段忠賢　吳艷秋

摘要：從發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)來看，目前主要有德國“雙元制”、英國學(xué)徒制、法國學(xué)校本位、日本企業(yè)本位、美國社區(qū)學(xué)院等培養(yǎng)模式，這些模式在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、師資建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面均有異同。有效解決目前我國高技能人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，要充分借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)高技能人才培養(yǎng)，在全面深化改革過程中著力推進(jìn)進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞：高技能人才；發(fā)達(dá)國家；培養(yǎng)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.035

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0126-04

一、引言

高技能人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，是技能型人才隊(duì)伍的核心骨干。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2016年我國新增高技能人才290萬人，高技能人才總量達(dá)到4791萬人。但人才市場上的高技能人才供需結(jié)構(gòu)依然失衡，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難與高技能人才緊缺的矛盾依然突出。此外，在高技能人才培養(yǎng)方面，盡管建立了不同形式的校企合作模式，但培養(yǎng)過程仍存在學(xué)校理論知識的傳授和企業(yè)實(shí)踐操作的技能培訓(xùn)脫節(jié)，二者對高技能人才的培養(yǎng)并未真正形成一個(gè)行之有效的銜接模式。總體而言，我國目前高技能人才隊(duì)伍總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)質(zhì)量不高，企業(yè)與學(xué)校合作缺乏默契等現(xiàn)象嚴(yán)重，與世界先進(jìn)水平相比還有較大差距，與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相比還不適應(yīng)。在深入實(shí)施驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略過程中，我國經(jīng)濟(jì)要保持穩(wěn)定健康的發(fā)展，要推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，走出一條不同于發(fā)達(dá)國家有中國特色的新型工業(yè)化道路，必須大力高技能人才的培養(yǎng)力度，全面提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。相對來說，目前發(fā)達(dá)國家的高技能人才培養(yǎng)存在比較明顯的優(yōu)勢，特別是在培養(yǎng)模式方面，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。

二、發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)模式

（一）德國“雙元制”

德國“雙元制”（Dual-system）是德國技能人才培養(yǎng)的主要模式，德國雙軌制職業(yè)教育是歷史形成的，可上溯到中古時(shí)期的手工業(yè)行會(huì)中的職業(yè)培訓(xùn)。也即是“手工業(yè)師傅學(xué)徒”師傅帶徒弟的模式。隨著時(shí)間推進(jìn)理論知識在手工業(yè)中的重要性日益凸顯，為了使師傅帶徒弟的模式適應(yīng)社會(huì)變化，進(jìn)行了改革并成立了進(jìn)修學(xué)校，對手工作坊職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行理論知識補(bǔ)習(xí)。1919年，魏瑪憲法第145條明確規(guī)定：進(jìn)修學(xué)校作為義務(wù)教育進(jìn)行普及。1 920年修學(xué)校的名稱正式改為“職業(yè)學(xué)?！薄?969年德國《職業(yè)職業(yè)教育法》頒布施行，“雙元制”技能人才培訓(xùn)模式成為德國職業(yè)教育的主要形式。

