賀琛蓉

摘要：游戲是兒童的天性，他們會以自己獨特的感知世界的方式和行為，在玩耍中展現(xiàn)自己生命的存在與成長的活力。在各種游戲中，建構(gòu)游戲以其較強(qiáng)的自主性、操作性、結(jié)構(gòu)性、象征性、創(chuàng)造性深受幼兒喜愛。建構(gòu)游戲在發(fā)展幼兒動作、認(rèn)知、藝術(shù)想象和創(chuàng)造力的同時，也對他們的學(xué)習(xí)自主性、主動性、合作性，以及做事認(rèn)真、克服困難、堅持到底等良好品質(zhì)的磨礪有重要的促進(jìn)作用。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒利用身邊的廢舊物品自由、自主地進(jìn)行建構(gòu)活動，更能感受到游戲的快樂，體驗到創(chuàng)作的樂趣。

關(guān)鍵詞：廢舊材料；建構(gòu)游戲

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0231-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出："指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。"這給了我們很大的啟示，巧用廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，不僅可以豐富幼兒的游戲內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動機(jī)和游戲構(gòu)思。有效利用廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)游戲，意義更為深遠(yuǎn)！

案例：

觀察時間：2017年4月。

觀察地點：室內(nèi)建構(gòu)游戲區(qū)。

觀察對象：參與建構(gòu)游戲的幼兒。

游戲內(nèi)容：主題建構(gòu)《我眼中的橋》。

游戲過程：區(qū)域活動時間，建構(gòu)區(qū)的幼兒提議搭建各種橋。交流中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對橋的結(jié)構(gòu)特點都比較熟悉，經(jīng)驗非常豐富，看著信心十足的幼兒我決定放手，鼓勵他們大膽嘗試建構(gòu)！

剛開始，幼兒都是每人選擇一種材料自己搭建，當(dāng)發(fā)現(xiàn)材料不夠用時，就有人提議，合作游戲，共同搭建。王俊驍主動承擔(dān)指揮的工作，隨后大家都有了自己的任務(wù)，開始忙碌起來。幾分鐘之后，王俊驍眉頭緊鎖，自言自語起來，"用筷子搭建又慢又容易掉下來！"他馬上跑到我跟前說："賀老師，我可以用硬卡紙作橋面嗎？""當(dāng)然可以！"得到我的允許之后，他快速跑到美工區(qū)，拿來了一沓厚厚的卡紙，不一會兒，橋面搭建好了。接著，幼兒又把筷子一根一根地插進(jìn)了露露罐里。"這代表的是什么呢？"為了解開心中的疑惑，我上前詢問，原來，筷子充當(dāng)?shù)氖菢驒跅U。此時此刻，我真佩服孩子們豐富的想象力！之后，他們又把豐富的生活經(jīng)驗運用到游戲中，在橋上搭建了高高的閣樓、雄偉的大門......"成功了！成功了！"孩子們歡呼雀躍著，我為他們豎起了大拇指！活動結(jié)束后的評價環(huán)節(jié)，我肯定了他們在游戲中的突出表現(xiàn)，當(dāng)問到"你們覺得哪里還需要改進(jìn)？"時，幼兒一致認(rèn)為搭建橋面的材料厚度不夠，并提出可以將紙箱剪成大小適合的紙板當(dāng)作搭建橋面。于是，我們又在第二天的建構(gòu)活動中，采納幼兒的建議，用紙板做橋面嘗試搭建，因為有前期的經(jīng)驗和充足的材料，幼兒在相互協(xié)商和溝通中，順利地搭建出了造型獨特的橋。

案例分析：幼兒在建構(gòu)游戲中用到的材料非常豐富-有建構(gòu)區(qū)的各種罐子、益智區(qū)的筷子、美工區(qū)的硬卡紙和皮筋，還有廢舊紙箱，幼兒對利用多種材料進(jìn)行建構(gòu)的游戲表現(xiàn)出了濃厚的興趣。游戲中，材料因材質(zhì)不同，形狀各異，大小有別，可以靈活使用。在這樣的游戲中，孩子們享受到了積極的情緒體驗！

從案例中可以看出，幼兒對利用廢舊材料進(jìn)行建構(gòu)的游戲活動充滿了樂趣。那如何引導(dǎo)幼兒巧妙地利用廢舊材料來創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒建構(gòu)游戲水平地提升呢？在實踐中我們總結(jié)了以下經(jīng)驗：

1.生活與游戲的巧妙結(jié)合，是生成建構(gòu)游戲的主題

建構(gòu)游戲的本質(zhì)，就是幼兒借其所建構(gòu)的物體表達(dá)自己對世界的認(rèn)識和感受。因此，游戲的內(nèi)容一定要來源于幼兒的生活經(jīng)驗。教師應(yīng)在充分尊重幼兒年齡特點、游戲特點的基礎(chǔ)上，從預(yù)設(shè)和生成兩條路徑入手，不斷豐富幼兒的經(jīng)驗，提高建構(gòu)游戲的質(zhì)量。結(jié)合建構(gòu)主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)比較寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)或坐、或站，或開展平行游戲，或開展合作游戲，讓我很欣慰，游戲中"生活預(yù)備說"遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于"復(fù)演論"。

