【摘 要】“一體兩翼”式校本教研從教育生態(tài)視角審視教研活動，以教師自主教研為主體，以學(xué)科教研和跨學(xué)科教研為“兩翼”；以校本教研為主體，以校際間教研和跨區(qū)域教研為“兩翼”。多維的“一體雙翼”校本教研促進(jìn)了有效教學(xué)，助力學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，創(chuàng)建了校本教研新生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】一體兩翼；校本教研；教研生態(tài)

【中圖分類號】G463 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）18-0037-03

【作者簡介】仲楊洋，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)育才小學(xué)西區(qū)校（江蘇揚(yáng)州，225126）副校長，一級教師。

校本教研生態(tài)是學(xué)校教育生態(tài)的重要組成部分，是教師生態(tài)系統(tǒng)的一個重要子系統(tǒng)。校本教研以教科研活動為基礎(chǔ)，所以這也必然會影響日常課堂教學(xué)。影響校本教研生態(tài)的因素有很多，主體性影響因素有教師、學(xué)生、教研員、教育管理者等；社會影響因素方面有人際關(guān)系、規(guī)章制度、教育政策等；物理影響因素方面有圖書、期刊、辦公室、學(xué)校研究室等，創(chuàng)建校本教研新生態(tài)，“一體兩翼”校本教研便是一種有效嘗試。

一、“一體兩翼”校內(nèi)教研生態(tài)創(chuàng)建

校本教研的主體是學(xué)校教師，“一體兩翼”校內(nèi)教研生態(tài)創(chuàng)建，“一體”便是以教師自主進(jìn)行教研為主體，關(guān)注教師個體成長，倡導(dǎo)合作型的教研文化?！皟梢怼眲t是以學(xué)科教研和跨學(xué)科教研為兩翼，既重視教師的個人成長，也通過跨學(xué)科合作，促進(jìn)教師之間互助生態(tài)的生成。

（一）以教師自主教研為主體

自主教研是教師成長的最重要途徑，所以這就要求教師以個人自主研修為主，在獨立備課和教學(xué)反思中不斷提升專業(yè)能力。在教研活動中，獨立備課與教學(xué)反思兩個教育生態(tài)因子是最重要的兩個影響因素，能夠直接影響教研活動的有效性。

1.教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)的前提。

教學(xué)反思是教師日常的規(guī)范性要求，可是當(dāng)前不少教師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，不少教師往往將應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思的時間大大壓縮，轉(zhuǎn)而把更多的時間用在教案的解說上。教學(xué)反思是教師將教學(xué)在頭腦中再現(xiàn)的過程，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)提升至關(guān)重要。一個完整的教學(xué)設(shè)計需要教師參照學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，比如哪些教學(xué)生成合理，哪些教學(xué)生成不合理，不合理的地方日后又該如何改進(jìn)等。教學(xué)反思能夠不斷提升教師的教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)總結(jié)能力，從而準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)節(jié)奏。

2.獨立備課，關(guān)注教學(xué)的內(nèi)核。

教研能力不高的教師往往存在獨立備課能力較低的問題，所以提升教師自主教研水平，首先要讓教師擺脫過度依賴教輔材料或者教學(xué)參考書的毛病。以往教師備課的程序一般按照先參閱教輔材料，再將教輔內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實際，從而轉(zhuǎn)為自己上課的文本材料。但是為了提升教師自主備課的能力，可以讓教師不要先閱讀他人的教學(xué)設(shè)計案例，而是先自主閱讀文本，獨立思考后再設(shè)計教學(xué)。如果教師習(xí)慣于閱讀他人的教學(xué)設(shè)計案例，那么久而久之獨立思考就會越來越淡，漸漸會喪失對教研的追求，總想著“索取”，卻不再“創(chuàng)造”。

（二）以學(xué)科教研和跨學(xué)科教研為“兩翼”

1.關(guān)注學(xué)科教研的三要素。

首先是物理環(huán)境布置，學(xué)校要為各學(xué)科教師設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究室，為各個學(xué)科教師配齊專業(yè)書籍和期刊，讓教師既習(xí)慣在課堂教學(xué)，又習(xí)慣在教學(xué)研究室琢磨教科研。在同一間教學(xué)研究室備課還能夠促進(jìn)同一學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作。同時，不僅是一個年級的學(xué)科教師，跨年級的教師也可以在研究室學(xué)習(xí)交流，從而整體提升各學(xué)段的教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)技術(shù)方面，可以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用。要引導(dǎo)教師將課堂中心轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生更好地學(xué)，從傳統(tǒng)課堂注重教師如何上課、上什么內(nèi)容、上得怎么樣進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)效果怎么樣，要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，注重學(xué)生會學(xué)而不僅是學(xué)會。同時在學(xué)科上，教師應(yīng)不斷完善課后總結(jié)、作業(yè)輔導(dǎo)等工作，積極收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。

最后是教師主體性因素，學(xué)校管理者不能僅僅通過某一節(jié)課評定教師的教科研素質(zhì)高低，要將聽評課教研活動與日常教學(xué)結(jié)合起來，讓聽評課成為一種教研常態(tài)。在評價上只針對課不針對教師個人，要求教師坦言直率不要曲意逢迎，思想上多一些批判性思維，少一些墨守成規(guī)，從而讓教師在聽評課中進(jìn)入活躍的教科研狀態(tài)。

