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        淺談學(xué)生計算馬虎的成因及改正方法

        2018-06-02 10:27:22吳明君
        速讀·中旬 2018年6期
        關(guān)鍵詞:成因方法

        吳明君

        摘 要:“馬虎”在學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)性格方面則更多為外向血質(zhì)型的同學(xué).他們在處理事務(wù)學(xué)習(xí)和生活及交友方面給人一種易激動,易浮燥,易沖動,愛發(fā)言,但也是給人以誠懇正直和積極的印象.而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因方法知識未能正確獲得,在馬虎問題上是被做不出而掩蓋。

        關(guān)鍵詞:計算;馬虎;成因;方法

        馬虎是學(xué)生的一種常見病,也是一直讓家長和老師頭疼的問題。馬虎在不同的學(xué)生身上表現(xiàn)的程度很不相同。粗枝大葉的學(xué)生嚴(yán)重,細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生較輕,有人認(rèn)為是性格決定的。一般孩子在小時候馬虎的問題嚴(yán)重,而隨著年齡的增大會逐漸好一些。性格決定馬虎只是個表面現(xiàn)象,實質(zhì)的原因是注意力和思維的邏輯性決定了馬虎。對此我對本班的學(xué)生馬虎現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析研究,最終我得出馬虎的成因大致有以下幾個方面。

        1.學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

        活潑好動是孩子的天性,小學(xué)生由于年齡相對較小,注意力集中程度上與成人有很大的差別,尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生,注意力集中只能保持10~15分鐘。這是比較正常的現(xiàn)象,但是如果長期以往,不加以矯正,形成不良習(xí)慣,就會影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。注意力是一切認(rèn)識的開端,注意力不集中時,大腦有好幾個興奮中心,它們之間互相干擾,影響學(xué)習(xí)效果。如果長此以往,就會形成惡性循環(huán),即形成粗心的毛病,形成不良習(xí)慣甚至影響終生。

        2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不良的環(huán)境干擾等也都可能引起馬虎

        有的學(xué)生平時做事時,總是注意力不集中,不是忘了這個,就是忽視了那個,丟三落四,長此下去,就形成惡性循環(huán),養(yǎng)成了馬虎的毛病。還有的學(xué)生則是注意力不穩(wěn)定,常常是還在做這件事的時候,就想著其他的事情要怎么做了,因而也會出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。另外,平時做題時,老師們很有可能會由于課堂時間有限而直接把錯誤原因告訴學(xué)生,學(xué)生只要按老師的想法進(jìn)行,就可以改正。因此養(yǎng)成了其不檢查的習(xí)慣?!胺凑蠋煏嬖V我的!”這成了學(xué)生的一種習(xí)慣思維模式。

        3.固定的思維模式

        比如一些孩子對學(xué)習(xí)新知識不夠重視,重點難點渾然不知,當(dāng)學(xué)生看到一個問題或現(xiàn)象時,會聯(lián)想到和以往見過的某個問題差不多。在沒有區(qū)分異同的情況下,不假思索的認(rèn)為和那個熟悉的事物是一樣的。這就是固定思維的誤區(qū)。

        4.缺乏快速檢查的方法

        在做題時,我發(fā)現(xiàn)很多孩子在檢查時是盲目的,他們只是機(jī)械的再重做一遍,結(jié)果對了就好,更有甚者因為這一動作過于機(jī)械枯燥,就連原本計算上的錯誤都檢查不出來了。

        5.不良情緒的影響

        情緒是重要的非智力因素,積極的情緒對學(xué)習(xí)具有激發(fā)、維持、和促進(jìn)作用,消極的情緒則能妨礙、中斷、和削弱學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。

        了解了學(xué)生馬虎、粗心的真正原因后,我們可以針對不同的孩子進(jìn)行糾正。簡單的重復(fù)練習(xí)勢必會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒,而養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣,同時遷移到學(xué)習(xí)中,能夠有效地減少上面提到的各種粗心現(xiàn)象。針對以上原因我嘗試運用以下方法進(jìn)行解決且收到了一定的效果,現(xiàn)將其整理如下:

