馬 麗，王 燕，程 梅

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264033）

隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)照護(hù)水平要求的提高，男護(hù)士因身體素質(zhì)好、心理承受力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)逐漸被社會(huì)認(rèn)可，社會(huì)需求量越來越大。然而現(xiàn)實(shí)中男護(hù)士職業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，離職率居高不下[1]。調(diào)查顯示[2]，73%的患者認(rèn)為男護(hù)士在細(xì)心、耐心程度以及操作熟練度方面不如女護(hù)士，一些特殊科室如婦科、產(chǎn)科、兒科的患者/患兒對(duì)于男護(hù)士的接受度幾乎為零。究其原因，可能與社會(huì)偏見使男護(hù)士不愿從事護(hù)理工作、職業(yè)認(rèn)同感低、職業(yè)技能提高緩慢有關(guān)[3]。職業(yè)認(rèn)同是在職業(yè)領(lǐng)域的自我認(rèn)同，是人們努力做好本職工作、達(dá)成目標(biāo)的心理基礎(chǔ)[4]。增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同可以在一定程度上減少離職率，增加職業(yè)成就感[5]。傳統(tǒng)觀念和世俗偏見可能降低男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)也可能影響男護(hù)生的自我和諧。自我和諧是指沒有自我沖突的心理現(xiàn)象，當(dāng)自我和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出不和諧狀態(tài)，是羅森伯格人格理論重要概念之一[6]。男護(hù)生作為男護(hù)士的后備軍，面對(duì)學(xué)習(xí)、生活的壓力和遭受質(zhì)疑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生退縮和不自信，自我和諧程度下降，可能影響職業(yè)認(rèn)同。“三二連讀”模式是我國(guó)現(xiàn)有的中高職銜接主要模式之一[7]，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年，其中臨床實(shí)習(xí)8個(gè)月，通過轉(zhuǎn)段考試，90%的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)2年。本研究調(diào)查中高職貫通培養(yǎng)“三二連讀”男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、影響因素，并分析其與自我和諧的關(guān)系，以期為完善護(hù)理職業(yè)教育中男護(hù)生的培養(yǎng)方案提供思路。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取某中職院校護(hù)理專業(yè)2012級(jí)至2016級(jí)“三二連讀”男護(hù)生243人進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，發(fā)放問卷243份，回收有效問卷221份，有效問卷回收率90.9%。受訪者年齡15～23歲，平均（17.54±1.70）歲。

1.2 方法

1.2.1 研究工具（1）一般資料問卷：由研究者自行設(shè)計(jì)，包括年齡、戶口、是否獨(dú)生子女以及父母文化程度等19項(xiàng)。（2）職業(yè)認(rèn)同量表：由郝玉芳編制，共17個(gè)條目，包括職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)、社會(huì)比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性和社會(huì)說服5個(gè)維度。問卷的Cronbach's α系數(shù)0.827，折半信度0.842[8]。采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，即“很不符合”到“很符合”賦1～5分，第12題為反向計(jì)分題，其余為正向計(jì)分，分值越高職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。（3）自我和諧量表[9]（SCCS）：包括自我經(jīng)驗(yàn)不和諧、自我刻板性以及自我靈活性3個(gè)維度，共計(jì)35個(gè)條目，內(nèi)部一致系數(shù)分別為0.850、0.810、0.640，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，即“完全不符合”到“完全符合”賦1～5分，其中自我靈活性反向計(jì)分，總分越高提示自我和諧度越低。低于74為低分組，75～102分為中等，103分及以上為高分組[10-11]。

1.2.2 調(diào)查方法 除2014級(jí)正在實(shí)習(xí)外，其余年級(jí)均為在校生，委托數(shù)名檢查實(shí)習(xí)教師為調(diào)查員，由研究者對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。研究者和調(diào)查員分別對(duì)在校和實(shí)習(xí)男護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)一指導(dǎo)語，解釋目的及方法，研究對(duì)象采用不記名方法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，統(tǒng)一回收。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將有效問卷分類編號(hào)，輸入SPSS 19.0軟件，以（±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用Pearson分析及多元回歸分析，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分

男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同總分為（61.54±11.88）分，其中社會(huì)比較與自我反思維度平均分最高，為（3.83±0.94）分，留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)維度平均分最低，為（3.37±0.82）分，見表 1。

