沈霞　余雪蓮

摘要：我國教師資格將實(shí)行全國統(tǒng)考，本文結(jié)合教師資格全國統(tǒng)考對(duì)師范生綜合素質(zhì)的要求，分析當(dāng)前高校師范生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因，闡述師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式變革的思路和“六結(jié)合”培養(yǎng)模式的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：國家教師資格考試；綜合素質(zhì)；“六結(jié)合”培養(yǎng)模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.007

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）4-0027-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出“要完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師人口關(guān)”，目的是切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。我國2011年開始在部分省份啟動(dòng)，2016年開始全面實(shí)行全國統(tǒng)一的國家教師資格考試制度（以下簡稱“國考”）?！皣肌敝贫鹊膶?shí)施，意味著高校師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍，給高校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，倒逼高校師范類專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。“綜合素質(zhì)”是“國考”筆試科目之一，如果師范生不能通過綜合素質(zhì)筆試，則不能參加面試，就無法順利地拿到教師資格證，所以探討與“國考”相適應(yīng)的師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、“國考”對(duì)師范生的綜合素質(zhì)要求

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備較寬的知識(shí)涵蓋面。綜合素質(zhì)總分為150分，堅(jiān)持“四個(gè)導(dǎo)向”，突出考查教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)與基本能力等?？荚噧?nèi)容全面，涉及歷史、政治、藝術(shù)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等多門學(xué)科，要求學(xué)生具備較寬的知識(shí)涵蓋面，方能彰顯良好的綜合素質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于理論聯(lián)系實(shí)踐。綜合素質(zhì)考試廣泛使用案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等特色題型，且試題緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，要求考生學(xué)會(huì)審視、思考教育現(xiàn)象，理解現(xiàn)象蘊(yùn)含的知識(shí)和規(guī)律，構(gòu)建自身動(dòng)態(tài)的教育知識(shí)體系，重點(diǎn)考查考生分析、解決問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。綜合素質(zhì)的考試試題所涉及內(nèi)容較廣，往往不是哪一門課程的內(nèi)容，而是多門課程的綜合，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的融通和綜合運(yùn)用能力。這就要求師范生要時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)現(xiàn)象，并能把其作為理論學(xué)習(xí)的資源，形成對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的價(jià)值判斷。

二、師范生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）學(xué)生素質(zhì)?，F(xiàn)行高考選拔制度導(dǎo)致高中階段就進(jìn)行文理分科教學(xué)，使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和積累方面存在著偏差，文科學(xué)生輕視自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理科學(xué)生對(duì)人文學(xué)科知識(shí)了解甚少，使學(xué)生綜合素質(zhì)存在諸多缺陷；進(jìn)人大學(xué)后，由于部分師范院校只注重學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生因文理分科造成的綜合素質(zhì)缺陷沒有得到有效補(bǔ)救。

（二）課程設(shè)置。有些院校的課程設(shè)置重視學(xué)科專業(yè)課程，通識(shí)課程較少，且缺少文理知識(shí)的交叉和融合，影響學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如“文化素養(yǎng)”占綜合素質(zhì)考試12%，考試內(nèi)容多為文化常識(shí)、科技史等，目前師范院校的課程設(shè)置中幾乎沒有與此相關(guān)的課程。

（三）教材選取。高校教材版本很多，但很多院校使用的教材與國考吻合度不高，如“職業(yè)理念”占綜合素質(zhì)考試15%，但目前各種版本的教育學(xué)教材中大都沒有此內(nèi)容。因此有必要根據(jù)師范專業(yè)特點(diǎn)和國考的要求，重新選擇或編寫吻合度較高的教材。

（四）教學(xué)方法。高校教師在教學(xué)過程中往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、邏輯思維能力等方面的訓(xùn)練，以致學(xué)生不善于去發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，使得不少師范生培養(yǎng)和訓(xùn)練沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（五）教育資源。師范生要真正成為教書育人的教師，不僅要有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和精湛的專業(yè)知識(shí)，更要能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。但不少院校與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠，學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，無法將習(xí)得的知識(shí)、技能向課外遷移拓展，影響其綜合素質(zhì)的提升。

（六）教育理念。由于部分師范院校教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏深切了解，以致缺乏前沿的教育教學(xué)理念，更談不上將新理念落實(shí)到自己的教育教學(xué)行為中，且對(duì)學(xué)生拓展性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，不能有效提升師范生的為師從教能力。

（七）評(píng)價(jià)方式。高等院校課程考核側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)，較少涉及學(xué)生的職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、探究能力等內(nèi)容，造成大部分學(xué)生為應(yīng)試備考只注重做考卷、背教科書，而忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。

（八）培養(yǎng)目標(biāo)。以往對(duì)師范生的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，但卻對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏足夠重視。如師德修養(yǎng)、法規(guī)意識(shí)等內(nèi)容，以往不在教師資格證的考查范疇，未受到院校的重視，成了可有可無的課程。由于在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)短視現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)過程極度弱化，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、建構(gòu)提升師范生綜合素質(zhì)的“六結(jié)合”模式

