型，提高課堂教學目標達成的操作性、有效性，落實學科素養(yǎng)的滲透。如語文學科“識字課模型”。即在傳統(tǒng)的隨文識字、集中識字方法基礎上聚焦核心目標，設計有效的學生合作學習，教師根據(jù)小組合作學習中呈現(xiàn)出的問題及時點撥，給學生主動學習搭建臺階，轉變了學習方式，把要學生學變?yōu)閷W生主動學，改善了師生教學關系。閱讀課、習作課模型也逐步形成，促進了學生自主、合作、探究學習方式和能力的養(yǎng)成，讓學生獲得更多的閱讀、寫作的技能和素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新學習參與，與家長共同創(chuàng)造教學。在傳統(tǒng)的家校開放活動請家長參觀教學的基礎上，變?yōu)榧议L輔助教師教學的共同的學習參與，形成家長參與教學、教師和兒童共同學習的方式，如一年級語文課“和大人一起讀書”，科學課“秋種”等案例。

3.創(chuàng)新課改平臺，提升辦學品質(zhì)。作為重慶市教科研“教師專業(yè)研修項目學?！保e極依托重慶市教學研究最權威的教研專家團隊指導教師專業(yè)成長，深入開展課改實踐與研究。尤其是通過教師學習共同體的“教師工作坊”研修項目的實施，提升了教師團隊專業(yè)素養(yǎng)和課堂改革研修能力。

與北師大教師發(fā)展研究中心合作“中小學學習共同體教學研究項目”，定期接受北師大客座教授佐藤學先生的親臨指導，通過“學習共同體教學研究項目”，深化和提升“五要素課堂”理論探索和校本化實踐水平，形成課改工作的重大成果和亮點，從而提升學校辦學品質(zhì)。

恒——堅持

我們經(jīng)常叩問：“怎樣堅持走下去，而且走得更遠？”支撐我們走過來的力量，來自華小人不甘落后的強烈愿望，來自全體師生的共同努力，來自各級領導和兄弟學校的支持。我校建設“陽光”課堂教學模式初步形成，課堂煥發(fā)了生機，青年教師代表在全國、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。師生的精神面貌發(fā)生深刻的變化，彰顯出華小教師“陽光儒雅，春華秋實”的底氣和精氣神。孩子們變得自信樂觀，學習興趣濃厚，綜合素質(zhì)提高了，不僅有自信陽光的一面，還增添了智慧靈動的氣質(zhì)。

作者單位：重慶市江北區(qū)華新實驗小學校