（二）英國學(xué)徒制

學(xué)徒制是英國唯一有組織的長期培訓(xùn)熟練工人的模式，起源于中世紀(jì)的學(xué)徒制，最初人們?yōu)榱吮４孀陨淼募妓嚭徒?jīng)驗(yàn)，就在小范圍內(nèi)以口耳相傳的形式傳遞經(jīng)驗(yàn)和技能；生產(chǎn)力的發(fā)展伴隨著手工業(yè)的分離，傳遞經(jīng)驗(yàn)和技能的范圍逐漸擴(kuò)大，并產(chǎn)生了三種身份：徒弟、工匠和師傅。在英國技能型人才的培養(yǎng)過程中，師傅以言傳身教在實(shí)際生產(chǎn)過程中傳授學(xué)生技能，學(xué)生既是在校學(xué)生，又是企業(yè)的員工，直接參與到職業(yè)實(shí)踐中。資本主義的發(fā)展催生了一系列的技術(shù)學(xué)院，以“工讀交替”培養(yǎng)技能型人才，學(xué)習(xí)開設(shè)課程的覆蓋范圍廣泛而又全面。1567年，伊麗莎白一世頒布《工匠徒弟法》，使得學(xué)徒制有了合同約束，學(xué)徒制也從初期小范圍的私人性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)傳授形式上升成為一種公共制度；工業(yè)革命時(shí)期，機(jī)械化生產(chǎn)體系逐漸取代手工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)徒制不能適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系的變化而逐漸走向衰退，《工匠學(xué)徒法》于1841年被廢除；英國二戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，為了恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在1964年3月頒布了《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》，使得學(xué)徒制重新得到了國家和法律的保護(hù)；1889年英國頒布了第一部《技術(shù)教育法》，標(biāo)志著英國公立的職業(yè)教育制度的建立。經(jīng)過一系列的改革調(diào)整后，學(xué)徒制在2000年被納入國家培訓(xùn)制度中，傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校職業(yè)教育結(jié)合后就出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制（Modem Apprenticeship）。2009年，國家學(xué)徒制培訓(xùn)服務(wù)中心（NAS）正式成立，從此這種新型的學(xué)徒培訓(xùn)模式在世界各國推廣開來。

（三）美國社區(qū)學(xué)院模式

社區(qū)學(xué)院是美國職業(yè)教育的基本組織，通過合作教育與企業(yè)共同辦的模式已有近百年的發(fā)展歷史。19世紀(jì)初，美國建立技術(shù)人員培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)具有相當(dāng)知識與技能的專門人才，以滿足工農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要。二戰(zhàn)以后，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對美國高等教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，社區(qū)學(xué)院就是為了應(yīng)對新時(shí)期的挑戰(zhàn)而建立的，其目的是培養(yǎng)社會(huì)所需的各種人才。社區(qū)學(xué)院學(xué)制為兩年，課程主要是大學(xué)教育初級階段所需的預(yù)備性課程，給沒有進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生提供再次進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)完成社區(qū)教育課程以后學(xué)生能夠取得副學(xué)士學(xué)位并參加工作。作為美國實(shí)施合作教育（CEP）主體，社區(qū)學(xué)院教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相契合，設(shè)立合作教育部來協(xié)調(diào)學(xué)校與企業(yè)間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)共同辦學(xué)的目的。

（四）日本企業(yè)本位模式

日本一直以來非常重視教育，1951年日本的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》規(guī)定：“職業(yè)技術(shù)教育是從初中到大學(xué)的各級各類學(xué)校，為使學(xué)生掌握從事農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)和其它產(chǎn)業(yè)所必須的知識、技能以及培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的態(tài)度所進(jìn)行的教育”?！案骷壐黝悓W(xué)校都設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)科”是日本職業(yè)教育的獨(dú)特之處。二戰(zhàn)以后，日本高度重視職業(yè)技術(shù)教育，通過各種法規(guī)和具體措施的制定，來完善職業(yè)技術(shù)教育體系。對于高技能人才的培訓(xùn)，日本企業(yè)規(guī)定凡企業(yè)員工都要接受相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)，不論年齡、性別和職務(wù)高低及工種，而且要求各級員工不僅精通一門專業(yè)技術(shù)，同時(shí)也要具備其他經(jīng)營管理的能力。日本企業(yè)對員工實(shí)行“終身雇傭”的管理方式，從企業(yè)的角度來看，企業(yè)希望通過這種方式來留住優(yōu)秀的員工，而從員工的角度來看，員工希望自己取得終身雇傭的這一福利。企業(yè)和員工的這種訴求恰好為雙方共同培養(yǎng)高技能型人才提供了重要基礎(chǔ)。正是這種管理方式的獨(dú)特，構(gòu)成了日本有別于其他國家培養(yǎng)高技能人才的方式。