表1 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分情況（±s，分）

表1 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分情況（±s，分）

項(xiàng)目社會(huì)比較與自我反思職業(yè)自我概念社會(huì)說服職業(yè)選擇的自主性留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)認(rèn)同總均分平均分3.8 3±0.9 4 3.6 8±0.8 9 3.6 1±0.9 2 3.5 2±1.6 0 3.3 7±0.8 2 3.6 2±0.7 0排序1 2 3 4 5-

2.2 不同人口學(xué)特征的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分比較

以男護(hù)生一般資料的19個(gè)方面作為自變量，以職業(yè)認(rèn)同總分作為因變量進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析，結(jié)果顯示，年級(jí)、志向類型、班級(jí)學(xué)風(fēng)、是否擔(dān)任職務(wù)、學(xué)校教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度、學(xué)校教師對(duì)護(hù)生的態(tài)度、參加護(hù)理社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注媒體醫(yī)療報(bào)道、學(xué)習(xí)情況和選擇護(hù)理專業(yè)的原因?qū)δ凶o(hù)生職業(yè)認(rèn)同有影響（P＜0.05），見表 2。

2.3 男護(hù)生自我和諧得分

男護(hù)生自我和諧總分為（94.37±14.05）分，其中低分者占7.7%，中等者占63.8%，高分者占28.5%。與大學(xué)生常模比較[8]，本次調(diào)查男護(hù)生的自我經(jīng)驗(yàn)不和諧以及自我刻板性得分更高（P＜0.01），自我靈活性得分略高于常模，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.4 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素

以男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同總分為因變量，以自我和諧總分及對(duì)職業(yè)認(rèn)同有影響的變量為自變量進(jìn)行多元回歸分析。本研究結(jié)果顯示，男護(hù)生的自我和諧總分、志向類型、班級(jí)學(xué)風(fēng)、選擇護(hù)理專業(yè)的原因、學(xué)校教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度進(jìn)入回歸方程，見表3。

2.5 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與自我和諧的相關(guān)性

本研究結(jié)果顯示，男護(hù)生自我和諧與職業(yè)認(rèn)同及其5個(gè)維度呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），自我經(jīng)驗(yàn)不和諧與職業(yè)自我概念、職業(yè)選擇的自主性、社會(huì)說服呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），自我靈活性與職業(yè)認(rèn)同及其4個(gè)維度呈正相關(guān)（P＜0.05），自我刻板性與職業(yè)自我概念、職業(yè)選擇的自主性呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），見表 4。

3 討論

3.1 中高職貫通培養(yǎng)“三二連讀”男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

“三二連讀”男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏高水平，得分高于張睿[12]、曹丹等[13]利用相同問卷測(cè)得本科生和大專生的職業(yè)認(rèn)同得分。本研究職業(yè)認(rèn)同的5個(gè)維度中，社會(huì)比較與自我反思評(píng)分最高，留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)最低，與曹丹等[13]的研究結(jié)果相同。原因可能是隨著醫(yī)療制度的不斷完善、護(hù)士地位和待遇的提高，男護(hù)生通過社會(huì)比較與自我反思逐漸認(rèn)可這個(gè)專業(yè)，職業(yè)認(rèn)同感得以提升。另外，由于男護(hù)生社會(huì)閱歷比較淺，很少接觸臨床，對(duì)今后從事護(hù)理行業(yè)的留職獲益與離職風(fēng)險(xiǎn)不是很了解，因此得分最低。

3.2 中高職貫通培養(yǎng)“三二連讀”男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同多因素分析

