□ 趙亞麗

小學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育是德育的重要組成部分，也是班級建設的主渠道。但在班級管理中發(fā)現(xiàn)，本應比小學階段的其他年級更能深入領會并很好執(zhí)行規(guī)范的六年級學生，違規(guī)現(xiàn)象不僅經(jīng)常出現(xiàn)，甚至性質更趨嚴重。為此，筆者在任教班級開展了一次關于行為規(guī)范養(yǎng)成的“學子形象”調查活動，圍繞以下四個問題展開：你有哪些較好的行為規(guī)范？是怎么做到的？造成違規(guī)現(xiàn)象的原因是什么？你更愿意接受怎樣的行為規(guī)范教育？

調查結果顯示，83.3%學生在“尊敬國旗”“遵守交通規(guī)則”“按時上學”“遵守公共秩序”幾個方面都自認做得較好，違規(guī)行為主要集中在“團結同學”“上課守紀”“待人有禮”“誠實守信”“學習習慣”等方面，自認做得較好的比率都低于14.6%，甚至不到6%。學生自述造成違規(guī)的主要原因如下：一是規(guī)則的執(zhí)行意識淡薄，覺得違規(guī)后果不嚴重，最多被老師批評幾句而已；二是從眾心理的負向效應，認為別人都違規(guī)時，如果自己堅持遵守規(guī)則，會顯得不合群，因而跟從違規(guī)；三是抵觸被動接受的教育方式，覺得有些行為規(guī)范要求是小題大做，對一些生硬的教育方法有抵觸情緒。值得欣喜的是，大部分學生在調查中表示，其實內(nèi)心是渴望成為一個具有良好行為規(guī)范的好學生的。

由此可見，行為規(guī)范養(yǎng)成教育須摒棄簡單生硬的教育方式。班主任應針對學生的心理特征，借鑒敘事心理學，應用外化、解構、重寫等輔導技術，巧妙地解構學生對規(guī)則的錯誤認識和逆反行為，重寫積極正向的主線故事，修正延伸優(yōu)勢故事，使其重塑非常文明、非常有禮、非常習慣、非常好學的“非常我”學子形象。

一、解構錯誤認同，初見“非常我”學子形象

敘事心理學認為，敘事并非指傳統(tǒng)意義上的講故事，是指教師采用學生講故事的方式，喚起他們生命中潛在的、積極的東西，幫助他們自行找出問題的解決之道，引導他們走出自己的困境?？ㄌ乩锬取げ祭式淌谠谄渥珜懙摹稊⑹炉煼ā芬粫兄赋觯适缕鹬M織、建構我們生活中的事件并賦予其意義的作用，它還幫助我們理解自身的經(jīng)歷。敘事療法的“解構”技巧，就是指運用故事敘說使來訪者跳出原有的主流文化框架，重新看待自己。

基于以上理論，筆者嘗試利用班隊課組織學生閱讀故事《規(guī)則之美》，讀后請學生敘述故事，闡述觀點。從學生使用的語言中，可以感受到他們對規(guī)則的認識由震撼、震驚、感動直至頓悟的過程：“讀了這個故事，我十分震驚！這里是澳大利亞最偏僻的地方，沒有監(jiān)控，沒有警察，可是他們卻一直保持著秩序，不慌不忙，足見規(guī)則的美。再回頭看看自己，明明有規(guī)則卻不遵守，這讓我無言以對。守規(guī)則是一種文明素養(yǎng)，我要做個守規(guī)則的人！”

此時，學生遵守規(guī)則的強烈愿望已被激發(fā)，學生在無意中已將內(nèi)心美好的愿望表達出來。為了讓這美好的愿望得以延伸，“規(guī)則之我見”的征文比賽隨即跟進。學生對照自己的言行，進行反思。有的學生寫道：“雖然俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。但是，過去我一直覺得違反規(guī)則，也沒怎樣，何況一些同學認為，敢于違反規(guī)則的人是英雄，更讓我覺得遵守規(guī)則沒那么重要。今天，我發(fā)現(xiàn)自己錯得那么離譜。不加以限制的自由，它的害處與危險實在不少。這不是我想要的未來，文明有禮、遵守規(guī)則才是我應有的模樣。加油，自己！”

