於愛平

思維導(dǎo)圖，作為有較強(qiáng)應(yīng)用性、直觀性、表現(xiàn)性的教學(xué)方式，對于目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的改善有著重要的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖的運用能更加精簡高中地理教學(xué)內(nèi)容，由點到面細(xì)化每個知識內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建容易記憶、便于理解的知識體系。

一、靈活運用思維導(dǎo)圖，有效開展課前預(yù)習(xí)

高中地理課程知識內(nèi)容豐富，預(yù)習(xí)能讓學(xué)生提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對知識內(nèi)容的接受度，提升其自主學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握到系統(tǒng)化的知識，也在自我探究的過程中強(qiáng)化了部分知識內(nèi)容的記憶與理解。

例如，在教學(xué)“荒漠化防治”時，教師以國內(nèi)西北地區(qū)作為課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的案例，思維導(dǎo)圖大框架可以是設(shè)問的方式：（1）荒漠化的定義;（2）防治荒漠化的方法;（3）西北地區(qū)荒漠現(xiàn)狀以及防治方法。教師給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)里列出思維導(dǎo)圖框架的主要部分，學(xué)生課后尋找答案細(xì)化知識框架。

二、有效運用思維導(dǎo)圖，靈活展開教學(xué)過程

課堂中思維導(dǎo)圖的運用更多的是一種引導(dǎo)，即教師通過呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的大框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步補充和完善大框架下的小框架知識內(nèi)容。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《宇宙中的地球》這一單元時，教師可以先給學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同級別的天體系統(tǒng)之間的聯(lián)系，接著讓學(xué)生仿照教師的思維導(dǎo)圖構(gòu)建地球上存在生命的條件與原因、太陽輻射與活動對地球的影響等相關(guān)內(nèi)容。通過這種方式逐步提升學(xué)生單元內(nèi)容知識框架與內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)與分析知識內(nèi)容?？梢?，教師引導(dǎo)下的課堂總結(jié)是綜合性的總結(jié)，更重要的在于給學(xué)生呈現(xiàn)課堂所學(xué)全部知識內(nèi)容。

三、合理運用思維導(dǎo)圖，高效開展鞏固復(fù)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，教師可以通過給學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建已學(xué)知識的整體框架。通過這種方式幫助學(xué)生理清學(xué)期內(nèi)總的地理知識，鞏固已學(xué)知識點。

例如，在某階段性復(fù)習(xí)過程中，教師首先提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制主題“中國”，接著引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、氣候等多方面的特征來完善整個支線的繪制，最終將主線與支線結(jié)構(gòu)化地擺放在一起，讓學(xué)生形成對“中國”這一學(xué)習(xí)主題的完整思維體系，鞏固和加深學(xué)生對知識體系與內(nèi)容的深層次理解。由此可見，對學(xué)生整個學(xué)期的地理學(xué)習(xí)以及以后到高三的總復(fù)習(xí)來說，這種方式能幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

四、高效運用思維導(dǎo)圖，完整呈現(xiàn)知識建構(gòu)

高中地理課堂教學(xué)，因涉及各單元、各模塊知識的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，單純憑借粉筆和黑板是很難在規(guī)定課時內(nèi)合理利用時間構(gòu)建完思維導(dǎo)圖的。因此，教師必須利用合適的思維導(dǎo)圖軟件，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)給學(xué)生高效完整地呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。

例如，在教學(xué)《洋流分布規(guī)律》過程中，教師可以下載Mindjet Mindmanager這款思維導(dǎo)圖軟件，它能自動添加相關(guān)的思維支部，教師在完善整個框架的過程中只需要不斷地輸入文字即可。由于思維導(dǎo)圖的方法是把地理知識的主要內(nèi)容和主要的思路呈現(xiàn)在地理課堂上，這樣就避免了學(xué)生閱讀大量的文字，學(xué)生可以借助多媒體對著自己繪制的思維導(dǎo)圖選擇性地聽教師在課堂上的講解。

總之，在實際的教學(xué)過程中，教師要從課前、課中、課后三個方面去規(guī)劃思維導(dǎo)圖的使用方式，確保其使用的有效性，從而提升課堂教學(xué)實效。