李和明

【摘 要】本文根據(jù)數(shù)控專業(yè)課程特點(diǎn)和高職生特點(diǎn)，提出在制定高職數(shù)控專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則，以數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程為例，闡述數(shù)控專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念、要求和方法。

【關(guān)鍵詞】工作過程 數(shù)控 課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0075-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)教育院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量”?？梢?，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以滿足職業(yè)崗位需求為目的，以完成職業(yè)工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，按照工作過程和邏輯過程來制定。工作過程即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，包括任務(wù)、計(jì)劃、決定、實(shí)施、控制、反饋六個(gè)步驟。因此，基于工作任務(wù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面體現(xiàn)職業(yè)崗位需求，另一方面可以指導(dǎo)教學(xué)活動，學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就滿足了職業(yè)崗位的需求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才的目的。

一、基于工作過程的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

（一）組成結(jié)構(gòu)要完整。高職課程標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)性結(jié)構(gòu)包含課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、資源配置、實(shí)施設(shè)計(jì)、課程考核6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系。課程定位主要介紹課程的特點(diǎn)、基礎(chǔ)知識、后續(xù)課程、學(xué)習(xí)方法，以及在職業(yè)崗位中的作用、重要度、應(yīng)用范圍等；教學(xué)內(nèi)容包含工作任務(wù)具體學(xué)習(xí)技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、課時(shí)等，是由職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來；教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)內(nèi)容的深度，要求學(xué)習(xí)者達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)是多數(shù)人能達(dá)到的崗位需求的最低標(biāo)準(zhǔn)；資源配置是明確任務(wù)實(shí)施過程中所需設(shè)備、師資、教儀、體制等軟硬件條件；實(shí)施設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)工作任務(wù)實(shí)施的具體方法，規(guī)范教學(xué)實(shí)施的具體過程，指導(dǎo)師生整個(gè)教學(xué)過程；課程考核明確各個(gè)任務(wù)及該課程的考核方法、考核指標(biāo)等，要求指標(biāo)明確、考核值可量化。

（二）內(nèi)容要互相關(guān)聯(lián)和支撐。首先，6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容要能夠互相銜接，環(huán)環(huán)相扣，最終形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)。定位是崗位需求的課程表達(dá)，內(nèi)容由定位決定，源于工作任務(wù)，目標(biāo)界定內(nèi)容的層次、資源配置是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提，設(shè)計(jì)實(shí)施在足夠資源配置基礎(chǔ)上展開，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，評價(jià)考核則是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而可以判定達(dá)到課程定位與否。其次，教學(xué)內(nèi)容中具體的工作任務(wù)應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，由淺到難、由簡到繁，具體學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)應(yīng)當(dāng)做好合理排列，后面要用到的知識和技能應(yīng)在前面先學(xué)，不至于出現(xiàn)基礎(chǔ)斷層、知識跳躍的現(xiàn)象。

（三）內(nèi)容和措辭操作性要強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)能否得到師生貫徹執(zhí)行，關(guān)鍵是看它是否好用，也就是說它是否具有良好的可操作性。一是標(biāo)準(zhǔn)體系中的內(nèi)容、方法和措施要科學(xué)、合理、切合實(shí)際，它不僅體現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)際需求，而且能夠讓高職師生經(jīng)過一定努力可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)須源于生產(chǎn)實(shí)踐并從中提煉具有典型性、普遍性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，去掉那些偏僻的、高精尖的內(nèi)容。二是課程標(biāo)準(zhǔn)中的文字表達(dá)應(yīng)當(dāng)簡明、直接、指向性強(qiáng)，不要出現(xiàn)模棱兩可、模糊不清、無法量化的詞語，讓讀者一眼即可明確所學(xué)內(nèi)容及其要達(dá)到的深度。

（四）能力結(jié)構(gòu)要全面。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才。所謂綜合就是能力結(jié)構(gòu)要全面，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，專業(yè)能力指掌握技能和知識，解決基本生存問題，方法能力指學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的能力，社會能力指學(xué)會與人共處、學(xué)會做人做事，方法能力和社會能力解決基本發(fā)展的問題。