敘事心理學的核心理念，是將問題與人分開，讓問題是問題，人是人，即學生不等于問題。而“問題外化”技術開始于解構，包括對思想、情緒、問題、實踐的交互作用，班主任要做的是對學子形象期待的外化、理想的外化和目標的外化，讓學生成為自己設計學子形象的專家，促使學生和美好的學子形象相結合。筆者通過班級共讀共享的敘事活動，解構了學生對行為規(guī)范的錯誤認識和自我認同，將內(nèi)心渴望養(yǎng)成良好行為規(guī)范的愿望“外化”，逐步形成對“非常我”學子形象的認同，促進學生不斷努力與“非常我”學子形象吻合。

二、重寫主線故事，塑造“非常我”學子形象

“人不是問題，人都是思考自己問題的專家?！边@是敘事輔導的重要理念之一。當學生解構了原有的自我認同，開始期待嶄新的學子形象時，“重寫”技術就顯得尤為重要。

“重寫”是敘事輔導最重要的技巧之一，它是通過精細巧妙的對話讓來訪者外化主線故事，看到并嘗試去豐富支線故事，找到特殊意義的事件，從而重新建構其生命故事。也就是說，教師通過對話，不斷讓學生創(chuàng)造自我期待的學子形象的新故事，找到這些形象故事的意義，從而重塑一個“非常我”的學子形象。

針對班級學生現(xiàn)狀，筆者設計了“非常我”童謠創(chuàng)作活動，要求每個學生聯(lián)系班級實際情況和自己的特點，從“非常文明”“非常有禮”“非常習慣”“非常好學”四個維度編寫有關“非常我”學子形象的童謠，并評選出最佳童謠作為班級學子形象的共同目標。編寫“非常我”學子形象童謠的過程，其實就是“重寫”技術的運用。學生在動筆前對心目中的學子形象產(chǎn)生了自我期待。編寫童謠的過程就是學生在寫新故事，一個個故事逐漸串成新的主線故事，學子形象也逐漸在其心目中清晰、完善、豐富起來。例如，學生撰寫的《非常有禮——聽講篇》是這樣寫的：“雙腳輕輕放，不蹺二郎腿。挺胸又收腹，發(fā)言要踴躍。他說我不說，傾聽是尊重。我說大方說，分享是快樂。筆記及時做，不懂多提問?！碑斒潞笤儐栐搶W生創(chuàng)作原因時，他說：“以前，我上課時沒精打采的，也不喜歡發(fā)言。編寫了童謠，我才發(fā)現(xiàn)自己一直是渾渾噩噩的，沒有目標，沒有動力。雖然童謠的字很少，但這幾個普通的字，卻寫出了我想成為的學子形象的心愿，是我的目標，我要像高速列車一般拼盡全力地駛向向往的目標?！?/p>

著名的敘事治療大師麥克·懷特在其所著的《敘事治療的工作地圖》一書中指出：“我們的故事不是簡單地表征我們，也不像鏡子一樣反射一個可認識的現(xiàn)實；相反，我們的故事是主動的——它建構了我們。我們所講述的故事是我們創(chuàng)造的故事，當我們寫下有關自己生活的新故事，我們就創(chuàng)造了新故事?！蓖{的編寫過程說明，敘事總是與反思聯(lián)系在一起，學生編寫童謠，其實是在審視自己、反思自己、重寫自己。這種審視或反思是一種內(nèi)源性的干預，重寫使他們開始懂得自律，懂得要為自己負責，“非常我”學子形象已經(jīng)悄然重塑。

