劉瑋

開學(xué)三周了，煦暖的陽(yáng)光灑落在校園中，又是一個(gè)晴好的秋日，一大早，我照例在校園里巡視。

“嗚，嗚……”一陣哭聲傳來(lái)，模糊的童音斷斷續(xù)續(xù)：“我不想上學(xué)嘛……”我循著聲音望去，一個(gè)一年級(jí)的小男孩正拉著母親的手不放。我想走過(guò)去勸說(shuō)，媽媽和班主任已牽著孩子的小手向教室走去，盡管孩子不時(shí)回頭朝著校門的方向張望。望著那男孩的背影，作為校長(zhǎng)，我陷入了沉思：是什么原因?qū)е聞側(cè)雽W(xué)三周的孩子厭惡了上學(xué)？要怎樣做才能把小學(xué)變成吸引孩子的樂(lè)園呢？

半小時(shí)后，我去幼兒園參加一個(gè)會(huì)議。隔得老遠(yuǎn)，就聽(tīng)見(jiàn)孩子們一陣陣爽朗的笑聲傳過(guò)來(lái)。近了，我站在門口，看著那一張張燦爛的笑臉，和送他們的家人愉快地告別，像歡快的小鳥一樣奔向教師的懷抱。望著校園中孩子們游戲時(shí)蹦跳的身影，課堂上聽(tīng)故事時(shí)的全神貫注，我恍然大悟：不是一年級(jí)孩子不喜歡上學(xué)，而是小學(xué)教育打開的方式不對(duì)。看來(lái)，應(yīng)該改變的是我們的教育方式。

把學(xué)習(xí)放在游戲、故事和場(chǎng)景式體驗(yàn)中展開，一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)與生活協(xié)同變革的課程方案應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合一線教師的體會(huì)，我們把孩子的發(fā)展鎖定在三個(gè)維度：知識(shí)發(fā)展、快樂(lè)體驗(yàn)和幸福成長(zhǎng)。針對(duì)不少孩子有數(shù)學(xué)恐懼癥的情況，我們首先從數(shù)學(xué)入手，嘗試開展“好玩的數(shù)學(xué)”校本課程。組織教師編寫“好玩的數(shù)學(xué)”，把原有的一年級(jí)教材知識(shí)內(nèi)嵌于十大主題游戲中，以期孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，校門口已不見(jiàn)不愿進(jìn)校的孩子。那么，一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)與生活協(xié)同變革的情況如何呢？我悄悄走進(jìn)一年級(jí)課堂，小林老師正在上“秋天里的加減法”。她拿出一個(gè)小金瓜，從故事引入：秋天是瓜果飄香的季節(jié)，老師陽(yáng)臺(tái)上種的小金瓜成熟了，大家來(lái)幫忙分一下金瓜。孩子們開心極了，爭(zhēng)著舉手來(lái)分瓜，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活故事融為一體，整個(gè)課堂中孩子們積極思考，主動(dòng)探究。最有趣的是學(xué)完后大家分瓜吃，我也嘗到數(shù)學(xué)課上的金瓜，薄薄的一片，甜甜的。

玩在其中，樂(lè)在其中，學(xué)習(xí)就這樣開放而自由。此后，我們又把游戲教學(xué)的理念推廣至二、三年級(jí)課程教學(xué)中，孩子們?cè)谡n堂上不再無(wú)精打采，而是小手高舉，小臉通紅。依托故事和游戲的方式，教師們打通了兒童生活與學(xué)習(xí)的界限，課堂變得有趣、有味、有意思。兒童在積極的參與性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

窗外秋意正濃，我的內(nèi)心也一片敞亮?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，故事和游戲浸潤(rùn)下的教學(xué)才是適合低段兒童的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教學(xué)以兒童為中心，以兒童的學(xué)為中心時(shí)，兒童與學(xué)習(xí)、生活自然地相遇，學(xué)習(xí)已真實(shí)地發(fā)生。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）