（一）優(yōu)化課程設(shè)置：主修課程與輔修課程相結(jié)合。師范院校要針對(duì)教師資格國考要求，認(rèn)真研討考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，進(jìn)行課程設(shè)置改革，構(gòu)建合理的課程體系，加大對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，拓展師范生的知識(shí)面，讓更多的師范生既能勝任未來的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，又能順利地通過“國考”獲得教師資格證，做到課證融合。具體措施是：按照相應(yīng)的教育階段設(shè)置理論與實(shí)踐一體化的課程，構(gòu)建“四個(gè)階段，六個(gè)模塊，綜合為主”的課程體系，重視教育技能訓(xùn)練和教育科學(xué)的學(xué)習(xí)，做到主修課程與輔修課程相結(jié)合。第一階段通識(shí)教育課程模塊，如科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等，這些通識(shí)性課程可以為師范生打下完善的知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面，提升文化素養(yǎng)。第二階段則是學(xué)科專業(yè)課程模塊，要求學(xué)生掌握本學(xué)科某一方面的專門知識(shí)，通曉本學(xué)科知識(shí)并熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提升知識(shí)層次，促進(jìn)其學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)。第三階段則是教師教育課程模塊，如教師職業(yè)道德與教育法規(guī)、教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理、課程與教學(xué)論、教育研究方法、教師成長案例研究等課程，學(xué)校要確保教師教育課程的課時(shí)比率，增強(qiáng)師范特色，以完善學(xué)生的教育思想和教育技能。第四階段則是分流選修課程，學(xué)校參照“國考”的考試標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置相應(yīng)的課程模塊，供學(xué)生進(jìn)行選修。一般可細(xì)分成特色課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程三個(gè)課程模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、邏輯思維和寫作等基本能力。

值得我們注意的是，部分院校為了提高學(xué)生的“國考”通過率，可能對(duì)開設(shè)課程的門類和開設(shè)順序做出調(diào)整，打破課程體系內(nèi)在的邏輯順序，對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。為了防止出現(xiàn)“應(yīng)試化”，我們要注意如下四點(diǎn)：一是在每一學(xué)期都應(yīng)貫穿教育課程的教學(xué)和實(shí)踐，課程的廣度和深度可逐步擴(kuò)展，以增強(qiáng)師范生的教育理念、知識(shí)和能力；二是學(xué)科專業(yè)課程的開設(shè)要掌握課時(shí)比率，以保證在本專業(yè)較精深的同時(shí)對(duì)其它學(xué)科又有所涉及，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；三是教育課程的開設(shè)內(nèi)容要全面，既要規(guī)定學(xué)生必須修滿規(guī)定學(xué)分的教育課程，同時(shí)又為學(xué)生提供分流選修課程，完善準(zhǔn)教師的教育專業(yè)能力，提高準(zhǔn)教師的教育專業(yè)化程度；四是特別要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)出與國考對(duì)學(xué)生能力取向、實(shí)踐取向的一致性，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保教育實(shí)踐的質(zhì)量。

（二）科學(xué)選取教材：國家教材與校本教材相結(jié)合。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就要選好用好教材。目前高校教材版本很多，但大都沒有該部分內(nèi)容或相關(guān)性不高。目前已有多家出版社依據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱出版了系列教材，為師范院校提供了更多選擇；但此系列教材多是作為教師資格考試指導(dǎo)課教材，偏向備考實(shí)效性。為把握好素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)試備考之間的平衡，編寫校本教材也是一個(gè)很好的選擇。師范院校可以在國家課程的大體框架下，結(jié)合考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的自身特點(diǎn)，編寫各具特色的校本教材來補(bǔ)充教學(xué)，以形成本校的教學(xué)特色。

校本教材應(yīng)堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，以探究性的教材為主，選擇、補(bǔ)充對(duì)學(xué)生有益的社會(huì)教育主題，才能引起學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、信息處理和邏輯推理等基本能力。校本教材應(yīng)具備如下三點(diǎn)：一是要將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革研究的最新成果充實(shí)進(jìn)來，特別要將優(yōu)秀教學(xué)案例作為校本教材的重要內(nèi)容。二是教材應(yīng)能體現(xiàn)我國全新的教育理念、教育精神和教育方向，應(yīng)為學(xué)生提供大量相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐情境文字，使其逐步獲得教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化為初步的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育實(shí)踐能力；三是教材中設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，分析討論教育教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（三）改革教學(xué)方法：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。全國教師資格考試在考試形式和內(nèi)容等方面的改革提示我們：教學(xué)應(yīng)從源頭起注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，要求我們多從實(shí)際教育教學(xué)工作中找到理論運(yùn)用的切入點(diǎn)，發(fā)掘優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)工作緊密結(jié)合。這就要求教師不但要教給學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐教育教學(xué)中如何去運(yùn)用。只有被學(xué)生掌握并運(yùn)用的理論知識(shí)，才能最終轉(zhuǎn)化成為學(xué)生個(gè)人的能力。

