魏峰

研讀教育學(xué)20年來，一直縈繞心間的問題是：一所美好的學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？現(xiàn)實(shí)生活中，由于工作的關(guān)系，走過許多中小學(xué)，也聽聞了教師和媒體對(duì)于學(xué)校的諸多批評(píng)或抱怨，似乎學(xué)校生活的“苦”“辣”多于“甜”。而讀了劉瑋博士的《辦一所流淌著奶和蜜的學(xué)?！罚矏傊橛腿欢?。閉上眼睛，試想一下，孩子們徜徉在流淌著奶和蜜的校園里，水聲潺潺，鮮花相伴，鳥兒飛舞，此情此景，美哉樂哉！

學(xué)校是“為了兒童”的學(xué)校。引領(lǐng)不同基礎(chǔ)的孩子“向上”成長，是學(xué)校的終極使命?！跋蛏稀?，是通過教育積累農(nóng)家子弟的文化資本，進(jìn)而改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)階層的向上流動(dòng)。在哲學(xué)的意義上，我們可以將“向上的發(fā)展”理解為兒童通過自然與自主的生長，獲得精神的解放。今天的基礎(chǔ)教育發(fā)展中，殘酷的社會(huì)壓力使得孩子們的受教育環(huán)境異化為高度競(jìng)爭的環(huán)境，家長的期許轉(zhuǎn)嫁為學(xué)校的壓力，教育成了追求考試成績的“理智知識(shí)與認(rèn)識(shí)的堆積（雅思貝爾斯語）”。在如此現(xiàn)實(shí)面前，以兒童成長為中心的教育理念顯得蒼白無力。也正因如此，堅(jiān)持為了兒童的精神成長而辦學(xué)就顯得尤為可貴了。兒童的精神應(yīng)該獲得自然的生長，兒童的天性應(yīng)得到尊重和順應(yīng)，而不應(yīng)被外在的壓力和異化的環(huán)境所扭曲。兒童應(yīng)該自主地成長，成為自己精神和意志的主人，在可能的范圍內(nèi)為自己的成長擔(dān)當(dāng)責(zé)任、做出選擇，而不是成為家長實(shí)現(xiàn)未竟目標(biāo)的工具。基于自然和自主，每一位兒童得到自由的發(fā)展，成為具有自由精神的人，而不受他人和不良制度的奴役；每一位兒童心智健康，帶著自信在社會(huì)里自在前行，而不遭受不良社會(huì)環(huán)境的毒害。在此意義上，“向上”與“向前”“向善”成了同義詞。

兒童精神的向上生長需要學(xué)校創(chuàng)造合適的教育環(huán)境。從這組文章的四篇案例，我們可以看到，無論是課程體系的生成，還是教學(xué)方式的構(gòu)建，抑或是學(xué)校文化的形成，都是以兒童為中心的，都是在努力為兒童的精神成長創(chuàng)造自然、自由和自主的環(huán)境與氛圍。多種門類的藝術(shù)課程和多種形式的社團(tuán)課程開設(shè)，讓“每一條小魚”都能擁有適合自己的河流；將學(xué)習(xí)置于游戲、故事和場(chǎng)景式體驗(yàn)中展開，生成兒童學(xué)習(xí)與生活協(xié)同變革的課程；多元主體的多樣化評(píng)價(jià)，孕育了兒童自主發(fā)展的種子。我特別欣賞劉瑋博士的一句話：“書本不是兒童的世界，世界才是兒童的教材?！笔澜缬绕涫亲匀坏氖澜绮攀莾和癯砷L的力量之源。在這樣一個(gè)工業(yè)化、程式化的世界里，我們距離自然越來越遠(yuǎn)，兒童的心智發(fā)展也越來越與自然規(guī)律相悖。就現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育發(fā)展水平而言，在知識(shí)體系的教學(xué)上，學(xué)校之間已經(jīng)逐步在向標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)前進(jìn)。在今后的教育發(fā)展中，學(xué)校教育如何與自然、社會(huì)更好地結(jié)合，為兒童的精神成長創(chuàng)造豐富的環(huán)境，也許是學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的分水嶺。

學(xué)校里需要向上成長的不僅是學(xué)生，教師的精神成長也是同等重要的。通過和劉瑋博士的長期交流，我知道，為教師的專業(yè)成長培育優(yōu)渥的土壤，是他一直孜孜以求的目標(biāo)。作為一位“功成名就”的特級(jí)教師、名校長，他不是自己“一枝獨(dú)秀”，而是以身示范，引領(lǐng)教師共同成長，在不同的學(xué)校里帶出了很多優(yōu)秀的教師。每到一所學(xué)校，他就分層次制定教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的計(jì)劃、教師個(gè)人成長的計(jì)劃，充分利用個(gè)人的教育資源，為年輕教師的成長創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更好的條件。教師的“向上成長”，在通俗的意義上是獲得各種稱號(hào)，在更深層次的意義上是教育理念的更新，是對(duì)教育問題更深刻的思考。在這組案例中，我們可以讀出三所學(xué)校里教師們?cè)谡n程方案設(shè)計(jì)、教學(xué)行為選擇背后的教育價(jià)值觀，讀出他們對(duì)兒童、對(duì)課程、對(duì)教學(xué)的深刻理解：他們關(guān)注“每一個(gè)孩子”“以兒童喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)”，讓“每一條小魚都有自己的河流，每一朵浪花都有自己的精彩”。可以看出，在教師們的精神世界里，兒童是教育體系的中心，學(xué)校里一切的教育設(shè)計(jì)都圍繞著兒童的需要；每一個(gè)兒童又是獨(dú)一無二的存在，在教育活動(dòng)中需要照顧到每一位兒童的需要。這些理念的形成非一日之功，而是教師們與孩子們朝夕相處的積淀，是通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與研究升華所得。

有了學(xué)生和教師們的“向上成長”，無疑，一所學(xué)校整體上就會(huì)形成積極向上的組織文化。以兒童為中心的理念、精神和風(fēng)氣彌漫在校園里的每一個(gè)角落，并潛移默化地影響到孩子所處的家庭。身處其中的教師會(huì)通過與兒童的交流感受職業(yè)的幸福，會(huì)通過與同事的合作感受到團(tuán)隊(duì)的友好與力量；身處其中的孩子們會(huì)感受到人格受到尊重，好奇心得到保護(hù)，知識(shí)得以增長，能力得以提升，潛能被充分喚醒。在教師的呵護(hù)、激勵(lì)和幫助下，孩子們自主學(xué)習(xí)、探究、建構(gòu)，形成面向未來的知識(shí)體系、能力素養(yǎng)體系和良好的社會(huì)性品質(zhì)。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育管理與政策系副主任）