二、高職數(shù)控專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過程與方法

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)屬于知識技能應(yīng)用型專業(yè)，其專業(yè)課程大多是多學(xué)科知識應(yīng)用的綜合體，下面以數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程標(biāo)準(zhǔn)制定為例，來說明制定高職數(shù)控專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程與方法。

（一）課程定位的確定過程。要深入企業(yè)調(diào)研，了解高職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的類型和需求量，并從中歸納出具有代表性且與專業(yè)相關(guān)的崗位群作為數(shù)控專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)崗位，如表1所示。其次，分析具體崗位的典型工作任務(wù)并確定職業(yè)行動領(lǐng)域，如機(jī)床維修工的典型工作任務(wù)、職業(yè)行動領(lǐng)域和主要對應(yīng)課程，如表2所示。綜上，數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程定位應(yīng)包含以下要點(diǎn)：一是特點(diǎn)為理實(shí)一體化；二是就業(yè)目標(biāo)崗位為機(jī)床維修工，介紹該工種的地位、待遇、工作任務(wù)、發(fā)展空間等，畢業(yè)生就業(yè)比例8.9%；三是先修課程有機(jī)械識圖、電工電子技術(shù)等；四是明確課程主要學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，基本學(xué)習(xí)方法等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定過程。將職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并明確具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)踐理論課時(shí)量，數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修課程的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目表如表3所示。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定過程。教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力三個(gè)目標(biāo)，專業(yè)能力又包括理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)以完成工作任務(wù)所需基本能力為標(biāo)準(zhǔn)；社會能力是指與人為善、團(tuán)結(jié)和諧、文明禮貌、誠信友愛、受人尊重的個(gè)人品質(zhì)；方法能力是指解決問題的思維、方法，具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的工作能力。不同教學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)能力目標(biāo)不同，但社會能力目標(biāo)和方法能力目標(biāo)基本相同，項(xiàng)目一教學(xué)目標(biāo)如表4所示。

（四）教學(xué)項(xiàng)目資源配置。教學(xué)資源是課程標(biāo)準(zhǔn)得以實(shí)施的基本前提，包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工量具、教學(xué)場所和設(shè)施、教材資源、師資水平、規(guī)章制度等。首先，明確同時(shí)使用的學(xué)生數(shù)量，其次，以項(xiàng)目為單位進(jìn)行配置，最后，必須明確物品數(shù)量。項(xiàng)目一資源配置如5所示。

（五）項(xiàng)目實(shí)施設(shè)計(jì)。實(shí)施設(shè)計(jì)是規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施過程的指導(dǎo)性文件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。應(yīng)以某一項(xiàng)目為單位，以學(xué)生為主體，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)六個(gè)基本步驟來設(shè)計(jì)，并明確師生在每個(gè)步驟所需要完成的工作任務(wù)和課時(shí)。項(xiàng)目一實(shí)施設(shè)計(jì)的基本過程如表6所示。

（六）結(jié)果評價(jià)考核。課程考核包括結(jié)果考核和過程考核，不僅考核學(xué)生項(xiàng)目開展的成果，也考核學(xué)生完成項(xiàng)目采取的學(xué)習(xí)方法、途徑和紀(jì)律、態(tài)度、人際關(guān)系等具體表現(xiàn)?？己斯ぷ魇钦n程標(biāo)準(zhǔn)得以嚴(yán)格、認(rèn)真執(zhí)行的重要手段，必須要嚴(yán)格執(zhí)行，做到公開、公平?？己私Y(jié)果按以下公式計(jì)算：期末成績=期考理論考試×50%+各項(xiàng)目平均分×50%，項(xiàng)目成績=專業(yè)能力×40%+方法能力×30%+社會能力×30%。每個(gè)項(xiàng)目的考核評分如表7所示。

高等職業(yè)教育的職責(zé)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)需求的高技能型綜合應(yīng)用人才，不僅要求人才符合崗位需求，還需具備一定的發(fā)展能力。這就要求高職院校能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，深入企業(yè)調(diào)研，提煉典型工作任務(wù)，據(jù)此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)項(xiàng)目，并按照“六步法”組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，完善課程標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化可操作性，借助必要的信息化手段，使課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行能夠順利推進(jìn)。同時(shí)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和社會的進(jìn)步，不斷更新優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，使其更加科學(xué)、合理和高效。

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