全國教師資格考試對(duì)師范教育課程的教學(xué)提出了更高的要求，轉(zhuǎn)變教育理念并提高教育教學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前師范教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。為有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高等院校應(yīng)將信息處理能力、邏輯思維能力等六大能力納入師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系之中，重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合，變傳授知識(shí)為提升學(xué)生能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主成長。常見做法有：一是在課堂教學(xué)中，教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，將社會(huì)生活中有關(guān)教育的熱點(diǎn)問題帶人課堂教學(xué)中，給予學(xué)生有價(jià)值問題的討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和總結(jié)反思等基本能力，并從反思中獲得進(jìn)步；二是教師在教學(xué)過程中不但要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、設(shè)計(jì)方案、處理信息等教育科研的基本步驟方法，讓學(xué)生具有教育科研意識(shí)、能完成一定的教育科研任務(wù)，具備較強(qiáng)的教育科研能力；三是充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在模擬情境中掌握相應(yīng)的教育教學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)如何解決課堂情境中出現(xiàn)問題和遇到困境的知識(shí)，真正提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）豐富教育資源：校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。《綜合素質(zhì)》考試堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，考試試題涉及內(nèi)容廣且是多門課程的綜合，充分體現(xiàn)從事教師職業(yè)必須具備的理念、知識(shí)和能力等綜合素養(yǎng)，這些素養(yǎng)只有通過課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)才能形成。因此學(xué)校不但要重視課堂教學(xué)，還要重視與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，挖掘、整合校內(nèi)外的教育資源，加強(qiáng)與校外實(shí)訓(xùn)基地合作，形成多方參與、共同培養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生提升綜合素質(zhì)的主渠道。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)充實(shí)學(xué)科前沿知識(shí)，加強(qiáng)教育理念的滲透，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融通和綜合運(yùn)用能力；做好“雙進(jìn)”工作，邀請優(yōu)秀的中小學(xué)教師來校做專題講座、上課、評(píng)課等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，促進(jìn)師范生提高自身的教師教育素質(zhì)；實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，采用校內(nèi)外指導(dǎo)教師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。如學(xué)科教學(xué)法、幼兒活動(dòng)與設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐課程，由校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，聘任中小學(xué)和幼兒園名師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)，由實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師直接授課，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二是借助校內(nèi)外的實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮課外實(shí)訓(xùn)的最大效能。充分利用校園網(wǎng)等多種教育資源，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)；開展豐富多彩的校園文化特色活動(dòng)，如中華詩歌朗誦、英語演講比賽、計(jì)算機(jī)技能競賽、征文比賽、說課比賽、三筆字比賽等，通過不斷參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；推進(jìn)高校與地方中小學(xué)、幼兒園教育的合作，增強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生的成長提供支持和幫助，提高學(xué)生解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力；進(jìn)一步改革與完善教育見習(xí)實(shí)習(xí)模式，豐富實(shí)習(xí)基地層次，保證實(shí)習(xí)見習(xí)實(shí)效性，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中逐步掌握各種教育教學(xué)技能，提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

（五）完善評(píng)價(jià)形式：過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師資格證國考中，《綜合素質(zhì)》考試采用計(jì)算機(jī)考試和紙筆考試相結(jié)合的方式，試題題型多樣，強(qiáng)化能力考核。為適應(yīng)國家教師資格考試形式和內(nèi)容的變化，對(duì)師范生綜合素質(zhì)的測評(píng)不能只靠傳統(tǒng)的一次性筆試來完成，應(yīng)完善評(píng)價(jià)形式，注重過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促考。一是在教育活動(dòng)過程中，學(xué)?？刹捎眠^程性評(píng)價(jià)（如連續(xù)觀察和面談、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、書面測試、個(gè)人經(jīng)歷記錄等），以整體性發(fā)展、各領(lǐng)域滲透為原則，從學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、交流能力、反思能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；二是學(xué)校要改革課程考核方式，相關(guān)課程考核目標(biāo)、題型、內(nèi)容等均要與國考接軌。如根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，調(diào)整和完善課程的教學(xué)大綱和考試大綱，完善課程考核評(píng)價(jià)體系，探索實(shí)施計(jì)算機(jī)考試、紙筆考試、實(shí)際操作、讀書報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等多種形式相結(jié)合的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把考核變成學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（六）重視以教促學(xué)：師資建設(shè)與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合。從教師資格證考試大綱和這幾年考試試卷來看，考試內(nèi)容更為豐富全面，新增了與基礎(chǔ)教育課程改革密切相關(guān)的知識(shí)。作為師范類學(xué)生的教師，若要成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效引導(dǎo)者，則要在教育理念、教學(xué)方法和專業(yè)要求上進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)與改變。一是教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不斷學(xué)習(xí)和完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極應(yīng)對(duì)“國考”，關(guān)注基礎(chǔ)教育的改革動(dòng)態(tài)，了解和掌握探究教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，并能在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用，保持教學(xué)內(nèi)容與“國考”內(nèi)容的一致性，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)工作中不僅要重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和考試大綱，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中滲透國考的考試要求，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，還要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀。三是要加強(qiáng)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師自身的學(xué)歷、科研水平以及教育教學(xué)技能，如重視教師間教學(xué)研究成果交流與分享，加強(qiáng)與中小學(xué)教師的交流溝通，以提升教師的教育實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

[責(zé)任編輯：王辰]