胡艷

摘要：本文基于英語“同課異構(gòu)”的實(shí)踐，闡述了“同課異構(gòu)”的類型，歸納了英語“同課異構(gòu)”活動(dòng)的常見模式，并對(duì)英語“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)行了較深入的反思，以促進(jìn)其更加科學(xué)、完善。

關(guān)鍵詞：英語“同課異構(gòu)”；觀摩研討式；評(píng)比競(jìng)賽式；同伴互助式；師徒結(jié)對(duì)式；名師引領(lǐng)式

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0108-01

本文將結(jié)合2017年"國培計(jì)劃"--陜西省項(xiàng)目縣送培活動(dòng)。我縣開展了英語學(xué)科“同課異構(gòu)”送培活動(dòng)。對(duì)“同課異構(gòu)”實(shí)踐進(jìn)行較全面的總結(jié)與回顧，反思其優(yōu)劣，以期使之更加完善，從而最大限度地發(fā)揮其對(duì)英語教育與教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.“同課異構(gòu)”的類型與模式

從活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)上看，“同課異構(gòu)”又分為：

1.1觀摩研討式：由若干名教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，供聽課人觀摩，然后進(jìn)行互動(dòng)、交流和研討?；顒?dòng)常分為五個(gè)部分：①教師作課--同一學(xué)?；虿煌貐^(qū)或?qū)W校的若干名教師。②教師說課--作課教師闡述自己的教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)感悟。③教師評(píng)課--全體聽課教師自由評(píng)課或事先指定幾名聽課教師代表評(píng)課，還可以是兩種形式相結(jié)合。④專家或領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)--參與活動(dòng)的教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評(píng)課和總結(jié)，傳遞一些先進(jìn)的教育理念。⑤教師寫心得--作課教師和聽課教師活動(dòng)后均寫心得體會(huì)，并保存歸檔。

1.2評(píng)比競(jìng)賽式：一組或幾組教師（同?；虿煌＃┚徒o定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，評(píng)委根據(jù)比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，然后評(píng)出等第。活動(dòng)一般的程序是：①制定比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比賽規(guī)則要體現(xiàn)公平性；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要滲透課標(biāo)精神，關(guān)注課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，兼顧教師的綜合素養(yǎng)。②給定課題或授課內(nèi)容。嚴(yán)格評(píng)比的課題一般是提前24小時(shí)抽簽確定；帶展示性質(zhì)的比賽課題可能提前一周或更長一點(diǎn)時(shí)間給定，以保證選手有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備最佳的展示。③現(xiàn)場(chǎng)備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)。一般要求參評(píng)教師在固定場(chǎng)所就給定的課題集中獨(dú)立備課，并寫好教學(xué)設(shè)計(jì)交給評(píng)審組。也有些比賽不要求現(xiàn)場(chǎng)集中備課。④上課。參賽教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)借班上課，評(píng)委和聽課教師觀摩。⑤評(píng)分。評(píng)委依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立打分，待所有選手上課完畢，評(píng)委統(tǒng)計(jì)出每位選手的分?jǐn)?shù)，評(píng)審組按一定比例設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。⑥點(diǎn)評(píng)。參賽教師作課結(jié)束后，一位或幾位名師或教研員對(duì)參賽教師的課進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，指出不足與努力方向。純優(yōu)質(zhì)課評(píng)選往往不安排現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。⑦總結(jié)?；顒?dòng)的組織者最后給活動(dòng)作一小結(jié)，指出活動(dòng)的成功之處，并給全體參與活動(dòng)的教師提出一些要求與希望。

1.3同伴互助式：以一位教師為主體，其他同仁獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同優(yōu)化同一教學(xué)內(nèi)容。它又可分為兩種：①一教師上課→聽課教師提出改進(jìn)意見→上課教師修改教案并重上→聽課教師再提建議→上課教師再次修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)→上課教師寫反思與體會(huì)。②就同一教學(xué)內(nèi)容集體備課→指定教師說課或上課→集體研討→換另一教師上課→對(duì)比研討、修改→形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)→打印教學(xué)設(shè)計(jì)或上掛校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，總結(jié)共享。

1.4師徒結(jié)對(duì)式：就同一教學(xué)內(nèi)容，師徒（老年教師和青年教師）獨(dú)立備課、上課，相互觀摩，切磋交流，存優(yōu)去劣。操作程序通常是：

確定教學(xué)內(nèi)容→師徒獨(dú)立備課→師傅上課，徒弟觀摩→徒弟修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)→徒弟上課，師傅觀摩→師徒交換意見，相互取長補(bǔ)短。

1.5名師引領(lǐng)式：就相同的教學(xué)內(nèi)容，先由名師（教研員、特級(jí)教師、教壇新星、學(xué)科帶頭人等）執(zhí)教作示范，讓受訓(xùn)或觀摩教師領(lǐng)悟，然后再由受訓(xùn)或觀摩教師自己執(zhí)教，最后專家或同行評(píng)點(diǎn)其異同，去劣存優(yōu)。

“同課異構(gòu)”，可以是常態(tài)課教學(xué)，也可以是為多媒體教學(xué)；可以是教材中具體課題教學(xué)，也可以是專題研討，如新教材某一板塊的“同課異構(gòu)”、中考或高考復(fù)習(xí)與專題異構(gòu)、某種教學(xué)藝術(shù)或手段（如新課導(dǎo)入等）異構(gòu)等等。

2.“同課異構(gòu)”實(shí)踐

實(shí)施新課改以來，英語組經(jīng)常開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，現(xiàn)舉例，供同行們借鑒與參考。

2017年12月，根據(jù)《陜西省教育廳財(cái)政廳關(guān)于做好2017年"國培計(jì)劃"-陜西省鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》（陜教〔2017〕177號(hào)）精神和《鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南》要求，結(jié)合子洲縣教育局文件精神。教師進(jìn)修學(xué)校組織安排了2017年"國培計(jì)劃"--陜西省項(xiàng)目縣送培活動(dòng)。

3.“同課異構(gòu)”的反思

通過多年的英語“同課異構(gòu)”活動(dòng)，我們嘗到了“同課異構(gòu)”的甜頭，它在深化課程改革、促進(jìn)教師成長方面發(fā)揮了巨大作用。

3.1深化課改理念的落實(shí)。通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色，改變教學(xué)方式，注重情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)合作、探究，真正落實(shí)課改精神。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)效果?！巴n異構(gòu)”的核心是個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，其落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)效率?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，相互取長補(bǔ)短，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)方式多樣化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。

3.3促進(jìn)教師成長。有人說：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！巴n異構(gòu)”活動(dòng)搭建起教師交流、合作的平臺(tái)，通過上課、聽課、評(píng)課、議課、改課等一系列環(huán)節(jié)，有效促進(jìn)教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，因此教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，教學(xué)水平和科研能力逐步增強(qiáng)。

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