包玉鳳

摘 要：合理運用信息技術(shù)輔助教學，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境，從而激發(fā)生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的教育主體性地位。不同的文學體裁采用不同的信息技術(shù)表現(xiàn)方式，產(chǎn)生不一樣的教學效果，因此，對散文、小說、詩歌、戲劇四大文學樣式教學與信息技術(shù)的整合與應(yīng)用進行探討，必能促進現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的深度融合。

關(guān)鍵詞：文學樣式；信息技術(shù)；深度融合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.092

我國中小學傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式課堂教學，以教師為中心，忽視了學生的主體地位。這種“灌輸式”的教學已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求。培養(yǎng)學生運用準確的現(xiàn)代語文表情達意的能力，單靠傳統(tǒng)教學方式是無法實現(xiàn)的，而現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學科教學中的運用，卻很好地解決了這一語文教育難題。

一、散文教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

散文重在結(jié)構(gòu)、語言、意境，因此把握了這三方面就能體會散文的藝術(shù)美。我在實際教學過程中采用信息技術(shù)解說了這三個方面。比如在教授朱自清先生的《春》時，可這樣處理：首先讓學生自主讀課文，尋找朱自清寫了幾幅春的圖片，然后讓學生一一對照課文回答：春醒圖、春花圖、春雨圖、頌春圖，并用信息技術(shù)展示相關(guān)圖片。再讓學生對照這些圖片體會文中描繪的語言，進一步感知散文的語言之美，從而身臨其境，深切體會散文的意境美。隨后，再用信息技術(shù)展現(xiàn)幾幅與春天有關(guān)的圖片，比如兒童踏青的圖片、山林里小動物們出來活動的圖片并配以泉水叮咚的聲音等等，讓學生更直觀更全面地感知春天，再讓學生拿出紙筆仿照朱自清先生的清新筆法描繪自己眼中所看到的春天。這樣既培養(yǎng)了學生感知美的能力，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

二、小說教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

教學小說題材的課文，最重要的就是抓住小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。在教授這一類型的課文時，要從這三方面入手。首先是情節(jié)。相對來說，學生對情節(jié)的興趣會更濃厚。把握了情節(jié)，對其他兩個要素的理解也就呼之欲出了。以都德先生的《最后一課》為例，第一課時，主要讓學生把握情節(jié)。在這一節(jié)課上，可首先播放4分鐘的普法戰(zhàn)爭影片，然后讓學生看課文注解：普法戰(zhàn)爭法國失敗，法國的阿爾薩斯和洛林兩個省被迫割讓給普魯士，普魯士命令這兩個省的學校只能教德語。這就交代了小說的社會環(huán)境。在這一背景下，法語教師韓麥爾先生教授了一堂法語課。圍繞這堂法語課，可以把故事情節(jié)分為上課前、上課時。然后信息技術(shù)分別展示上課前的學習要求和上課時的學習要求。學生根據(jù)這些學習要求找出文中相關(guān)信息，深入文本解讀。這樣在情節(jié)之中就對小說的環(huán)境進行了介紹，隨后讓學生總結(jié)環(huán)境的作用，這樣對小說主題的理解就更深刻了。第二課時，對韓麥爾先生人物形象進行分析。他是這一課的主要人物之一，認識這一人物形象對培養(yǎng)學生的愛國精神也大有裨益。教授這課時，讓學生在文中尋找動作、語言等描寫，然后運用信息技術(shù)展示相關(guān)詞語，感知這一愛國志士的形象。對韓麥爾先生人物形象的分析引申到寫人作文上，讓學生當堂完成寫人作文的片段，有助于學生寫作能力的提高。第三課時，對小弗朗士這一人物進行分析。小弗朗士貪玩厭學是因，在學習祖國的語言文字權(quán)利即將被剝奪時感到痛悔是果；老師全身心地誘導(dǎo)和耐心教學是因，小弗朗士終于愛學習了，開始有了民族的意識是果；一個民族在被異族奴役、同化時所有的人都感到萬分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在這樣的時刻孩子們終于醒悟、牢記民族的根是果。通過信息技術(shù)的幫助，這一課在三個課時內(nèi)順利完成，收到了良好的課堂教學效果。

三、詩歌教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

詩歌貴在韻律，重在與作者的靈魂交流。如在教授現(xiàn)代詩歌《秋天》時，可先播放朗讀錄音，讓學生初步感知詩歌的感情基調(diào)，然后再讓學生自己反復(fù)朗讀，讀出詩歌的韻味與情調(diào)。再者，讓學生歸納自己讀出的圖片，并用信息技術(shù)予以展示，隨后讓學生自己用散文的語言描述出來，再對照詩歌凝練的語言，感知作者的表達意圖。這樣做既讓學生感知了文本內(nèi)容，也讓學生領(lǐng)會了詩歌的本質(zhì)，為日后創(chuàng)造性地寫詩做了鋪墊。

四、戲劇教學與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

戲劇教學最好的方法是情景再現(xiàn)。如在教授《皇帝的新裝》時，在課前可先和幾個學生交流討論設(shè)計一個劇本，然后進行排練，分角色演出。這樣就離不開信息技術(shù)了，在學生扮演的過程中一些地點轉(zhuǎn)換在現(xiàn)實生活中找不到原型，因此就得借助信息技術(shù)進行場景轉(zhuǎn)換，讓學生身臨其境。表演的學生能夠深入情境表演，觀賞的同學能深入情境地思考問題。在教授這一節(jié)課時我深切地感受到學生的創(chuàng)作能力，也能讓我有所收獲。這樣就能在娛樂中一舉兩得，既實現(xiàn)教學目標，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)代教學過程中，信息技術(shù)教學可為學生提供大量的感性材料，促進學生積極參與學習過程，產(chǎn)生自主學習的興趣。在教學過程中，教師可通過信息技術(shù)教學有效地把教學信息以各種形式傳授給學生，引導(dǎo)學生主動參與，同時可以給學生留下足夠的思考與展示空間，并及時對學生的反應(yīng)做出評價，將課堂信息反饋給學生，更利于學生掌控自己的學習活動。

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[責任編輯 谷會巧]