3.2.1 選擇護(hù)理專業(yè)的原因?qū)δ凶o(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響 王建萍等[14]針對(duì)專科男護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的原因調(diào)查中，喜歡護(hù)理專業(yè)的僅占3.30%，主動(dòng)選擇護(hù)理專業(yè)的僅占13.70%。本研究顯示，29.86%的男護(hù)生是因?yàn)橄矚g而選擇護(hù)理專業(yè)，表明“三二連讀”男護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可度比較高。這可能與大多數(shù)“三二連讀”男護(hù)生未考上高中而選擇中等職業(yè)學(xué)校，在眾多專業(yè)當(dāng)中認(rèn)為護(hù)理專業(yè)有理想的就業(yè)現(xiàn)狀和前景，心理落差會(huì)比大專、本科護(hù)生小有關(guān)[15]。本研究結(jié)果顯示，喜歡護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分最高，提示增加男護(hù)生學(xué)醫(yī)的興趣可以增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。因父母意愿而選擇護(hù)理專業(yè)的男護(hù)生占47.06%，這部分男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同得分較低?！叭B讀”男護(hù)生入學(xué)時(shí)剛初中畢業(yè)，年齡比較小，因此在志愿和專業(yè)選擇方面父母意愿占主要因素。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱歷增加，他們?nèi)绻庾R(shí)到護(hù)理并非自己喜歡的專業(yè)，就會(huì)影響其專業(yè)思想的建立和穩(wěn)定。

3.2.2 志向類型對(duì)男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響 本研究顯示：志向高遠(yuǎn)的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分明顯高于安于現(xiàn)狀和悲觀失望的男護(hù)生（P＜0.05）。原因可能是志向高遠(yuǎn)的男護(hù)生具有較高的自我效能和既定的奮斗目標(biāo)，相信“三百六十行，行行出狀元”，通過努力一定會(huì)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，因此職業(yè)認(rèn)同度高。較高的志向水平激發(fā)了男護(hù)生的進(jìn)取心，相信每前進(jìn)一步，就會(huì)離夢(mèng)想近一步，故而勤奮好學(xué)，取得了較高的學(xué)業(yè)成就。提示教育工作者要加強(qiáng)男護(hù)生的志向教育，選取典型人物進(jìn)行勵(lì)志教育，邀請(qǐng)獲得成就的護(hù)理前輩做報(bào)告演講，尤其可以舉男性護(hù)理工作者成功的例子，這樣說服力更強(qiáng)，從而引導(dǎo)男護(hù)生樹立遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，使之成為優(yōu)秀的男護(hù)士。

3.2.3 班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響 班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響在同類研究中較少提及，本研究發(fā)現(xiàn)，所在班級(jí)學(xué)風(fēng)好的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分明顯更高（P＜0.05）。男護(hù)生入校后對(duì)于護(hù)理專業(yè)處于懵懂狀態(tài)，學(xué)校的課程設(shè)置和活動(dòng)偏向于女生（比如禮儀課程和授帽儀式等），男護(hù)生在校期間多對(duì)枯燥的理論知識(shí)不感興趣，因此成績(jī)多不理想。職業(yè)院校與普通大學(xué)不同，管理較嚴(yán)格，男護(hù)生并沒有體會(huì)到大學(xué)生活的豐富多彩，有的院校仍然采用初中時(shí)期的“管、罰、卡”教育制度[16]，對(duì)于女護(hù)生來說能夠接受，但是對(duì)男護(hù)生卻是一種束縛，違反紀(jì)律成為“家常便飯”。成績(jī)的落后和經(jīng)常受到批評(píng)會(huì)使男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同度下降。在遠(yuǎn)離父母、朋友較少的情況下，班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)男護(hù)生的影響顯得尤為重要，良好的班風(fēng)使男護(hù)生感受到集體的溫暖和正面的引導(dǎo)，對(duì)護(hù)理專業(yè)有積極的認(rèn)識(shí)，會(huì)使男護(hù)生克服外在影響，努力成為一名好學(xué)生。較差的班級(jí)學(xué)風(fēng)會(huì)使男護(hù)生更加自怨自艾，不去尋求積極的辦法，反而消極應(yīng)對(duì)，從而“破罐子破摔”，形成惡性循環(huán)。決定一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵是班主任，這提示教育工作者應(yīng)加強(qiáng)班主任工作建設(shè)，班主任的工作能力和行為作風(fēng)影響著班級(jí)學(xué)風(fēng)，班主任應(yīng)加強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)男護(hù)生因材施教、正面引導(dǎo)，積極的感召有助于提高男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

3.2.4 學(xué)校教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度對(duì)男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響學(xué)校教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響在其他類似研究中很少提到，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度