（五）法國學(xué)校本位模式

法國是一個(gè)典型的中央集權(quán)制國家，在人才培養(yǎng)方面，由國家統(tǒng)一規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育，各個(gè)學(xué)校按國家教育部制定的大綱統(tǒng)一組織教學(xué)。1919年7月25日通過的《阿斯蒂埃法》標(biāo)志著法國職業(yè)技術(shù)教育制度的正式形成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化，法國職業(yè)教育也經(jīng)歷了許多變革，1971年出臺(tái)了《技術(shù)教育方向法》并于1975年進(jìn)行了“阿比”改革，理順了普通教育文憑和技術(shù)教育文憑間的等值關(guān)系。雖然法國的職業(yè)技術(shù)教育由國家統(tǒng)一規(guī)劃，但最終學(xué)員要通過國家和行業(yè)聯(lián)合組織的考試才能取得職業(yè)教育文憑。這種由國家和行業(yè)共同考核學(xué)員的方式，保證了學(xué)員接受的培訓(xùn)內(nèi)容符合企業(yè)的實(shí)際要求。

三、發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)模式比較分析

（一）培養(yǎng)理念

發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)始終體現(xiàn)著一種終身教育的培養(yǎng)理念，社會(huì)是不斷發(fā)展變化著的，技能人才要獲得新的適應(yīng)力，得到更好的發(fā)展就必須更新知識觀念，調(diào)整自身的技能。例如法國追求通才教育，也即是不僅僅為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，而是以促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展和成長為己任的終身教育觀點(diǎn)。日本對技能人才的培養(yǎng)更是覆蓋了員工從錄用到退休為止的整個(gè)工作生涯，同時(shí)對企業(yè)員工不論年齡、性別和職務(wù)高低及工種，都要接受相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)的規(guī)定也能看到“終身教育”理念的影子。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)

發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都與企業(yè)密切聯(lián)系，最終的目的都是能夠讓技能人才在企業(yè)工作過程中真正會(huì)做，使其學(xué)有所用。技能人才最終的“用武之地”是在企業(yè)，所以技能人才的培養(yǎng)也必須與企業(yè)相契合，企業(yè)通過對工人進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)傳授專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則對工人進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)理論知識的教學(xué)。把企業(yè)對市場需求變化的靈敏與學(xué)校扎實(shí)的理論基礎(chǔ)融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，從而形成一種學(xué)校與企業(yè)共同提高技能人才知識與技能的培養(yǎng)模式。發(fā)達(dá)國家在高技能人才培養(yǎng)過程中對學(xué)員在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間比例都有明確規(guī)定，并且更側(cè)重增加學(xué)員在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，例如德國“雙元制”模式下學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例約為1：4；而日本企業(yè)內(nèi)部自主培訓(xùn)的模式更是在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)員的整個(gè)技能培訓(xùn)。

（三）課程體系

發(fā)達(dá)國家技能人才培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)崗位所需的職業(yè)能力為前提，始終緊扣產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向。只有以市場需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置才能實(shí)現(xiàn)“所需即所學(xué)、所學(xué)即所用”的效果，才不會(huì)出現(xiàn)人才市場的供需脫節(jié)，從而緩解畢業(yè)生就業(yè)的巨大壓力與高技能人才緊缺。社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置則以滿足社區(qū)需要為原則，靈活而開放。日本則認(rèn)為企業(yè)需求只有企業(yè)自身最清楚，所以將技能人才的培養(yǎng)交給企業(yè)自己，讓私營部門根據(jù)自己需要來設(shè)置課程。此外發(fā)達(dá)國家還采取由各行業(yè)專家構(gòu)成的職業(yè)咨詢委員會(huì)與教育部門共同確定職業(yè)教育文憑的方式，使培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際要求相適應(yīng)。

（四）師資建設(shè)