三、征召觀眾團隊，見證“非常我”學子形象

敘事輔導認為，當人們開始形成有關其生活和同一性的更優(yōu)故事時，這些故事的流傳或者與社會中的其他人分享，對故事的存在而言非常重要。因為找到觀眾群體能夠幫助強化、支持、促進更優(yōu)故事的產(chǎn)生，讓它成為“新的現(xiàn)實”。通過撰寫童謠，學生重寫的“非常我”學子形象日漸清晰并成為努力的目標。此時，班主任抓住契機，積極征召外在觀眾，如同伴、老師，家長等，為更優(yōu)的故事建立觀眾團隊，使得優(yōu)勢故事因運而生。

“非常我”學子形象積分榜就是一個很有效的載體。它是以公布學生每周的“非常我”積分統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)，讓觀眾團隊關注“非常我”學子形象的點滴故事，運用外在的力量促進內(nèi)在的持續(xù)改變，如表1所示。

表1“非常我”學子形象積分榜5月統(tǒng)計表

從表1可以發(fā)現(xiàn)，雖然第10周全班48個學生100%達到基礎標準的60分，但有7人處于合格（60～80分）層面，僅31人已達優(yōu)秀（90分以上）。隨著時間的推移，全班的優(yōu)秀人數(shù)逐漸遞增，到第13周時已經(jīng)達到43人，合格級人數(shù)大幅減少。因為有了觀眾團隊的關注，很大程度上促進了學生想要變得更好的愿望的實現(xiàn)。通過分析具體的得分數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生在“就餐、排隊、團結、文明、有禮”幾個方面有了明顯改變，其他方面也有進步。

同時，班主任通過每月“非常故事”的分享，讓同伴、家長、教師甚至學生本人來講述成長故事故事的主體“讀”到觀眾對自己新故事的體驗以后，不論是思考這種體驗或直接辨識這種體驗，都會開始修正和延伸自己的新故事，從而去實現(xiàn)“非常我”學子形象的期待。教師反饋“自從開展活動，班級精神面貌變化太大了”的評價，家長寫來“她的改變好像是一瞬間的，但又好像時刻都能感受到?，F(xiàn)在帶她出去覺得特別有面子，朋友們總說我家孩子特別有禮貌”的留言，同伴對進步者的贊許和鼓勵，都成為學生的行為藍圖和意義藍圖。他們希望讓人們覺得自己重寫的故事對他人是重要的、寶貴的，因此就開始把自己的問題故事轉為期待故事。由此，學生在觀眾的注視下，慢慢形成人們期待的自我認同，自我價值開始有變化，開始覺得自己還不錯、不簡單。正如學生自述的那樣：“我想以最好的狀態(tài)做最棒的‘非常我’。我想讓任課老師看看，我們的班級在各個方面都體現(xiàn)了‘非常我’的學子形象，是最棒的班級；當我走出校園時，我會因為他人認為我是慶同小學培養(yǎng)出來的‘非常我’學子而自豪?！?/p>

局外見證人團體是敘事輔導最重要的一種實踐方式，有所感受的聽眾會為學生再次敘說新故事的過程帶來更多附加值。在敘事輔導過程中分享故事、聆聽評論、共同討論，使學生的新生命故事變得情節(jié)豐富，當下及未來的真實生活經(jīng)驗得以豐厚和進一步發(fā)展，并引發(fā)更多的支線故事。

由此可見，班主任將敘事心理學所倡導的一些輔導技巧，如外化、解構、重寫、見證等運用于班級建設，可以巧妙解構學生的錯誤認同，重寫嶄新主線故事，修正延伸優(yōu)勢故事，從而初見、重塑、見證“非常我”學子形象，促進學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]PAYNE M.敘事療法[M].曾立芳，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]懷特.敘事療法實踐地圖[M].李明，黨靜雯，曹杏娥，譯.重慶：重慶大學出版社，2011.