對(duì)男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同有較大影響。“三二連讀”的男護(hù)生正處于青春期，人生觀、價(jià)值觀尚未確立，良好的引導(dǎo)能幫助其樹立職業(yè)信念。教師對(duì)護(hù)理專業(yè)態(tài)度較積極，其所教的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分明顯高于其他男護(hù)生（P＜0.05）。護(hù)理學(xué)院的教師大多是醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，其中一些人選擇教師職業(yè)的原因可能是逃避臨床工作的辛苦和復(fù)雜的醫(yī)患溝通等，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)率先垂范，若其自身對(duì)護(hù)理專業(yè)持有不積極態(tài)度，那么對(duì)于護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)多進(jìn)行臨床實(shí)踐，可以通過假期進(jìn)行臨床見習(xí)，除了可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的臨床技術(shù)，更需要不斷感悟護(hù)理的內(nèi)涵，不斷修正自己對(duì)護(hù)理專業(yè)的態(tài)度，這也是一名教師的專業(yè)修養(yǎng)。教師不應(yīng)該只在校園中埋頭教書，教書和育人同樣重要，應(yīng)從內(nèi)心熱愛護(hù)理專業(yè)，這對(duì)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有著積極的影響。

表2 不同人口學(xué)特征男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分比較（n=221）

表3 男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的多元線性回歸分析（n=221）

表4 男護(hù)生自我和諧與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性（r值）

3.3 中高職銜接“三二連讀”男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同與自我和諧的關(guān)系

以往研究中對(duì)職業(yè)認(rèn)同與自我和諧的關(guān)系鮮有報(bào)道。本研究結(jié)果顯示：職業(yè)認(rèn)同總分及其各維度與自我和諧均呈顯著負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。同時(shí)回歸分析顯示，自我和諧進(jìn)入回歸方程，是男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的有效預(yù)測(cè)變量。自我和諧是指自身的感知，可以理解為現(xiàn)實(shí)、理想、經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致性。當(dāng)自我和諧程度低時(shí)就會(huì)出現(xiàn)紛擾，表現(xiàn)為不和諧[17]。部分男護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)并非出自對(duì)專業(yè)的熱愛，而是由于父母意愿等因素，未經(jīng)深刻考量進(jìn)入護(hù)理行業(yè)會(huì)造成自我經(jīng)驗(yàn)不和諧，進(jìn)而影響專業(yè)思想的穩(wěn)定和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；在校期間男護(hù)生屬于少數(shù)群體，在教學(xué)和管理中容易被邊緣化，得不到重視，男護(hù)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)不感興趣，成績(jī)沒有女護(hù)生好，男護(hù)生比較好動(dòng)，不如女護(hù)生遵守紀(jì)律，因此男護(hù)生經(jīng)常受到批評(píng)，得不到鼓勵(lì)，自信心下降，表現(xiàn)出自我不和諧，進(jìn)而排斥學(xué)校、排斥護(hù)理專業(yè)。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，醫(yī)院沒有根據(jù)男護(hù)生特點(diǎn)采取針對(duì)性的帶教，只是做過多簡(jiǎn)單重復(fù)的工作，不能提供多種臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)[18]。男護(hù)生在一些特殊科室實(shí)習(xí)如婦產(chǎn)科、乳腺科等，不和諧的心理狀態(tài)尤為突出，難以很好地適應(yīng)角色[19]。男生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)經(jīng)常會(huì)有人提出質(zhì)疑，本研究的調(diào)查顯示，78.28%的男護(hù)生面對(duì)質(zhì)疑感到無所謂，15.84%的男護(hù)生感到難為情，5.88%的男護(hù)生感到反感和自卑。自身和社會(huì)的雙重沖突使男護(hù)生表現(xiàn)為自我不和諧，職業(yè)認(rèn)同感下降。自我和諧程度高的男護(hù)生能夠較好地處理自己的情緒以及種種壓力，能夠調(diào)整自己以適應(yīng)環(huán)境，而自我和諧程度低的男護(hù)生則有可能應(yīng)對(duì)不當(dāng)，遇到壓力和質(zhì)疑時(shí)，不能正確面對(duì)，采用退縮和回避的方式，認(rèn)為自己不適合學(xué)護(hù)理，從而造成職業(yè)認(rèn)同感降低。自我和諧的男護(hù)生自我靈活度好、自我刻板性低，能夠很快適應(yīng)環(huán)境，對(duì)事物抱有積極態(tài)度，有高遠(yuǎn)的志向，能夠處理臨床上的突發(fā)事件，并持有樂觀的心態(tài)、堅(jiān)定的態(tài)度，因此有利于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