2.多樣化的廢舊材料，是趣玩建構(gòu)游戲的支柱

皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"多樣化的材料豐富了建構(gòu)游戲的內(nèi)容和形式，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感。教師要善于收集廢舊材料，引導(dǎo)幼兒一物多玩。根據(jù)幼兒的建構(gòu)水平，我們動員家長，收集了各類幼兒喜愛的廢舊物品，如：奶粉罐、露露罐、薯片筒、KTV板、鞋盒、衣服盒、餅干盒、香煙盒、紙箱、紙棒等，親子、師幼齊動手變廢為寶，將廢舊物品進(jìn)行裝飾，變成色彩鮮艷、別具一格的建構(gòu)材料。因搭建能按需取材，靈活變更，才有了《不一樣的房子》、《我眼中的橋》、《猴子的假山》、《紙盒快樂構(gòu)》、《魔法城堡》、《熱鬧的馬路》等有趣的主題建構(gòu)活動。

3.豐富的感知經(jīng)驗，是掌握建構(gòu)游戲的基本技能

多樣化廢舊材料的建構(gòu)工程更為復(fù)雜和龐大，只有對周圍的事物有豐富深刻的印象，對材料有細(xì)致全面的了解，才能順利地開展建構(gòu)游戲。因此，教師一方面要在日常生活中，引導(dǎo)幼兒按照一定的邏輯順序，對多種多樣的事物或相關(guān)玩具、圖片進(jìn)行全面有序地觀察，抓住它們的外形特征；一方面要由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒針對不同的材料，靈活運用延長、鋪平、蓋頂、圍合、堆高、排列、螺旋等方法，幫助他們掌握建構(gòu)的基本技能，使廢舊材料在幼兒的建構(gòu)下，變成比較復(fù)雜、精細(xì)的物體形象。

4.有效的指導(dǎo)策略，是幼兒體驗成功的助推器

在游戲中，教師適宜有效的指導(dǎo)會促進(jìn)游戲的不斷推進(jìn)，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗。

4.1設(shè)置游戲情景，激發(fā)建構(gòu)的愿望。幼兒心目中的"建構(gòu)世界"是豐富多彩的，想讓幼兒盡情地呈現(xiàn)自己的想象，就必然需要一個能吸引他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境模式，營造氣氛，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其興趣、求知欲和后續(xù)的建構(gòu)行為。游戲中，當(dāng)搭建出現(xiàn)困難，幼兒無從下手時，教師可以引導(dǎo)幼兒將建構(gòu)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成清晰明了的建構(gòu)圖，降低建構(gòu)的難度。

4.2允許錯誤的出現(xiàn)，肯定新穎的嘗試。教師要學(xué)會適度等待，給幼兒足夠的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒不斷嘗試、摸索、修正，直至最終取得成功。鼓勵幼兒異向思維，拓展建構(gòu)的寬度。積極鼓勵幼兒改變原有的思維定勢，從不同角度思考問題，運用多種方法嘗試搭建，在拓展思維寬度的同時，獲得新的建構(gòu)經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒經(jīng)驗遷移，自主解決實際問題，養(yǎng)成積極思維、尋求幫助或自主解決問題的能力，增強(qiáng)建構(gòu)的自信心，鼓勵他們成為游戲的主人。

4.3教師應(yīng)成為幼兒建構(gòu)游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。馬卡連柯曾這樣談?wù)f到："如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量，我必須和兒童們一起游戲。"在游戲中，當(dāng)幼兒的搭建技能在原地踏步?jīng)]有提升時，當(dāng)幼兒較長時間不能解決遇到的困難而出現(xiàn)的興趣減退時，教師可以利用自身行為的榜樣示范作用，通過暗示的方式對幼兒的搭建進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒在新的技巧上有所突破。

4.4提供輔助道具，增加環(huán)節(jié)的趣味性。在主題建構(gòu)活動中，為了讓作品更具完整性，更富有情景性，可以為幼兒提供一些輔助道具，比如綠樹、花草、動物、玩具汽車、布偶等，使建構(gòu)區(qū)的角色游戲更生動有趣，更符合幼兒的游戲心理。

4.5影像記錄幼兒的游戲過程，為評價做好準(zhǔn)備。影像可以還原幼兒的建構(gòu)過程，在播放影像的過程中，幼兒可以直觀自己在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，為進(jìn)一步完善游戲、改進(jìn)游戲，提供了有利的可用資料。

5.多角度評價，是提升幼兒建構(gòu)水平的重要手段和方法

游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍院瓦x擇性可以在其中得到發(fā)揮，而評價也應(yīng)該讓幼兒成為主體。當(dāng)幼兒的作品呈現(xiàn)后，應(yīng)給予一定的時間保持現(xiàn)場不變，引導(dǎo)幼兒利用講解、交流等形式同大家分享經(jīng)驗；也可以引導(dǎo)幼兒就游戲過程中的問題解決進(jìn)行討論，以幼兒自評、同伴互評、教師點評等形式，幫助幼兒收集多個評價渠道的信息，以完善自己的作品。

實踐研究證明，幼兒利用廢舊材料開展的建構(gòu)活動，不僅能豐富他們的主觀體驗，發(fā)展動手能力和建構(gòu)技能，而且能使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學(xué)會合作與分享，嘗試探索與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)個性全面和諧地發(fā)展。