高技能人才教師隊(duì)伍的素質(zhì)是教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，發(fā)達(dá)國家要求高技能人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍同時(shí)具備理論和實(shí)踐兩種教學(xué)能力，在建設(shè)具有高資歷的師資隊(duì)伍時(shí)，除了要求高技能人才培訓(xùn)教師除具備敬業(yè)精神和職業(yè)道德等基本條件以外，還必須具備理論和實(shí)踐兩種教學(xué)能力，這是源于高技能人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都與企業(yè)密切聯(lián)系的客觀要求。為了保證其教師隊(duì)伍具備理論和實(shí)踐兩種教學(xué)能力，發(fā)達(dá)國家要么準(zhǔn)備兩套教師隊(duì)伍，一套來自企業(yè)，一套來自學(xué)校，例如德國“雙元制”。要么是直接由企業(yè)雇員扮演理論教師和實(shí)踐教師兩種角色，例如日本企業(yè)內(nèi)部對高技能人才的自主培訓(xùn)，法國則是直接聘用企業(yè)雇員作為培訓(xùn)教師。此外，發(fā)達(dá)國家在教學(xué)過程中還對高技能人才培訓(xùn)教師實(shí)行嚴(yán)格的考核制度，對在任教師進(jìn)行全范圍的考察和評估，并以考察和評估的結(jié)果來決定教師的去留，從而保證高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

多樣化和自主性是發(fā)達(dá)國家在技能人才培養(yǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。發(fā)達(dá)國家對高技能人才的培養(yǎng)形式多樣，有學(xué)做練一體化培訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、企校合作的雙元制、社區(qū)職業(yè)培訓(xùn)等，自主性則更多地體現(xiàn)在學(xué)員能夠自主安排時(shí)間，可以是在職、半脫產(chǎn)、脫產(chǎn)或是全日制，也可以是短期或長期，企業(yè)根據(jù)各自需要自己設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)對進(jìn)入企業(yè)的員工繼續(xù)進(jìn)行教育訓(xùn)練，針對不同的社區(qū)學(xué)員（如中學(xué)畢業(yè)生、家庭婦女、失業(yè)人員）采取不同的培訓(xùn)方式，因材施教，甚至能專門為某一社區(qū)成員的需求，為不同對象提供不同學(xué)制的培訓(xùn)。例如英國學(xué)徒制充分考慮到每個(gè)人學(xué)習(xí)一門技能花費(fèi)的時(shí)間不同，所以對培訓(xùn)周期的彈性較大，使學(xué)徒技能培訓(xùn)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。日本則針對不同身份的學(xué)員提供不同期限的培養(yǎng)，對失業(yè)者進(jìn)行為期一年的職業(yè)訓(xùn)練，對高中畢業(yè)生和高專畢業(yè)生進(jìn)行為期兩年的職業(yè)能力開發(fā)培訓(xùn)，而針對職業(yè)培訓(xùn)教官則提供學(xué)制為4年的培訓(xùn)。

四、發(fā)達(dá)國家高技能人才培養(yǎng)對我國的啟示

盡管不同國家具體情況存在的差異使得不同國家在技能人才培養(yǎng)方式不盡相同，但是發(fā)達(dá)國家在面對社會(huì)需求的變化時(shí)，對高技能人才的培養(yǎng)從未停止調(diào)整和改革。通過上述分析，我國的高技能人才培養(yǎng)可以從以下五個(gè)方面來借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)。

（一）樹立創(chuàng)新教育理念

“思想解放是社會(huì)變革的前提”，所以轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)觀念是改善高技能人才培養(yǎng)的根本。我國自古以來的“官本位”思想以及現(xiàn)在“灰領(lǐng)”與“白領(lǐng)”的等級劃分可以看出對技能人才的歧視。在這一點(diǎn)上法國普通教育文憑和技術(shù)教育文憑之間等值的體系使得職業(yè)教育不在“低人一等”。只有打破傳統(tǒng)對技能人才的觀念，通過宣傳教育使社會(huì)認(rèn)識到技能人才也是社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展中不可或缺的強(qiáng)大力量，才能為技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。觀念思想轉(zhuǎn)變了，職業(yè)教育和普通教育之間才會(huì)有機(jī)會(huì)畫上等號，二者才能相互補(bǔ)充，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）建立健全政策支撐體系

