/ 山東省高密市豪邁高級中學

說句老實話，上學的時候，我學習成績曾經(jīng)很糟糕，因偏科嚴重，每次上數(shù)學課我都擔心被老師提問到，而倒霉的事情偏偏就會發(fā)生。

每次考完試，我都不敢看自己的試卷，更不敢去問周圍的同學，我總是擔心，我會不會又是最后一名？這樣的恐懼幾乎伴隨了我整個學生生涯，以至于經(jīng)常懷疑人生。

后來，報考了師范，曾經(jīng)立下毒誓，將來我當了老師，一定要替這些處于“弱勢群體”的學生著想，呵護他們幼小的心靈，拓寬他們的視野，打造無恐懼的課堂，讓孩子喜歡我和我的課。而這樣的初心，我至今未變，二十多年來，我遵從自己的內心召喚，像對待初戀的情人一般，悄悄地與每一個鮮活的生命赴一場心靈之約。

為了了解自己的教學情況，我向學生問卷調查?！吧险n沒有意思”“我真上夠學了”……面對那么多厭學的孩子，面對那么多無助的眼神，面對應試教育的壓力，幾番苦痛，幾經(jīng)周折，我暗下決心：改變我的課堂，讓我的課堂充滿活力。我不能只做一個販賣古董的“二傳手”，我要成為學習的“發(fā)動者”。我的課堂我做主！于是，我搭建學習共同體，讓孩子們互幫互學，共同進步。我還在課堂上進行了多方面的創(chuàng)新和改進，終于讓學生愛上了我，愛上我的課，愛上了學習。如今，走進我的歷史課堂，你會看到這樣的一幕幕場景，或許會讓你感動，讓你心動……

玩轉一張圖，改變課堂思維方式

提到思維導圖，我有種特別的情感，不僅僅因為現(xiàn)在使用得經(jīng)常和普遍，更因為一段特殊的創(chuàng)意和情緣。那是在幾年前的一次公開課上，課堂接近最后一個環(huán)節(jié)——課堂小結。我設計了讓學生到黑板畫出自己本堂課收獲的環(huán)節(jié)，真沒想到，學生不但將知識點一一列出，還用彩色粉筆畫出了各種圖形，人物頭像，畫面形象生動，知識簡要清晰，這種圖文并茂的學習方式，當場就受到了師生的好評。自此，我一直堅持并不斷創(chuàng)新完善。

或許是因為我的心里總裝著學生，無論我講得多么精彩，在每堂課的開始和結束，我總會有意地拿出五分鐘給學生。我常常給孩子們一張白紙，而學生給予我的分明是一個個五彩斑斕的內心世界。我喜歡把孩子的作品掛滿教室，更喜歡與他們聚在一起，欣賞某位同學的創(chuàng)意。

從今年開始，我索性把機房里的電腦都裝上“思維導圖”軟件，每周上一節(jié)“師生共建思維導圖”的課，那場面更是感人，動人。孩子們一到機房，就飛奔到電腦前，什么時候打開的電腦不知道，只聽到“滴滴”的開機聲，接下來就是四五十雙靈巧的手指，在鍵盤上輕快的敲擊，就像美妙的音樂在琴鍵上飄出。

十幾分鐘之后，一個個獨具心思的“作品”就呈現(xiàn)在眼前。縱使有一百個我，也不可能想象出如此美妙多彩的構思。我想，這不僅僅是知識的梳理，更是思維品質的訓練；不只是教材的重新整合，也是對課程的有益補充和完善；這不是一般的娛樂漫畫，而是用心在撰寫更加喜聞樂見的歷史。

最讓我欣慰的，是孩子們瘋狂愛著的電腦，不再是網(wǎng)絡游戲機，而是改變學習方式、創(chuàng)新思維方式的工具；孩子們頭痛的作業(yè)和課本，不再是沉重的負擔，而成了彰顯孩子個性、展示孩子才能的作品；他們在自評、互評的過程中，不再是互相攀比，互相競爭，而是資源的共享、思維的碰撞和對孩子靈性的認可與欣賞。而這樣的改變，凝成一股巨大的正能量，吸引著孩子們繼續(xù)探索。

“老師，我喜歡這樣的課堂，累并快樂著?！?/p>

“老師，下節(jié)思維導圖課什么時候上？好期待！”

這是孩子們的心聲，也是我一直堅持的方向！

撬開一張嘴，改變課堂教學方式

現(xiàn)在的學生到了高中，一個個都變成了啞巴似的。上課舉手，稀罕；想他們主動回答問題，更是“異想天開”。久而久之，孩子們失去了“動嘴”的欲望，大腦常常處于“關機”或者“屏蔽”的狀態(tài)。老師講得再好又能怎樣，我這里還沒開機呢？沒有信號！無助吧，崩潰吧？好像應該是這樣。

而我偏不信這個邪。我要撬開他們的嘴，讓他們說。我開“百家講壇”：一個觀點，一段史料，一個情景。我命題、選題，你必須抽題、抓鬮，即興演講。這是我撬開他們的嘴巴的第一招。目的只有一個，讓孩子們想“我該怎么說”，去思考“我該怎么做”，讓大腦開機，運行，存盤。讓他們先有話可說，有話想說。

光有說話的欲望還不夠，還要讓他們感受“語言的力量”，有說話的氛圍、表現(xiàn)的舞臺。于是“開講了”。

讓你吃驚的是，我們的“開講”不是聽一個人在講，而是全班人都在講，是“師徒”對講。先是文科班的學生給理科班講，講教材的知識梳理，講考點和典型例題；然后是理科班給文科班講，講在網(wǎng)絡課堂上查到的教材以外的有趣故事，講這節(jié)課或這個單元他還有什么新見。

讓我欣慰的是，孩子們聽得認真，學得仔細，一個個成了“小先生”，他們是那樣的激動，那樣的自信，那樣的滿足。下課鈴響了，他們依然啞著嗓子給“搭檔”講完，這樣的“敬業(yè)”精神，真讓我感動啊。而我只是給他們提供了一次機會，一個舞臺。

記得《教師的五重境界》中曾說：“當我們將視野從學生的學習擴大到他們的興趣、氣質、品性之后，教育的世界就更加寬廣了，這個時候，我不再是一名學科教師，而成為一名真正的教育工作者?！钡谝淮慰吹竭@句話，我很慚愧，覺得自己離真正的“教育工作者”還相差甚遠，但我不甘心做一個“知識搬運工” “教書匠”，于是，每一天我都抓緊點滴時間讀點教材以外的書，每一天都變著花樣設計課堂，每一天我都搜集課內外的資源，每一天我都熱情洋溢地站在講臺上。

因為我一直覺得，我教的不僅僅是歷史這門學科，我聽到一種使命在召喚，仿佛說：站在講臺上，你就是歷史！是的，我就是歷史，我也要改寫屬于我自己的歷史，要讓學生優(yōu)秀，自己必須先優(yōu)秀起來；要讓學生喜歡，自己必須做出點味道來。

我若盛開，蝴蝶自來；為愛改變，精彩無限！