郭爽　張野　張珊珊

摘要：為了研究初中生社會支持與受欺凌之間的關(guān)系，以895名初中生作為對象，采用青少年社會支持量表和中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌行為問卷進行測量，得到結(jié)果如下：女生的社會支持水平高于男生；社會支持中主觀支持和客觀支持的得分隨著年級的升高而升高，支持利用度和支持總分則是初三年級的學(xué)生最高，初二年級的學(xué)生得分最低；在傳統(tǒng)受欺凌行為中，受身體欺凌和受語言欺凌的得分男生高于女生，而受關(guān)系欺凌的得分則是女生高于男生；初一學(xué)生受欺凌水平最高，初二學(xué)生的得分最低；社會支持各因子與受傳統(tǒng)欺凌各因子之間均存在著顯著的負相關(guān)。

關(guān)鍵詞：初中生；社會支持；受欺凌

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.04.021

中圖分類號：G626 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）04-0077-03

初中階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，欺凌行為，特別是校園欺凌在我國已經(jīng)成為了一個普遍的社會問題，而擁有較好的社會支持系統(tǒng)是否與受欺凌行為的發(fā)生有相關(guān)的關(guān)系，對防止初中生受到欺凌行為具有重要意義。關(guān)于欺凌問題，大量學(xué)者做了相關(guān)研究，本文結(jié)合以往研究，將傳統(tǒng)受欺凌定義為力量較弱的一方受到力量較強的一方多次有意實施地意在造成傷害的負面行為。而關(guān)于社會支持也有多數(shù)學(xué)者將其定為研究主題。社會支持是指個體從自身所擁有的社會關(guān)系中得到的精神支持和物質(zhì)支持，得到的支持能夠幫助其減輕應(yīng)激反應(yīng)，緩解緊張感，提高適應(yīng)能力，更好面對困難。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

抽取遼寧省沈陽市部分初中學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷950份，回收問卷930份，剔除無效問卷35份，有效問卷895份，回收率97.9%，有效率為96.2%，男生436人，女生495人。

（二）研究工具

1.社會支持評定量表

采用肖水源編制的社會支持評定量表，該量表包括客觀支持、主觀支持和對支持的利用度3個維度。該量表共有17個題目，采用5級計分法，量表的內(nèi)部一致性信度為0.915。

2.中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌行為問卷

采用中學(xué)生傳統(tǒng)受欺凌行為問卷，該問卷包括受傳統(tǒng)身體欺凌、受傳統(tǒng)語言欺凌和受傳統(tǒng)關(guān)系欺凌這3個維度。該量表共有13個題目，分為5級計分。本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.732，重測信度為0.915。

二、結(jié)果

（一）初中生社會支持狀況研究

男初中生在獲得的客觀支持、支持利用度以及總分上均低于女初中生且差異顯著（p<0.05）。在主觀支持和客觀支持中，初三學(xué)生得分最高，初一學(xué)生的得分最低且顯著差異（p<0.05），而在支持利用度以及支持總分中，初三年級的學(xué)生得分最高，初二年級的學(xué)生得分最低，且顯著（p<0.05）（見表1）。

（二）初中生受傳統(tǒng)欺凌的狀況研究

初中男生在受傳統(tǒng)身體欺凌和受傳統(tǒng)語言欺凌這兩方面的得分均高于初中女生且顯著差異（p<0.05）。在受傳統(tǒng)語言欺凌和受傳統(tǒng)關(guān)系欺凌中，初一年級的得分最高，初二年級的學(xué)生得分最低，且差異顯著（p<0.05）（詳見表2）。

（三）初中生社會支持與受傳統(tǒng)欺凌的關(guān)系

1.社會支持與受傳統(tǒng)欺凌的相關(guān)

社會支持各維度與受傳統(tǒng)欺凌各因子之間均存在著顯著負相關(guān)（p<0.05），其中除了支持利用度與受傳統(tǒng)身體欺凌這一維度外，其他各維度之間均存在著極其顯著的負相關(guān)（p<0.001）（見表3）。

2.社會支持與受傳統(tǒng)欺凌的回歸分析

以受傳統(tǒng)欺凌各維度為自變量，以社會支持總分為因變量進行線性回歸分析，結(jié)果顯示：受傳統(tǒng)身體欺凌，受傳統(tǒng)關(guān)系欺凌和受傳統(tǒng)語言欺凌均進人回歸分析，并且對社會支持具有負向預(yù)測作用。

三、分析與討論

（一）初中生受傳統(tǒng)欺凌的狀況

男生主要受到的是身體和語言欺凌，而女生受到的更多的是關(guān)系欺凌，這與劉琳的研究結(jié)果一致?？赡苣猩容^暴力直接，而女生可能通常比男生自尊心強，更加脆弱；初一學(xué)生受欺凌水平最高，初二學(xué)生最低。這可能是由于初一學(xué)生剛來到一個新的環(huán)境，再加上處于青春發(fā)育期，更加的敏感叛逆，隨著升入初二年級，他們漸漸適應(yīng)了初中的新環(huán)境，和同學(xué)朋友的關(guān)系更加穩(wěn)定，所以欺凌水平降低。

（二）初中生社會支持狀況

女生的社會支持水平高于男生，這和趙建平等人在對976名初中生社會支持在性別上的差異結(jié)果一致?？赡芘饶猩敢鈱で髱椭椭С?；在客觀支持上，學(xué)生的得分是隨著年級的升高而升高，與黃瑞苗的初中生社會支持與社會責任心的關(guān)系研究中的結(jié)論一致，可能是因為，隨著年級的升高，他們的心理發(fā)育水平也不斷地完善，逐漸學(xué)會主動地去獲得支持。而在支持利用度和支持總分中初三年級的得分最高，初二年級的得分最低。這可能是因為初三年級的學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟，更能合理地利用社會支持，而初二年級的學(xué)生正處于轉(zhuǎn)折時期，他們更關(guān)注自身的發(fā)展，忽視社會支持。

（三）初中生社會支持與受傳統(tǒng)欺凌的關(guān)系

研究表明，社會支持各因子與受傳統(tǒng)欺凌各因子之間均存在著顯著的負相關(guān)。說明社會支持水平越高，受傳統(tǒng)欺凌程度越低。初中生會在獲得的社會支持中變得更加自信、成熟和理智，能夠在生活中靈活地運用這一強大的支持系統(tǒng)處理生活中的事件，從而減少受欺凌行為，所以建議廣大教育者和家長們，要多和孩子溝通。對于初中的孩子，他們的身心發(fā)展處在一個很不平衡的時期，他們一方面渴望獨立，一方面又希望得到家長老師的關(guān)注，所以他們通常敏感叛逆，家長和老師要充分理解到孩子的這一心理，多關(guān)心孩子，和孩子及時交流，對孩子進行積極的鼓勵，為孩子建立一座強大的支持系統(tǒng)。

[責任編輯：馬妍春]