政府除了完善技能人才培養(yǎng)的相關(guān)法律法規(guī)體系以外，還應(yīng)加大對技能人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，這是技能人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。美國對技能人才培養(yǎng)的財(cái)政撥款超過75%；德國、日本的技能人才培養(yǎng)費(fèi)用也基本是企業(yè)和政府共同承擔(dān)。而我國的技能人才培養(yǎng)費(fèi)用則是由個(gè)人承擔(dān)，政府給予的財(cái)政撥款嚴(yán)重低于發(fā)達(dá)國家所投入的比例，技能人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，制約了我國人才市場的發(fā)展。加大政府對技能人才培養(yǎng)的財(cái)政支持力度，激發(fā)企業(yè)投入技能培訓(xùn)的活力是技能人才培養(yǎng)政策創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計(jì)需求導(dǎo)向的課程體系

技能人才的培養(yǎng)最終目的是滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要，技能人才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)際工作中去，這就必然要求技能人才學(xué)到的技能正是社會(huì)生產(chǎn)需要的技能，只有這樣技能人才培養(yǎng)才是有意義的。為此，發(fā)達(dá)國家，如：美國的社區(qū)學(xué)院為特定雇員提供為其雇主所需的技術(shù)技能培訓(xùn)；德國的“雙元制”教育模式為學(xué)員提供了企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并且以企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐為主；而日本技能人才培養(yǎng)則是以企業(yè)內(nèi)的職工教育為主，企業(yè)根據(jù)各自需要自己設(shè)立專門的教育機(jī)構(gòu)對進(jìn)人企業(yè)的員工繼續(xù)進(jìn)行教育訓(xùn)練。技能人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，緊緊抓住我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，圍繞企業(yè)、市場的需要來調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)。

（四）加強(qiáng)校企合作

德國“雙元制”把企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，并以企業(yè)培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校教育為輔。美國合作教育以社區(qū)學(xué)院為核心，以企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向來實(shí)施教學(xué)。日本則直接把技能人才的培養(yǎng)交由企業(yè)自主根據(jù)各自需要自己對其內(nèi)部員工繼續(xù)進(jìn)行教育訓(xùn)練。可見，無論是德國“雙元制”、美國社區(qū)學(xué)院模式還是日本企業(yè)為主體的技能人才培養(yǎng)模式，都能看到企業(yè)在其中發(fā)揮著重要作用。技能人才最終的“用武之地”是在企業(yè)，所以學(xué)校必須要與企業(yè)合作，企業(yè)也必須肩負(fù)技能人才培養(yǎng)的重大責(zé)任，形成學(xué)校和企業(yè)技能人才培養(yǎng)的聯(lián)盟，企業(yè)發(fā)揮對發(fā)展變化中的社會(huì)需求必需要有敏銳的洞察能力，指導(dǎo)學(xué)校課程和專業(yè)的設(shè)計(jì)。

（五）重視終身教育

社會(huì)是不斷發(fā)展變化著的，沒有任何一種技能能夠一勞永逸，因此必須要加強(qiáng)終身教育思想意識。日本企業(yè)技能人才培養(yǎng)遵循“上下一致、一專多能”，也就是凡企業(yè)員工都要接受相應(yīng)層次的教育培訓(xùn)，不論年齡、性別和職務(wù)高低及工種；美國則是通過社區(qū)學(xué)院為本社區(qū)的不同年齡、性別、學(xué)歷的人員（如：中學(xué)畢業(yè)生、家庭婦女、失業(yè)人員）提供繼續(xù)教育機(jī)會(huì)；不能把技能人才培養(yǎng)僅僅看作是使學(xué)生進(jìn)入人才市場而必須進(jìn)行的技能技術(shù)培訓(xùn)，對于已經(jīng)有工作的在職人員，他們面對的是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)，只有不斷提高自己的技能，時(shí)刻為自己“充電”，才能在激烈的競爭中站穩(wěn)腳，技能人才培訓(xùn)的體制設(shè)置也需要給他們提供接受知識更新和技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

[責(zé)任編輯：韓璐]