4 結(jié)語

本研究顯示：中高職貫通培養(yǎng)“三二連讀”男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同比較積極，自我和諧是職業(yè)認(rèn)同的有效預(yù)測(cè)因子，自我和諧狀態(tài)好的男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)。因此，為了增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，提高男護(hù)生的整體素質(zhì)，首先教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)男護(hù)生自我和諧、自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，改革“一刀切”的教育模式，根據(jù)男護(hù)生個(gè)性特點(diǎn)采取持續(xù)性、整體性、可發(fā)展性的培養(yǎng)策略，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿教學(xué)始終，使男護(hù)生了解護(hù)理專業(yè)的真正內(nèi)涵及發(fā)展前景，激發(fā)其專業(yè)自豪感。其次積極開展專業(yè)思想教育，避免強(qiáng)制性灌輸培養(yǎng)，采取適合男護(hù)生心理特點(diǎn)的針對(duì)性措施。再次優(yōu)化學(xué)校課程，開設(shè)發(fā)揮男護(hù)生優(yōu)勢(shì)的?？谱o(hù)理課程，如急救護(hù)理、精神科護(hù)理等。最后開展專業(yè)實(shí)踐，尊重男護(hù)生的特性發(fā)展，選擇高職稱教師或優(yōu)秀男護(hù)士帶教，參與醫(yī)生查房，提高興趣，促進(jìn)自我和諧，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

[1]魏麗君，黃惠根，胡亞妮，等.廣東省三級(jí)綜合醫(yī)院男護(hù)士離職意愿的影響因素分析[J].中華護(hù)理雜志，2015，50（9）：1079-1082.

[2]王佳璐.中國(guó)男護(hù)士的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策[J].當(dāng)代護(hù)士，2012（2）：188-189.

[3]李佳，柳家賢.社會(huì)大眾對(duì)男護(hù)士的知曉及接受程度的現(xiàn)狀研究[J].中華護(hù)理教育，2016，13（1）：60-63.

[4]邢爽.高職護(hù)生實(shí)習(xí)后期職業(yè)認(rèn)同及其影響因素研究[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2016.

[5]Heung YY，Wong KY，Kwong WY，et al.Severe acute respiratory syndrome outbreak promotes a strong sense of professional identity among nursing students[J].Nurse Educ Today，2005，25（2）：112-118.

[6]Rogers C R.A theory of therapy，personality，and interpersonal relationship asdeveloped in the client-centered framework.In：Koch，S.（Ed.）.Psychology：A Study of Science[M].New York：McGraw-Hill，1959.

[7]田慧琴.中高職三二連讀學(xué)生素質(zhì)教育研究[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：74-75.

[8]郝玉芳.提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011.

[9]王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994，2（1）：19-21.

[10]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)（增訂版）[M].北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

[11]宋專茂，丁霞.大學(xué)生心理健康測(cè)量與導(dǎo)向[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2005.

[12]張睿.護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系[D].新鄉(xiāng)：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院，2015.

[13]曹丹，彭薇薇，高峰，等.在校男護(hù)生自尊、壓力與職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究，2016，30（2）：430-433.

[14]王建萍，方錦花，王媛，等.153名男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同狀態(tài)的調(diào)查[J].全科護(hù)理，2011（2）：33-35.

[15]羅濤，葉李莎，左婷婷.影響男護(hù)生職業(yè)心態(tài)因素調(diào)查及職業(yè)前景分析[J].江蘇中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，28（3）：96-98.

[16]胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同[D].成都：四川大學(xué)，2007.

[17]王耀榮.實(shí)習(xí)護(hù)生自我和諧和心理彈性對(duì)其關(guān)愛行為能力的影響[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016，31（18）：81-83.

[18]孫夢(mèng)欣，顧子娟，汪瀟，等.男護(hù)生職業(yè)流失相關(guān)因素調(diào)查分析[J].護(hù)理研究，2017，31（6）：716-717.

[19]王春艷，矯非桐，涂冬潔，等.臨床實(shí)習(xí)男護(hù)生心理干預(yù)效果[J].中國(guó)職業(yè)醫(yī)學(xué)，2017，44（2）：198-202.