        (1)幫學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣

        我先給學(xué)生們做一次思想工作,指出馬虎的危害,并與全班同學(xué)達(dá)成共識一同改掉馬虎這個毛病。我們約定在做數(shù)學(xué)題時每題都要認(rèn)真做,除了書寫要工整外,更加不能跑神,而且每道題都要做兩遍。當(dāng)然光靠這樣的約定是不能達(dá)到預(yù)期目的的。我們還制定了一些相應(yīng)的處罰措施。

        (2)培養(yǎng)孩子的責(zé)任心

        責(zé)任心是做好一件事情的前提,可以說如果沒有責(zé)任心,對什么事情都敷衍塞責(zé)、馬虎了事,必然做不好。有了責(zé)任心以后,才會謹(jǐn)慎從事、細(xì)致認(rèn)真,不敢有半點兒懈怠。要培養(yǎng)兒童的責(zé)任心,家長光靠說教不行,還得身體力行,就是讓他負(fù)起責(zé)任來。長期堅持下來,持之以恒,孩子的責(zé)任心會大大增強(qiáng)。

        (3)教會學(xué)生檢查的方法

        有了這樣的潛規(guī)則學(xué)生們對于做題有了一定的重視。自然在做題時也相對會認(rèn)真一些。但這樣做也只是治標(biāo)不治本。只要一限定做題時間,他們的錯誤還是會不斷出現(xiàn)??磥硪胝嬲龓椭麄兛朔R虎這個毛病,光靠這個還不夠,我們還需要讓學(xué)生學(xué)會一些檢查的方法。

        (4)以激勵的形式促進(jìn)其自發(fā)檢查

        檢查對于學(xué)生來說畢竟是一件枯燥乏味的事,學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中難免會出現(xiàn)倦怠的情緒。為此我在班級中開展小組評比,對做對的學(xué)生予以表揚或獎勵。這樣落在后面的小組自然會心有不甘,“努力超越,積極趕上”,就成了我們班級中一道常見的風(fēng)景線。他們開始對小組成員中的弱者進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),效果當(dāng)然是不言而喻的。

        (5)從生活、學(xué)習(xí)中鞏固習(xí)慣

        首先,不能養(yǎng)成學(xué)生一心二用的習(xí)慣,另外,要多帶孩子參加一些游戲活動、適當(dāng)?shù)捏w育運動或玩樂,在做活動、運動或玩樂中也要求孩子集中精力,充分釋放孩子的天性。習(xí)慣的養(yǎng)成,并非是一朝一夕的事。我又在平時的生活學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行指導(dǎo),一方面進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真做事的態(tài)度,另一方面也讓其良好的習(xí)慣得以鞏固。

        (6)家長或老師要有足夠的耐心

        對孩子馬虎這個毛病,做家長的千萬急不得,對孩子馬虎的毛病要有足夠的耐心,不遷就,不粗暴。這樣,你就能夠通過改變孩子的行為來改變他的習(xí)慣以致于最后改變個性。日積月累,你會發(fā)現(xiàn)孩子的馬虎漸漸減少了。

        以上便是我在幫學(xué)生克服馬虎時的基本做法,另外還幾點要注意的就是:①學(xué)生即使是在草稿紙上的檢查也不能太草,要讓其養(yǎng)成認(rèn)真做每一遍的習(xí)慣;②對于學(xué)生的錯誤,如果在時間允許的情況下,可以只告訴他錯了,不指明其具體錯誤的原因,這樣學(xué)生對自己經(jīng)過努力找到的錯誤原因就會記憶的較深刻。同時也可以讓學(xué)生以錯題集的形式將自己的錯題整理出來,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;③不要忽視了學(xué)生做家庭作業(yè)的質(zhì)量,只有注意到每一次學(xué)生的做題過程,才能讓馬虎真正遠(yuǎn)離他們。

        總之,馬虎雖然讓人頭疼卻并不是一道越不過的高墻。它只是我們的思維出現(xiàn)了小小的差錯。與性格,智商的關(guān)系不大。它也只是我們在學(xué)習(xí)時沒有養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。而當(dāng)我們克服了馬虎,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣時,我們的思維能力就上升到一個較高層次,這會讓我們終生受益無窮。

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