2.注重多學(xué)科教研的融通。

跨學(xué)科教研能力對于教師實現(xiàn)融通教學(xué)具有重要作用，提升教師的跨學(xué)科教研能力可以通過主題性教研來實現(xiàn)。比如在歷史課中，當(dāng)談到第二次世界大戰(zhàn)大屠殺的問題時，就可以聯(lián)系到語文中的《奧斯維辛沒有什么新聞》一文，從而在歷史課中從不同角度提出問題。歷史學(xué)科中可以追問一個民族是如何看待種族大屠殺這樣的問題？又是以何種集體記憶的方式記錄歷史？跨越到政治學(xué)科中，要讓學(xué)生理解什么是反人類罪行，人類如何實現(xiàn)正義？甚至還可以跨越到物理和化學(xué)學(xué)科，大屠殺中出現(xiàn)了諸如針劑、毒氣、毒藥等屠殺手段，讓學(xué)生反思科技的進(jìn)步與科學(xué)的精神怎樣才能同步提升。在這樣的跨學(xué)科思考中，教師的教研能力會不斷提升，思維也會更加活躍。

二、“一體兩翼”校內(nèi)外聯(lián)動教研生態(tài)創(chuàng)建

校本教研應(yīng)該是開放的教研，如果教師僅僅局限于學(xué)校這一小小的空間，那么這樣的教研就太封閉了。以校本課程研究為主體，以校際間教研和跨區(qū)域教研為雙翼的開放式教研，能夠整合各種資源，從而實現(xiàn)校內(nèi)外的聯(lián)動，創(chuàng)建和諧共融的教研生態(tài)。

（一）以校本課程研究為主體

要讓學(xué)校在課程研究中的角色由被動變?yōu)橹鲃?，由?zhí)行者變?yōu)殚_發(fā)者，學(xué)?？梢越⒁恢б怨歉山處煘楹诵牡男＜壗萄袌F(tuán)隊，根據(jù)學(xué)校的實際情況開發(fā)一套課程體系，從而打破原有課程大一統(tǒng)的格局。因而學(xué)校可以專門成立一個校本課程研究中心，從而整合教材編寫、教師培訓(xùn)、課堂評價、教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)資源。在教材編寫上，可以從科技類、藝術(shù)類、體育類、社會類等多方面來編寫教材，一切從學(xué)生的實際需求出發(fā)，為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。教師培訓(xùn)上，可以建立教師發(fā)展信息庫，對教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，同時大力開展諸如讀書交流會、評優(yōu)課、公開課展評、青年課題立項等活動，并建立相應(yīng)制度，從而規(guī)范化管理。

（二）以校際間教研和跨區(qū)域教研為“兩翼”

1.校際互訪，擴(kuò)大校本教研橫向互助。

校際間交流的方式很多，可以開展外出訪學(xué)活動、名師進(jìn)?；顒?，還可以構(gòu)建校際教研共同體，從資源共享、文化交流、教師培訓(xùn)、教學(xué)聯(lián)動、資源開發(fā)和課題研究等方面開展工作。尤其是加大與優(yōu)秀學(xué)校的名師交流，讓教師之間可以一對一進(jìn)行結(jié)對，從而更為細(xì)致地對教師的論文、教育反思、教育敘事進(jìn)行詳細(xì)分析，從而提升教師的科研論文寫作水平。校際間教研可以在本地區(qū)進(jìn)行，有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行跨區(qū)域教研交流。

2.區(qū)域聯(lián)動，增強(qiáng)校本教研規(guī)范實效。

跨區(qū)域教研，一方面是指在本省或直轄市的范圍內(nèi)進(jìn)行跨區(qū)域的交流活動，另一方面可以超越本省或直轄市的范圍，進(jìn)行跨省或者跨市的教學(xué)研究活動。既請進(jìn)來也走出去，編制各種教師論文集或者個人專著，對教師的研究成果要精心整理，讓教師帶著自己的成果去學(xué)習(xí)，了解自己的不足，學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)經(jīng)驗，同時將他校的最新科研成果帶進(jìn)來，從而讓教師有更廣闊的舞臺去交流與學(xué)習(xí)。

3.專家團(tuán)隊，提升校本教研專業(yè)水平。

依托校外的優(yōu)質(zhì)資源能夠讓學(xué)校校本教研更有深度，從而提升一線教師教科研能力。學(xué)校可以成立教研專家指導(dǎo)委員會，聘請校外專業(yè)人士進(jìn)行座談研討，讓專家進(jìn)行專項指導(dǎo)，在與專家零距離接觸中，教師的思維方式和教育理念會得到提升。同時讓專家對學(xué)校的科研課題進(jìn)行專項指導(dǎo)，從課題開題論證到課題中期研究，再到大課題下面的子課題申報，給予全方位的理論和技術(shù)支持，使學(xué)校教科研更具規(guī)范、更有實效。

校本教研的旨?xì)w是為了提升教師隊伍素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量，而“一體兩翼”校本教研兼顧了這兩個方面，既改善了課堂生態(tài)，提高了教學(xué)水平，又鍛煉了教師隊伍，提升了教師素養(yǎng)?！耙惑w兩翼”校本教研是一種全新的校本教研方式，是以學(xué)校為主導(dǎo)的教研活動，是自主而不是他主，是由下而上激發(fā)全員活力的教研活動。它重視學(xué)校內(nèi)在力量的生長，實現(xiàn)了學(xué)校軟實力的提升，加快了學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展，創(chuàng)建了和諧發(fā)展的學(xué)校教育新生態(tài)。